《乘上大船游世界》的教学反思

　　《乘上大船游世界》的教学反思

1、《乘上大船游世界》的教学反思

　　教学实例：

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　　师：除了老师带来的这艘帆船，你还认识或者知道哪些船吗？

　　生1：我和爸爸坐过轮船。

　　生2：我知道潜水艇。

　　生3：我在公园坐过小船

　　学生们都在积极的发言着，突然一个学生的话让我愣了下。

　　“老师，你知道什么船航行的速度最快吗？”

　　我不得不在脑子里拼命的搜索着，结果我的答案是不知道。我灵机一动，把问题又交给了学生：“有谁知道什么船航行速度最快吗？”

　　生：不知道。（全班一脸茫然的看着我）

　　我顿时尴尬极了，只能硬着头皮和学生说：“老师也不知道什么船航行的速度最快，我们课后回去再一起去查查看，好吗？看哪位小朋友最先知道答案。”

　　生：好。

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　　得失（成败）分析：

　　这节课上下来，大体上教学设计没有存在有很多问题。不足的是，课堂上不能回答学生的问题一直让我耿耿于怀。一下课我马上去网上寻找了答案，原来是这艘：

　　世界最快的船被命名为Earthrace。

　　课后，我静下心来自我反省，我为什么不能回答。我在寻找着原因和对策，我平时备课只注重了备教案，而忽视了备学生。“要给学生一杯水，自己须要长流水”。尽管上美术课讲授的时间少了，却更深切地感到自身知识的匾乏，要想满足学生的求知欲，必须利用一切时间给自己充电。我们的教学应该是以学生为主的，上课不是为了完成教案和呈现好的教学设计，而是给自己更多可以灵活变通的时间和机会。关注学生的课堂行为活动。

　　理性思考：

　　在今后的教学中，我想我的注意力不再只关注教案进行到哪里，而是更多关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。尤其是有时课堂上出现的`突发状况，我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要我会选择不同的内容和他们聊聊。生活也许就是这样，当你不再刻意给自己一个框架时，你才会更接近本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如的应对课堂。只要用心观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长的收获。

2、《乘上大船游世界》教学案例与反思

　　教学实例：

　　师：除了老师带来的这艘帆船，你还认识或者知道哪些船吗？

　　生1：我和爸爸坐过轮船。

　　生2：我知道潜水艇。

　　生3：我在公园坐过小船

　　学生们都在积极的发言着，突然一个学生的话让我愣了下。

　　“老师，你知道什么船航行的速度最快吗？”

　　我不得不在脑子里拼命的搜索着，结果我的答案是不知道。我灵机一动，把问题又交给了学生：“有谁知道什么船航行速度最快吗？”

　　生：不知道。（全班一脸茫然的看着我）

　　我顿时尴尬极了，只能硬着头皮和学生说：“老师也不知道什么船航行的速度最快，我们课后回去再一起去查查看，好吗？看哪位小朋友最先知道答案。”

　　生：好。

　　得失（成败）分析：

　　这节课上下来，大体上教学设计没有存在有很多问题。不足的是，课堂上不能回答学生的问题一直让我耿耿于怀。一下课我马上去网上寻找了答案，原来是这艘：

　　世界最快的船被命名为Earthrace。

　　课后，我静下心来自我反省，我为什么不能回答。我在寻找着原因和对策，我平时备课只注重了备教案，而忽视了备学生。“要给学生一杯水，自己须要长流水”。尽管上美术课讲授的时间少了，却更深切地感到自身知识的'匾乏，要想满足学生的求知欲，必须利用一切时间给自己充电。我们的教学应该是以学生为主的，上课不是为了完成教案和呈现好的教学设计，而是给自己更多可以灵活变通的时间和机会。关注学生的课堂行为活动。

