学前班拼音教学反思?

　　学前班拼音教学反思?

1、学前班拼音教学反思?

　　一、课程改革的国际背景:

　　（1）知识经济时代来临-经济全球化,信息网络化,社会知识化三大特征. 综合国力竞争 实质是科学技术竞争,民族素质 的竞争,是民族凝聚力和民族创造力的竞争,也就是人才的竞争，说到底是教育的竞争。

　　（2）从世界教师培养和发展的趋势来看，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长：经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。

　　（3）二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究表明，已从原来的注重对教师教学技能训练转向注重对教师已有知识结构和教学能力的研究表明。通过研究发现．教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念、总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对自己的教学行为产生积极的影响。

　　（4）在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。

　　二、反思性教学实践的深远意义

　　写教学后记的重要意义就是在于帮助我们总结教与学的经验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，少走弯路。使课堂向最优化迈进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思对教师专业成长多么重要。

　　作为教师每上一堂课后，总会有得失、感想和体会，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课教学情况的研究和小结，把这些得失、感想和体会及时地加以总结，在今后的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水平、课堂教学效率和教学质量以及撰写经验文章等多有益处。因此写好课后反思不仅利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。

　　那么如何写好教学反思呢？我认为可以从以下几方面着手：原则、内容、内涵、形式、方法、要素等方面进行阐述

　　1、课后反思写作的原则

　　（1）及时性原则：课前备课是教学的准备工作，不等于实际教学。教案写得再周密不能完全符合客观实际，只有上完课后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否得当，学生积极性是否调动起来，这些宝贵的教训在大脑停留的时间不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会付之东流，因此应该及时记录在案。

　　（2）持久性原则：“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”这就需要教师在长期的教学中不断记录、归纳、总结和提高。为此，记好后记必须有恒心，

　　有毅力，要持之以恒。

　　（3）反馈性原则: 课堂教学中师生的一系列活动过程蕴藏着大量的信息，教师灵活处理课堂教学各种信息，有利于学生对知识、技巧、技能的掌握，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。这对提高教学效率大有益处。

　　（4）验证性原则: 写好课后反思是为了要更有效地促进教学，达到教学相长，因此教师应根据课后小结及时检验教学的准确性、操作性和指导性，这样的教案就会日益完善，从而真正提高教学水平。

　　（5）教研性原则: 经验、教训、闪光的思想仅仅停留在记录上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高的层次拓展。要通过积累，思考分析，探索解决问题的方法，撰写有关的教研论文，以便更好地为教学服务，促使自身向科研型教师转化。

　　总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。

　　2、课后反思的内容

　　（1）记录反思“成功”之处

　　教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。例如课堂教学中恰当的比喻、新颖精彩的导语、引人入胜的教学方法、直观教具的合理使用以及成功的临场发挥等均可以进行详细地记录和总结。

　　（2）记录反思“失败”之处

　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成为今后再教学的依据。教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，例如：问题情节的'创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组学习有没有流于形式？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

　　案例：如：我在教学《北京》一文时，我精选备课，设计许多教学的精彩片断。怎么也提不起学生的学习我让学生先看课文再回答：北京美在哪里？学生精神木然，无精打采。怎么也提不起学生的学习兴趣。我感觉这堂课上的很失败。课后对自己的教学进行反思。我意识到学生离北京太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我让去过北京的同学们下节课带照片来介绍北京。果然，第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。（这一案列失败就在于：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。）

　　（3）记反思教学应变情况

　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。例如那个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出促进了学生自主学习？学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽？什么时候出现课堂教学的高潮？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并反思颇为重要。

　　（4）记反思教学学生见解

　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，丰富教学内容。提高教学水平。予充分的肯定）

　　（5）记反思教学中疑难问题

　　对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并做出分析判断，弄清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。

　　（6）记作业、考试中的普遍问题

　　教师在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时就会有的放矢。

　　（7）记学习心得

　　教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

　　（8）记反思教学“再教设计”

　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的新方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　3、教学反思的内涵

