《What are you doing》教学反思

　　《What are you doing》教学反思

1、《What are you doing》教学反思

　　本节课设计符合当前课改精神，充分体现了以学生为主体的教学理念，释放了学生学习的时间和空间，学生的活动多了，教师讲的少了，师生间的互动合作也多了。课堂80%左右的时间都是学生的活动，学生在听说读写的基础上，通过教师设计唱、游戏、演、做、调查、写等活动，孩子们能大胆的运用所学的语言知识，真正地“动”起来了， 课堂教学中尽可能地发挥教师、学生、教材三者各自的特长，并达到教学的最优化。既体现了小组探究合作学习的形式，又增强力气学生的合作意识。 整节课下来学生思维活跃，参与度高，学有所得。遵循教学的循序渐进原则。学生基本掌握了从字母、单词、句子过度到短文的一个教学写作课的'过程，并从中感受到英语写作课堂的乐趣。课堂教学中尽可能地发挥教师、学生、教材三者各自的特长，并达到教学的最优化。

　　在本课中，学生在学习 活动中课堂似乎有吵闹的迹象。以传统课堂看来，会觉得学生纪律有点不尽人意。但如果教师马上做出对这些行为进行批评，就会打击学生学习的积极性。因此，只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可以宽容待之，并及时引导，营造宽松的探究气氛，这样更有助于激发学生的学习积极性，提高课堂的实效性。此外，由于我们班的学生学习水平参差不齐，有各别学困生还没能掌握本节课的学习目标。如何在教学活动中重视学生的个别差异？如何在小组合作中探究学习，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的学困生也自始至终积极地参与到学习活动中？同时，本节课是一节四年级的英语写作教学课，对于如何才能充分合理科学的整合教材利用教材资源进行分层教学和拓展，进一步提高教学的实效性？ 以上两个问题仍需要我们在以后的教学中继续探索。

2、四年级上册《what are they doing ?》教学反思

　　这堂课要求掌握并熟练运用thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty这些数词。本课的教学对象是四年级的小学生，考虑到学生学习英语时间不长，所以本课教学以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的。重点探究“以学为主 当堂达标”教学理念的单词教学模式，因为四年级的孩子以具体形象思维为主，所以我努力给学生创设小组合作、探究学习的模式，为学生创设一种自主学习情景，让学生在一种体验、探究、思考与合作的氛围中学习新单词。

　　我设计了各种各样的活动，首先我和学生用chant让学生进入学习状态，然后通过复习数字1-12，引出新授数字13到20，在学习新单词时我没有直接教学生去读单词，而让学生自己去观察、尝试着在小组内去学习，让孩子们自己去找thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen这几个单词怎么发音，用什么方法记忆，极大地激励了学生学习的积极性和探究学习的`精神，然后用数字做猜数游戏，以活动促说，以活动促用，引导学生通过在活动中体验参与来运用所学语言知识，发展语言技能，提高运用语言的能力。我们以活动教学为纲领，结合多样化的教学手段将听，说，读，认，唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，鼓励同学们大胆运用英语参与实践并及时予以表扬和鼓励使他们获得学习英语。

3、《What are you doing》教学反思

　　第一课时

　　在四年级赛课中，从开始的说课、课堂导入，新知识的教授，到最后的复述练习，我都能有条不紊地引导学生一步一步学习。自己还想，这次赛课自己在进步，能不慌不忙地、从容地开展教学。其实本节课有很多地方值得反思，尤其在学生表演课文这一环节。课文角色表演是让学生更进一步的理解、阅读课文，从扮演课文人物角色中体会其心情、感受，加强语言知识的巩固。这一环节我分了两个步骤开展。先在小组中，运用人物卡片分角色扮演。再请几组学生出来表演。前一步骤都开展很顺利，有的小组练得快，还再换角色演了几遍。我以为学生能练这么多遍应该掌握了，我便叫停学生，请了练习三遍的小组出来，带上头饰，进行表演。谁知道，学生扭扭捏捏地，不太愿意出来，还说：“老师，我们忘记了。”看到这样的情况，我很着急，脸在发烫，好尴尬，心想：“现在是赛课啊，你们配合配合吧。”我只能鼓励他们不要怕，大方一点，在我的提示下，他们勉强地表演完了。很怕这样的情况再有，尽管有学生积极举手要出来表演，情急下我都委婉地拒绝，要求学生课后再演。这一教学环节，就这样结束了。课后，就这一教学环节我有两点反思。