　　理性思考：

　　在今后的教学中，我想我的注意力不再只关注教案进行到哪里，而是更多关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。尤其是有时课堂上出现的突发状况，我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要我会选择不同的内容和他们聊聊。生活也许就是这样，当你不再刻意给自己一个框架时，你才会更接近本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如的应对课堂。只要用心观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长的收获。

3、乘上大船游世界教学反思

　　今天上午第二节，在一年级四班，我上了《乘上大船游世界》这节课。

　　说实在的，到现在为止，自己对怎样上好一节课还是把握不好。于是这节课我便想解决一个问题，那就是如何画出一艘船。

　　我没有华丽的语言，更没有什么创新出彩的点，就是想让孩子们能真正学到东西。于是这节课，虽然想讲的内容很多，但是实施到课堂中，还是截取了一小部分。

　　在中间环节上，我出示了一些船的图片，孩子们很感兴趣，都大声的说话，这时，我没能很好的控制住课堂，教室里一片声音，让我感到很头疼。而后我的语言开始啰嗦，并且音乐也出现了小小的差错。最后的展示推选了三个小组的`代表，很平淡。拓展环节是通过其它材料来制作船。

　　这节课，很一般。上完以后感觉自己又不会上课了。而我心里一直在想：美术最基本的是什么，就是交给孩子正确的认识美，用美术的语言去绘画，去感受。而我们现在却一直提倡创新，什么是创新？我有点摸不着头脑。创新的同时需要关注孩子的个性成长，需要考虑孩子是否真正学到了东西。所以，我觉得目前最重要的是把一些最基础的美术知识教给孩子。

4、《乘上大船游世界》教师教学反思

　　《乘上大船游世界》一课，在教学设计上虽然没有很大的问题，但是也存在不少缺点，由于这些缺点的存在，整堂课的教学效果都会受到影响，使课堂质量下降，所以必须一一挑出并找出解决的办法。

　　缺点分析：

　　首先，我觉得自己的肢体语言不够丰富。低年级的学生活泼好动，注意力很难长时间的集中，而且语言理解能力教差，丰富有趣的肢体语言较之于干枯直白的语言表达来说，更容易吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，活跃课堂气愤，而且便于理解和加深所授内容的记忆。以本课为例，在讲构图的时候，是通过创设情景，让学生想象由于人多所以主体物船要画大，安排在画纸中间位置，学生虽然理解但反映不大，如果在此过程中以黑板为纸，教师张开双臂做船的造型，顿时就会吸引住学生，构图方面的.知识也生动形象的展现出来。

　　其次，我认为在整节课的教学过程中，过于严格的按照教学计划一步步去进行，缺少灵活变通的成分。虽然绝大部分学生跟着老师的思路进行学习，但是还是有少数学生没跟得上，应该根据实际情况做一些临时的变通，因为我们的教学应该是以学生为主的，上课不是为了完成教案和呈现多么好的教学设计，而是给自己更多可以灵活变通的时间和机会，关注学生的课堂行为活动。

　　理性思考：

　　在今后的教学中，我想我的注意力不再只关注教案进行到哪里，而是更多关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。尤其是有时课堂上出现的突发状况，我会把教学内容及时做个调整，临时增加或删减一些内容，当然无规矩不成方圆，这一切都是在备课充分，教学设计思路清晰的基础上进行的。

　　生活也许就是这样，当你不再刻意给自己一个框架时，才会更接近本质，才会发现自己原来也可以轻松自如的应对课堂。只要用心观察用心去体会，并让自己跟着学生的感受走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长。

5、《乘上大船游世界》教学案例与反思

　　教学实例：

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　　师：除了老师带来的这艘帆船，你还认识或者知道哪些船吗？

　　生1：我和爸爸坐过轮船。

　　生2：我知道潜水艇。

　　生3：我在公园坐过小船

　　学生们都在积极的发言着，突然一个学生的话让我愣了下。

　　“老师，你知道什么船航行的速度最快吗？”