　　（1）．反思不等于回顾：反思需要回顾，但反思更需要思考，反思既要在回

　　顾中思考，又要在思考中回顾，停留于回顾的反思是是无价值的反思。

　　（2）反思也不等于反省：反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。

　　（3）反思不等于总结：反思需要总结，但反思更侧重于随感，反思可以三言两语，也可以长篇大论。

　　因此，教学反思是理性扬弃的过程：教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃；教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训；教学反思也是一个教师自我完善从理论到实践不断提高的过程。

　　4、教学反思的形式

　　教学反思，怎样写？写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”，但教师呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有六种：

　　（1）教学前反思

　　教师应精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的积极性，提高参与面。

　　（2）教学中反思

　　在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

　　（3）教学后反思：

　　教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，

　　（4）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

　　（5）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

　　（6）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

　　5、教学反思的方法

　　（1比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开

　　展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。

　　（2）总结法：它根据时间长短形式，“课后思”：“周后思”或“单元思”：“月后思”；的总结。

　　（3）对话法：就是对自己或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，然后共同研讨，进行集体反思。

　　6、课后反思的“七要素”

　　新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以此实现教师的自我价值。

　　（1）要反思教学行为是否达到教学目标

　　新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三维目标”----知识、能力、情感态度与价值观。

　　因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度之快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

　　（2）二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多样的、多层面、多维度的沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

　　通过这样的教学可以做到：

　　1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习，教师基本上未作讲解，而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容，并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容，并鼓励学生自己提出问题，解决问题，在学生无法解决的情况下，教师再给予点拨。

　　2.注重培养学生口头表达的能力。在教学中，教师充分为学生创设说话的机会，如说说自己读懂了什么，综合运用词语练习说话，对自己或同学的朗读进行自评、互评等，训练学生的口头表达能力。

　　（3）三要反思是否创造性地使用了教材

　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性

　　权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

　　（4）四要反思教学过程是否存在着“内伤”

　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、每个教学环节都精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性是否开发。对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

　　（5）五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

　　（6）六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，让中等生“吃得好”，让学困生“吃得了”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异。

　　八、小结:

　　伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉到教学的灵感；反思，使我们的理念得到提升；反思，使我们的教学经验得到升华。也许反思会让你身陷迷惘；也许反思使你辗转难眠、；然而你会发现：反思使我们的教学生命如旭日东升，每一天都是新起点。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我用一首小诗结束今天的探讨 “课程改革沐春风，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教学促成功”。

2、《whose gloves?》教学反思

　　英语课程标准中提出英语教学应该“采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。”面对纷繁复杂的教学活动，我采取了以下做法

　　1. 深刻透析教材，认真进行教学设计。

　　教学的内容不同，教学设计也要发生相应的变化。

　　本节课是《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?第一课时。我在处理教材时没有机械地照搬教材原来的设计，而是根据学生对英语掌握的实际情况进行了大胆、巧妙的切割和重组。从而降低了教材难度，让绝大多数学生通过自己的努力达成语言学习目标，尝到成功的喜悦，为以后难度稍大的英语学习奠定坚实的基础。

　　本单元的单词是有关服饰类的单词，有些如socks, shorts, jeans等是以复数形式出现的，因此与之搭配的be动词要用are。像shoes, shorts, gloves等成双的服饰，一般与a pair of连用，运用时应注意他们与动词及人称代词的一致关系。我在教学中把三个单数名词与五个复数名词分开讲授，形成对比。

　　2、运用游戏、儿歌等激发学生学习兴趣。

　　由于是借班上课，在此环节中，我先自我介绍，唱歌<>把学生初步带入英语课堂的氛围，把学生的注意力集中起来，情绪调动起来。让学生产生亲切感，减轻学生对新老师的陌生程度，融洽师生关系。

　　本课学习单词颇为枯燥无味，我采用what s missing?猜物品是谁的等形式复习单词，提高学生学习兴趣。我感觉设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱，学生们兴趣很浓，积极参与，达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分发挥了自己的想象力和创造力。他们在游戏过程中充分体现了那种不言而喻的默契；在趣味操练中他们轻轻松松的掌握了新的单词和句子。而且增强了学生的自信心和成就感。可见一堂充满创造力和想象力的.英语课在老师的带领下，学生和老师一起去开发去挖掘，去拓展去想象，在愉悦的教学氛围中完成教学目标，突破重难点。