　　一、在小组里用小卡片演课文后，可以加上同一角色的学生一起演。这样既可以全班学生一起练，也可以多熟练课文。然后利用幻灯片把整个课文内容呈现，给出来表演的学生参考。我想这样的效果会比较理想。

　　二、学生没能表演好，我着急地只能砍下这一教学步骤，这不是教学了6年的我应该有的教学应变能力。这也反应出，我没能充分备好学生。现在想起这样的一句话，备课不光要备教材，要备教程，更重要的是要备学生。因为老师面对的是学生，在课堂上是要师生一起互动。

　　第二课时

　　教学应体现教师思考的深度与行动的力度

　　教学Book 3 Unit 9 What are you doing ?第二课时后的一些反思：

　　要抓住学生学习的黄金时间，恰当组织活动。活动的'目的性与针对性要强。指导语言应清晰、明确、简单、有效 。教师的示范也应清晰、有效。要充分、合理利用好课堂教学的每一分钟。在活动中应注意培养学生的观察能力，培养学生注意力的持续性。

　　课堂教学中一定要体现出教师引导学生逐步掌握重点、突破难点的学习过程。不要惊慌于学生出现的一些错误。“Learn from mistakes."很多时候我们是从错误中习得正确的知识和观念的。教师在引导学生学习——演绎的过程中，适时的“点”——归纳很重要。

　　诚如邱校长所言，四年级学生的学习目标并不明确，学习的动力很大程度来源于直接兴趣或家长老师的要求。因此，需要我们在教学时既注重引 导学生树立正确的学习目标，培养他们的间接兴趣；又要注意在教学中融入游戏——玩的因素。

　　聚焦到平时的备课，则要求我们在教学设计时从whole language的角度来考虑语言输入的完整性，还要注意语言学习的趣味性。

　　Book3Unit9教学设计的基本理念是用篇章引入强调语言学习的整体性，围绕篇章教学设计的游戏活动与练习则体现出语言学习的趣味性与交际性。高输入才有高输出。相信在这种科学、合理的教学理念指引下展开的教学将使我们和我们的学生都受益无穷。

　　“路漫漫兮长远，吾将上下而求索。”在邱校长亦师亦友的指引下，深深地感觉到教学是一门包罗万象的艺术，需要我们为之付出不懈的努力！

　　优质教学效果从细节开始

　　1 细节从备课开始，从集体备课到课件的制作；从重难点的确立到课时的划分都经过反复的调整。如何让“-ing”的结构给学生留下深刻的印象，让学生更好的掌握呢？最后我们以幻灯片自定义动画栏中的出现、消息和强化功能来达到这个动画效果，直观生动的把“-ing”动词的结构清晰地演示给学生。虽然花费了一定的时间去制作这动画的效果，不过看到课堂上学生的学习效果，心里还是甜滋滋的。

　　2 花时间做了幻灯片，但如何使用才是关键。在第一次用课件时，在演示“-ing”构成时，忘了要求学生认真看屏幕，而没有发挥到课件的最佳效果。在第二次用时，提醒了学生注意观察，并做了提问让学生来说说这个“-ing”动词的构成取到了比较好的效果。

　　3 第一次上课时把短文复述放在紧接着的问答之后，由于新授的单词还没有得到很好的巩固复习，举手发言的学生并不多。后来把教学顺序调整了，把操练单词句型的游戏“Rock, Paper and Scissors”放在复述之前，受到了很好的效果，举手的面大大提高了，学生回答得更为流畅更为自信，原因只因在游戏中巩固了单词的发音和句型。

4、广东开心英语四上《What are you doing》优秀教学反思

　　本课的主要教学内容是句型what are you doing? I am…， 这是以交际训练为主的语言实践课，反映了生活中正在做某件事的生活场景，在这本书前几个单元，学生已经学习了很多动词短语，如climb mountain，fly kites等，虽然他们都是以一般时态的形式出现的，但在本课时中却为学生提供了很好的词汇基础和练习资源。在这一单元的learn部分，学生学习了以进行时态出现的五个短语 drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone这些都为本课新语言的运用提供了很好的话题基础。另外，本课的一个特点就是利用了实际生活中学生常做的事——打电话为课堂设置真实的情境，使教学内容更贴近学生的生活，从而更能激起学生的兴趣，也更有利于学生间开展交流，为下一课时的阅读打下基础。

　　为了顺利地完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用了情景教学法、直观教学法、全身反应法、结合多媒体辅助教学。在教学过程中采用chant、英文歌谣、游戏等教学手段寓教于乐，通过听一听、看一看、猜一猜、做一做等活动，运用学生多种感官的结合，有效调动他们的求知欲，并注重新旧知识间的融合，丰富学生的语言输出。培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力，实现教学目标。