　　我不得不在脑子里拼命的搜索着，结果我的答案是不知道。我灵机一动，把问题又交给了学生：“有谁知道什么船航行速度最快吗？”

　　生：不知道。（全班一脸茫然的看着我）

　　我顿时尴尬极了，只能硬着头皮和学生说：“老师也不知道什么船航行的速度最快，我们课后回去再一起去查查看，好吗？看哪位小朋友最先知道答案。”

　　生：好。

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　　得失（成败）分析：

　　这节课上下来，大体上教学设计没有存在有很多问题。不足的是，课堂上不能回答学生的问题一直让我耿耿于怀。一下课我马上去网上寻找了答案，原来是这艘：

　　世界最快的船被命名为Earthrace。

　　课后，我静下心来自我反省，我为什么不能回答。我在寻找着原因和对策，我平时备课只注重了备教案，而忽视了备学生。“要给学生一杯水，自己须要长流水”。尽管上美术课讲授的时间少了，却更深切地感到自身知识的匾乏，要想满足学生的求知欲，必须利用一切时间给自己充电。我们的教学应该是以学生为主的.，上课不是为了完成教案和呈现好的教学设计，而是给自己更多可以灵活变通的时间和机会。关注学生的课堂行为活动。

　　理性思考：

　　在今后的教学中，我想我的注意力不再只关注教案进行到哪里，而是更多关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。尤其是有时课堂上出现的突发状况，我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要我会选择不同的内容和他们聊聊。生活也许就是这样，当你不再刻意给自己一个框架时，你才会更接近本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如的应对课堂。只要用心观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长的收获。

6、乘上大船游世界教学案例与反思

　　课时：1课时

　　课型：造型表现

　　教学准备：

　　1、教师准备各种轮船的图片，录象等资料以及各种绘画制作工具。

　　2、学生准备铅笔、蜡笔、彩色水笔、剪刀、胶水、彩纸等各种绘画制作工具。

　　教学目标：

　　1、引导学生选用各种工具材料，采用画、撕、剪、拼、贴、纸工制作等手法进行造型活动。

　　2、引导学生认识轮船是重要的水上交通工具，通过想象表现各种轮船的造型。

　　教学重点：引导学生想象，画出与别人不同的轮船造型。

　　教学难点：激发对想象、创新的热情，将绘画与其他造型方法集合运用于作业之中。

　　教学过程：

　　一、导入（谜语）

　　师：小朋友们猜猜看，老师说得是什么？

　　水上一幢房，烟囱屋顶装，呜呜一声叫，带你过海洋。

　　生：轮船

　　师：小朋友们真聪明，一下子就猜对了，那谁能起来说说，你都见多什么样的船？

　　生：客船、货船、鱼船、木板船、汽艇、小帆船……

　　师：大家说得好极了。老师也搜集了许多船的图片，我们一起来欣赏一下。

　　二、发展阶段

　　1、播放多媒体课件，逐一出示图片，通过展示图片、录象资料，让学生了解各种轮船的造型特征，激发学生的兴趣和表现欲望。

　　A、印第安人使用的芦苇船，用划浆来推进。

　　B、中国、印度和东南亚国家至今仍在使用的三桅平底帆船，在波斯湾等地则使用独桅帆船。

　　C、1902年下水的世界上最大、最美的帆船之一—“普鲁士”号五桅帆船，它由58名水手操纵巨大而数量众多的风帆前进。

　　D、这是一艘远洋油轮。

　　E、“法兰西号”客轮，每小时大约可以行38公里，速度很快。

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　　2、师：我们看了这么多各种各样的船，哪位同学起来说一下，这些船的造型都有什么规律？