　　3、紧扣教学目标，注重教学实效。

　　比如，我打开盒子，拿一只鞋子，另外一只。T:shoe,shoe,shoes,a pair of shoes.利用卡片学习a pair of shoes. 巩固过以后，老师指着自己的一只眼睛an eye,两只眼睛eyes,让学生说a pair of eyes.老师指着自己的一只耳朵an ear,两只耳朵ears,让学生自己说a pair of ears. 自然而然地理解了a pair of.在a pair of教授的过程中，我适当的设计这样巧妙的新授并巩固，能够提高学生的学习兴趣，让课堂“活”起来。在师生互动的活动中，学生有了极大的自我支配权，教师的权威性被淡化。学生的思维被解放，让学生充分发挥主动性、创造性。在这样的氛围中，学生乐学、好学，学习效果当然也会随之提升。

　　在presentation and practice单词教学处理上使学生多听教师用不同语调说出单词，升调和降调，再请学生模仿说，符合听说领先原则。设制让学生把相应动作与单词卡片相连，使学生把单词与意思相联系。我加强对四会单词的拼写。让学生在课堂上就记住单词。

　　在这一节课上，我也觉得有许多遗憾，例如：我让学生准备了好多的衣物，可以在复习单词时使用，这样就可以更好地操练单词了。Consolidation部分，请学生表演体现学生为主原则，但之前可能作为教师的我示范欠妥，学生没有更好的去展示自己，更好的去表现自己。另外，在句子巩固学习时，我应该让学生把C部分句子进行书写，加深印象。

　　我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯，以促进终身学习。

3、《Where are you?》教学反思

　　反思一：

　　新学期伊始，作为一名五年级英语任课教师，通过精心的备课和文本以及网络资源的搜集整理我和五年一班的同学们共同完成了上册Lesson1《Where are you from?》一课第四课时的学习内容。这是一节以课文情节为线索，通过句型：”Where are you from? I m from……”来学习如何询问别人国籍和出生地的教学内容。

　　本课时教学点清晰，具有丰富的对话背景和教学情境，且可以通过学习了解到世界各国的国名以及地名，还有形态万千的国家版图，对于激发学生学习英语语言的兴趣有着十分重要的作用。虽然对于本课的教学主线有了一定的把握，但是在实际教学过程中也出现了一些不尽人意的地方，使得学生对于知识的接受程度不是很好，因此接下来让我通过本次教学课例来总结和反思一下本课中出现的优点以及不足之处。

　　课堂之初，我为学生们播放了一首好听的英文歌曲“ Where are you from?” 在欢快的旋律中，学生通过朗朗上口的歌曲很快进入了英语课堂的学习氛围。导入复习环节，我通过卡片出示单词一些西方国家的人名复习了first name/ last name/ middle name等，变换名和姓的位置考察学生记忆单词是否牢固，检验结果很令人满意。接下来是本课的新授部分，在此部分中，我向学生提出了这样一个问题：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 带着问题听磁带，之后我通过PPT为学生展示了America/ China/ Australia的地图，引导他们学习这三个国家名的英文写法，记忆地图的外形对于记忆国家名是很有帮助的。

　　因此我说，同学们，美国地图的形状就像是一个大鱼缸，可是我刚刚说完就有孩子举起小手对我所说的进行了评价：老师，我觉得不像鱼缸，而更像是一个鲸鱼在喷水，一石激起千层浪，顿时有纷纷有孩子举手说像半个月亮、像妈妈背的包包，一时间我被孩子们丰富的想象力打动了，我也第一次意识到了一个发散式思维的课堂是多么的重要，学生们是多么的.渴望说出自己心中的想法，如果一名教师只是一味的向孩子灌输自己的想法和教学心得而不关注他们的想法，那么就意味着这是一次失败的教育，因此这是我今后课堂教学中需要牢记并且要及时加以改正的地方。

　　通过手绘人物头像和多媒体辅助呈现的对话情景，在练习部分让学生们走到讲台前根据掌握的句型和词汇，和自己的搭档完成有趣而生动的校对话，在说与练中增强了学生的动口能力，同时也使孩子们在说英语时更加自信，在对话结束后其他同学举手之处这组同学在对话过程中出现的语病或错误的发音，提高了学生的纠错能力和听力能力，并且集中了其他同学的注意力。这一部分是我在本次教学中比较满意的地方。