　　布鲁姆曾经说过“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。可见教师在传授知识的同时，更主要的'是要教会学生方法，发展能力，课堂教学是教与学的双边活动，鉴于本句型特点，学习过程中，我采用小组合作学习的方式，让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流和合作。师生互动交流，学生个体交流、小组交流和全班交流活动交替进行，“词不离句，句不离境”，关注学生个体差异，使不同层次的学生在知识上均有所提高。

　　在本课中，我安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标和要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，同时对活动的设计，注意到了循序渐进，使学生掌握知识有一定的阶梯。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。

5、英语《What do you like doing》的教学反思

　　本堂课结束后，我感觉设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱，学生们兴趣很浓，积极参与，达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分体现了合作学习的精神。趣味操练中他们轻轻松松的掌握了单词和句子，增强了学生的自信心和成就感，同时培养了学生的合作精神和创新能力。可见一堂充满趣味性的英语课需要老师带领学生一起去开发、去挖掘、去拓展、去想象。我认为本堂课体现了以下几点。

　　一、运用多媒体课件，丰富了情境教学。

　　多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，调动学生多种感官参与教学过程，有效促进课堂教学的.大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。使教学活动情理交融，有张有弛，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力，充分发展了形象思维、抽象思维和培养了学生的创新能力。在本节课中，我利用多媒体创设了“美羊羊的餐厅”这样一个情境，并贯穿与整个课堂之中。首先，通过“美羊羊的餐厅有哪些食物”这样一个问题来复习已学单词；然后，通过“美羊羊餐厅的新食物”引出新单词，进而学习新单词“sausage”等；通过美羊羊与好朋友的对话来导入并练习本课句型“What do you like? What don t you like?”。熟悉的卡通形象，有趣丰富的图片，激起了学生的表达欲望，他们纷纷发言，取得了较好的教学效果。

　　二、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

　　我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯。因此，本课设计了许多以学生为主体的活动，其中有个人的Listen and say、两人的pair work、小组的groupwork、和全班性的interview形式，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生学英语用英语的习惯和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。我在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，通过一系列的表演，活动，让学生努力实践与展示自己，让他们感受成功。例如，学完句型后要求学生采访同学，并完成调查表格，既培养了学生的探究意识，又体会到了语言的工具性与交际性。

　　教学没有完美，在本节课中也有一些令人遗憾的问题：一是由于本节课活动多，我担心到时时间不够，因此教学的节奏非常快，学生可能并不是都真正理解了我的教学。二是评价小组时以小棒来计数，在计数前没有给学生讲规则，导致学生对评价标准可能不了解。另外结束时，没有及时清点小棒。

6、《What are you doing》教学反思

　　本节课设计符合当前课改精神，充分体现了以学生为主体的教学理念，释放了学生学习的时间和空间，学生的活动多了，教师讲的少了，师生间的互动合作也多了。课堂80%左右的时间都是学生的活动，学生在听说读写的基础上，通过教师设计唱、游戏、演、做、调查、写等活动，孩子们能大胆的运用所学的语言知识，真正地“动”起来了， 课堂教学中尽可能地发挥教师、学生、教材三者各自的特长，并达到教学的最优化。既体现了小组探究合作学习的形式，又增强力气学生的合作意识。 整节课下来学生思维活跃，参与度高，学有所得。遵循教学的循序渐进原则。学生基本掌握了从字母、单词、句子过度到短文的一个教学写作课的'过程，并从中感受到英语写作课堂的乐趣。课堂教学中尽可能地发挥教师、学生、教材三者各自的特长，并达到教学的最优化。

　　在本课中，学生在学习 活动中课堂似乎有吵闹的迹象。以传统课堂看来，会觉得学生纪律有点不尽人意。但如果教师马上做出对这些行为进行批评，就会打击学生学习的积极性。因此，只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可以宽容待之，并及时引导，营造宽松的探究气氛，这样更有助于激发学生的学习积极性，提高课堂的实效性。此外，由于我们班的学生学习水平参差不齐，有各别学困生还没能掌握本节课的学习目标。如何在教学活动中重视学生的个别差异？如何在小组合作中探究学习，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的学困生也自始至终积极地参与到学习活动中？同时，本节课是一节四年级的英语写作教学课，对于如何才能充分合理科学的整合教材利用教材资源进行分层教学和拓展，进一步提高教学的实效性？ 以上两个问题仍需要我们在以后的教学中继续探索。