　　生：船的大体形状都是一个倒放着的梯形。

　　师：***同学，你真棒，观察得特别仔细。各种各样的船体，他们的形状都近似梯形，那你们看到船上都有什么了吗？

　　生：有一层一层的想楼房一样的房间，还有烟囱，还有国旗和很多五颜六色的三角形的小旗……

　　师：恩，你们说得还极了。

　　教师边小结船的形状，边在黑板上示范画法。

　　师：我们小朋友谁坐过船呢？请谈一谈你坐船的时候的感受。

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　　师：我们祖国的现代化建设蒸蒸日上，同世界各国交往与日俱增，水上交通日益繁忙，想象一下我们乘着这样的大船周游世界会是怎样的感觉呢？

　　生：一定会很美……

　　师：对，老师也想和小朋友一起乘坐这样的大船去周游世界，你们愿意吗？

　　生：愿意

　　师：现在请你把想象的这种美好情景在作业本子上表现出来，同学们可以选用自己喜爱的工具、材料，通过撕、画、剪、拼贴等造型手段表现自己对轮船造型的想象。

　　3、学生动手绘制，教师巡回指导

　　教师用语言极力学生大胆、自由地表现、也可画想象中的'情景，做想象中的轮船。

　　三、小结评价

　　展示自己的作品，让学生互相评价，找出“最漂亮的”“最有创意”和“最大”的船。

　　课后拓展：

　　这节课，大部分同学用画笔画出了漂亮结实的大船，但用其他材料制作的船不是很多，希望小朋友课后可以试着用其他材料制作一艘大而结实的船，带到学校来比比看，谁的船又结实又漂亮，好吗？

　　教学反思：

　　本节课的挂图，音像资料是必不可少的，因为我们学校深处内地，学生们没有见过轮船及各种船舶。在欣赏各种船只的同时，还让学生在不知不觉中接受了生动形象的爱祖国、爱世界的教育。是本节课的成功之处。因为没有见过真的轮船，学生们的想象力得到了充分的发挥，创造的船千姿百态，很有新意。

7、《乘上大船游世界》的教学反思

　　教学实例：

　　……

　　师：除了老师带来的这艘帆船，你还认识或者知道哪些船吗？

　　生1：我和爸爸坐过轮船。

　　生2：我知道潜水艇。

　　生3：我在公园坐过小船

　　学生们都在积极的发言着，突然一个学生的话让我愣了下。

　　“老师，你知道什么船航行的速度最快吗？”

　　我不得不在脑子里拼命的搜索着，结果我的答案是不知道。我灵机一动，把问题又交给了学生：“有谁知道什么船航行速度最快吗？”

　　生：不知道。（全班一脸茫然的看着我）

　　我顿时尴尬极了，只能硬着头皮和学生说：“老师也不知道什么船航行的速度最快，我们课后回去再一起去查查看，好吗？看哪位小朋友最先知道答案。”

　　生：好。

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　　得失（成败）分析：

　　这节课上下来，大体上教学设计没有存在有很多问题。不足的是，课堂上不能回答学生的问题一直让我耿耿于怀。一下课我马上去网上寻找了答案，原来是这艘：

　　世界最快的船被命名为Earthrace。

　　课后，我静下心来自我反省，我为什么不能回答。我在寻找着原因和对策，我平时备课只注重了备教案，而忽视了备学生。“要给学生一杯水，自己须要长流水”。尽管上美术课讲授的时间少了，却更深切地感到自身知识的匾乏，要想满足学生的求知欲，必须利用一切时间给自己充电。我们的教学应该是以学生为主的，上课不是为了完成教案和呈现好的教学设计，而是给自己更多可以灵活变通的时间和机会。关注学生的课堂行为活动。

　　理性思考：

　　在今后的教学中，我想我的注意力不再只关注教案进行到哪里，而是更多关注学生听到了哪里，接受了哪些，还需要些什么。尤其是有时课堂上出现的`突发状况，我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要我会选择不同的内容和他们聊聊。生活也许就是这样，当你不再刻意给自己一个框架时，你才会更接近本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如的应对课堂。只要用心观察用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长的收获。