　　在本次教学中，我收获了经验也看到了不足，同时也让我清楚的认识到教师不仅仅要教会学生们知识，而是更要培养孩子们的语言学习思维能力，以学定教、因材施教，通过灵活的教学方式使学生真正体验到英语课堂的乐趣，这样才能达到英语教学的真正目的，在今后的课堂教学中，我会不断吸取以往课堂的经验教训，善于总结，善于发现，用激情与智慧为学生们创造出一堂堂优质高效的英语课堂。

　　反思二：

　　1.创设情境，培养学生语言交际能力

　　在“学习生活化，活动生活化”的教学理念倡导下，课堂教学以“活动”这条线贯穿始终，设计活动贴近学生，贴近生活，贴近实际。我采用了多种教学手段创设生动活泼、声情并茂的情境，激发了学生主动参与课堂活动，投入到语言活动中去，发挥了学生主体作用，培养了学生语言交际能力。

　　2.注重过程评价，引入竞争机制

　　在教学中对学生参与的态度进行鼓励性评价，以保护和提高学生主动参与教学的积极性，做到不只关注教学效果，同时也关注教学过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，并在教学中引入竞争机制。在整个教学中我对表现好的学生和小组进行奖励，这样在多层次的竞赛中就形成了多角度的评价活动，从而激发了学生的学习积极性。

　　反思三：

　　本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I m from China. 同义句：Where do you come from? I come from….在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?” 我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。

　　并根据学习内容的需要将歌词 I m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。

　　在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。

　　词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。

　　句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。

　　通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。

　　根据课标提倡的任务型教学途径，我为学生创设找朋友任务：学生作为奥运小志愿者恰巧遇到了姚明等体育明星，并用今天所学的句型：Where do you come from ?I want a friend from …与其交谈，用6—8课所学的知识介绍自己的外貌、性格，并表达希望与其成为好朋友的愿望。

　　让孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自由运用所学语言交流。通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。 本堂课中部分学生仍对第三人称单数转换不熟，在操练环节中可以适当在加入一些书写是练习，以帮助学生理解、掌握。

4、《Whens your birthday?》教学反思

　　问题研究情况：

　　本节课涉及月份单词（January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December）和句型（When s your birthday? My birthday is …. When s … s birthday? It s …. ）。

　　我觉得这堂课学生能够掌握新授单词，学生的积极性较高。同时设置的情景能够为教学服务。我在本堂课中采用了为班里同学庆祝生日进行教学。

　　但是在新授单词的过渡方面显得有些牵强，同时情景的设置还不够巧妙，有些环节的设置上面方法过于单一。特别是在是在每个单词的过渡方面做得有些生硬。

　　还有，学生对月份单词最后的反馈还欠佳。造成这种后果的因是：我觉得一是教学环节设置方面有些死板，还有没有形成一条良好的主线将月份单词联系记忆，使得学生在识记方面更容易。另外一点就是单词的导入形式略显单一，方法不够多样化。

　　教学资源利用：

　　在本课教学中,我使用大量的图片和视频，为学生创造真实的学习环境，符合孩子学习的规律，针对本课的教学重点与难点，我设计情境，用多媒体辅助，勤反复，突破重难点。游戏，歌谣等在调动学生的学习积极性，使课堂变得更生动的同时，使学生主动掌握得很好，与学生的实际生活更接近。同时在教学中采用听、说、读、唱、写等多种活动形式，结合现实生活，让学生在活动中学习，引导学生主动参与、主动思考，充分调动学生学习的积极性和主动性。

　　情趣教学可以增强学生学习活动的动力，发挥他们的学习自主性。所以，在学与教的过程中我运用了多种教学手段，比如展现图片、播放影片、歌曲，充分调动与激发学生的求知欲望。比如在热身复习阶段，我设计了合唱歌曲“Month song”,这就有效地吸引了他们的注意力，并激发了他们的兴趣。

　　教学设计反馈：

　　本节课是这个单元的第三课时，在知识目标上既复习了单词及句型，又复习了句型部分，适当延展，培养学生的写作能力。在技能目标上则围绕着如何锻炼学生的听、说读、写能力，并突出写的能力培养。因此，在设计本节课时，考虑到了各目标间的渗透及相互之间的自然衔接。同时，在课程的推进中注意激发和维持学生的注意力及兴趣，创造融洽积极的语言学习氛围。学生在老师的引导下，能积极地用英语进行交流，在获得知识的同时，还收获了乐趣。1、课堂结构安排合理，知识结构、能力结构与情景结构相得益彰，赋予课堂丰富内涵。2、情趣教学贯穿始终，让英语学习变得有情有趣。3、任务型教学和交际性语言教学的活动模式锻炼了学生的自主学习及合作交流的能力。

　　精彩片段再现：

　　本节课中学生开口的机会非常多，并且不是单纯的机械操练，老师设置了一些有意义和有信息沟的活动，让同学们在活动中运用语言，操练语言。例如，师生之间的问答，两人一组的口头信息交流，学生能够自如地参与，表达自己的观点。在小组交流活动中，各小组学生带着老师布置的任务，打开信封看他们已经有的东西，但他们必须讨论他们还需要什么。组员间的热烈讨论“When s your birthday? My birthday is …. When s … s birthday? It s ….” 将课堂气氛推向**，学生在真实情景的'模拟中体验生活，选择自己认为需要的物品，并真实的做出反应和选择。

　　为了维持学生整个课堂的学习热情，我设计了男女生分组比赛，看哪一组能快速问答句型，哪一组快那一组就赢。最后，我再清点各组的物品，并问学生：“When s your birthday? My birthday is ….” 这样的设计与课题及知识内容相符，起到了巩固深化对作用。

　　改进与提高：

　　学生对以前学过的基数词掌握不牢，从而造成学习在序数词学习方面的困难。其次学生在课堂上的积极性有待提高，老师可以通过课堂小组比赛的形式，对小组回答问题的情况进行及时的评价。再次老师在课堂上的应急反应能力需要多加磨练，对学生的课堂的的生成多做假设，针对可能出现的情况做好准备。最后，个别学困生并不能在课堂就消化所有的知识点。

5、《Are you okay?》教学反思

　　本节课的教学设计思路是采用直接导入进行新课的学习。通过观看课件，教师提问题，让学生进行思考或讨论，以调动全班的学习气氛。鼓励学生仿照课本内容，编对话，让学生在自编自演的.对话中掌握所学知识。唱歌时，把学生分成两组，一边唱歌一边拍手，让学生在轻松自如的情景中结束学习。教学目标是理解和掌握有关 “受伤”的单词。知道受伤了如何进行询问，掌握句型：Are you okay?教育学生在日常生活中大家要互相帮助，并让学生注意做任何事都要小心以免伤着自己。

　　在课堂上出示单词卡片，借助动作和表情教授相关语句并出示相关的单词。和学生反复演练“Are you okay?”。开始是学生问教师回答，然后改为教师问学生回答。

　　在操练环节，把学生分组。教师出示一张写有身体某部位名称的卡片，由每组学生根据这个单词编一个询问健康状况的小对话。比一比，看哪个小组更出色。还创设情景，比如准备护士的服装等，让学生在更为真实的情景下表演自己创编的对话。虽然由学生自己来创编对话，可能会有错误，此时也不要急于纠正错误，待学生尽兴表演完毕后委婉指出。

6、《05=？》的教学反思

　　自从轰轰烈烈地开展新课改以来，我一直在努力学习、探索，在整个学习、探索的过程中对新课改的认识越来越深刻：作为一名从事基础教育的小学数学教师，绝不能再吃老本儿了，不能再停留于传统的教学模式和老套的教学方法上，要更新教育理念，要不断探索新课改后的教学模式和教学方法，整个课堂不再上演教师的独角戏，教师应该把整堂课主角的位置还给学生，但这并不意味着对教师的要求降低了，反而是提高了。教师不仅仅局限于教学工作，更应该挖尽心思把孩子们的求知欲望激发出来，让孩子们学习的热情燃烧起来，使沉寂的课堂活跃起来，孩子们将不再觉得数字是枯燥的、单一的、无聊的，而是充满无穷的挑战乐趣，最终达到孩子能够积极主动地学习数学知识的目的。

　　在教学《 0 x 5 = ？》这节课的时候，我用这样的教学理念做指导精心备课，为了激发学生的学习热情，我绞尽脑汁设计了几个教学情境，为的是选择一个最适合三年级学生心理特点的教学设计。作为教师都知道一个好的教学设计意味着一堂生动的好课，一堂生动的好课不仅意味着学生能够学好这节课，更意味着它会让学生产生心灵的悸动和震撼，也许就因为这节课将会改变学生学习数学的态度。

　　正因为如此，我最后选择了适合三年级学生心理特点、趣味性较强的请小动物来做客的情境导入，目的是为了抓住学生的情绪，紧接着设计请小动物吃梨这一环节激发学生的观察兴趣和探究欲望，让学生积极思考并能够总结出0和任何数相乘都等于 0的规律，然后安排以小动物发出邀请的方式让学生们试一试自主探究一个数末尾或中间有0的乘法，在探究过程中回答精彩的学生老师会奖励一颗智慧星，以便激发学生动脑的积极性，同时也让学生享受成功的喜悦，又设计了小动物出题考察的方式来让学生们进行快乐的动手实践，在实践中牢固掌握本节课学习的重点内容，最后以小动物送给大家一首《零儿歌》，同时进行师生互动学习这首《零儿歌》突出学习重点来结束本节课。整堂课在多媒体课件和老师简单英语互动地配合下进行，正如预想的那样一开始学生的学习兴趣就被调动起来了，之后积极思考，踊跃发言，发现并总结出了0和任何数相乘都等于0的规律。在探究一个数末尾或中间有0的乘法地学习过程中，学生注意力高度集中，兴趣昂然，积极动脑思考问题，争先恐后地回答问题，整个课堂气氛活跃。特别在动手实践过程中，学生更是热情高涨、跃跃欲试，一只只举得高高的小手，一双双热切期待的眼神，一张张期盼自信的笑脸，一颗颗涨满求知的心灵，看到这些我的热血不能不沸腾，我的心灵不能不震撼，学生的学习热情在燃烧，此时我注意到就连平时在数学课上经常溜号、不完成作业，让我头疼不已的几个学生都与这节课融合在一起了，作为老师我由衷的高兴，因为我真正地体味到合理、恰当的教学方法是可以创造奇迹的。最后《零儿歌》的师生互动更是让学生兴趣浓浓，在一片欢声笑语中掌握了本节棵的`教学重点同时也让学生饶有余味地结束了这堂课。

　　这堂课使我感触颇深，看到孩子们课后还兴奋不已、兴致勃勃的样子，我明白了孩子们是愿意学习数学知识的，他们有着强烈的求知欲望，而且更渴望在学习过程中被赏识，我悄悄地分享着孩子们获取知识的快乐，同时更深深地感悟出教学过程中最主要的问题不是学生是否愿意学，而是在此过程中老师是怎样组织学生、怎样引导学生、怎样与学生合作的。课堂上没有最好的教学方法，只有最合适的教学手段。只要教学理念正确，教学方法恰当，学生就能愿意学，就能认真学，就能收到良好的教学效果。这节数学课让我更加充分地认识到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。当然我还清楚地认识到教师不间断地学习的重要性，我要在实践中不断地进行学习、总结、反思，只有这样才能上好每一节课，才能不断提升自己的教学技能，才能更好地为学生服务。

7、教学反思到底思什么？

　　“教学反思”

　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，【反思】教学反思到底思什么？每个老师都要看。是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。那么，我们在教学反思中应该思些什么呢？

　　1、思所得，发扬长处，发挥优势

　　作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处，教学反思《【反思】教学反思到底思什么？每个老师都要看》。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

　　2、思所失，汲取教训，弥补不足

　　众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的'不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

　　3、思所疑，加深研究，解惑释疑

　　这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

　　4、思所难，突破难点，化难为易

　　在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持。

8、教师如何写教学反思？

　　一、课程改革的国际背景:

　　（1）知识经济时代来临-经济全球化,信息网络化,社会知识化三大特征. 综合国力竞争 实质是科学技术竞争,民族素质 的竞争,是民族凝聚力和民族创造力的竞争,也就是人才的竞争，说到底是教育的竞争。

　　（2）从世界教师培养和发展的趋势来看，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长：经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考．他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。

　　（3）二十世纪九十年代以来，国外关于教师素质的研究表明，已从原来的注重对教师教学技能训练转向注重对教师已有知识结构和教学能力的研究表明。通过研究发现．教师素质的提高可以通过教师建立自己的教育观念、总结自己的教学方法和经验来实现。反思性教学实践被认为是提高教师素质、促进教师个体专业化发展、提高课堂教学质量的最有效的途径。只有通过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对自己的教学行为产生积极的影响。

　　（4）在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，一是可以及时发现问题、改革教法，二是有助于捕捉灵感、积累经验。是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。

　　二、反思性教学实践的深远意义

　　写教学后记的重要意义就是在于帮助我们总结教与学的经验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，少走弯路。使课堂向最优化迈进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思对教师专业成长多么重要。

　　作为教师每上一堂课后，总会有得失、感想和体会，课后及时地进行教学反思，对自己一节课或几节课教学情况的研究和小结，把这些得失、感想和体会及时地加以总结，在今后的教学中引以为戒，不断改进，对不断提高自身教学水平、课堂教学效率和教学质量以及撰写经验文章等多有益处。因此写好课后反思不仅利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。

　　那么如何写好教学反思呢？我认为可以从以下几方面着手：原则、内容、内涵、形式、方法、要素等方面进行阐述

　　1、课后反思写作的原则

　　（1）及时性原则：课前备课是教学的准备工作，不等于实际教学。教案写得再周密不能完全符合客观实际，只有上完课后，才能发现教学中存在的问题，如教材处理是否得当，学生积极性是否调动起来，这些宝贵的教训在大脑停留的时间不长，稍纵即逝，如不及时记下来，就会付之东流，因此应该及时记录在案。

　　（2）持久性原则：“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”这就需要教师在长期的教学中不断记录、归纳、总结和提高。为此，记好后记必须有恒心，

　　有毅力，要持之以恒。

　　（3）反馈性原则: 课堂教学中师生的一系列活动过程蕴藏着大量的信息，教师灵活处理课堂教学各种信息，有利于学生对知识、技巧、技能的掌握，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。这对提高教学效率大有益处。

　　（4）验证性原则: 写好课后反思是为了要更有效地促进教学，达到教学相长，因此教师应根据课后小结及时检验教学的准确性、操作性和指导性，这样的教案就会日益完善，从而真正提高教学水平。

　　（5）教研性原则: 经验、教训、闪光的思想仅仅停留在记录上是不够的，这不利于教师教研水平的真正提高，应该向更高的层次拓展。要通过积累，思考分析，探索解决问题的方法，撰写有关的教研论文，以便更好地为教学服务，促使自身向科研型教师转化。

　　总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就能在反思中不断成长，使自己真正成为一名科研型、学者型的新时代的合格教育工作者。

　　2、课后反思的内容

　　（1）记录反思“成功”之处

　　教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。例如课堂教学中恰当的比喻、新颖精彩的导语、引人入胜的教学方法、直观教具的合理使用以及成功的临场发挥等均可以进行详细地记录和总结。

　　（2）记录反思“失败”之处

　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成为今后再教学的依据。教师在上完一节课后，有时总会感到有些不尽如人意的地方或存在这样那样的问题，甚至有的课更是以失败而告终。对于这些不理想的课，课后必须及时总结，认真反思，仔细查找不足甚至失败的原因，例如：问题情节的'创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组学习有没有流于形式？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时地反思，找到解决问题的办法和改进教学新思路，使之成为以后再教时应吸取的教训。

　　案例：如：我在教学《北京》一文时，我精选备课，设计许多教学的精彩片断。怎么也提不起学生的学习我让学生先看课文再回答：北京美在哪里？学生精神木然，无精打采。怎么也提不起学生的学习兴趣。我感觉这堂课上的很失败。课后对自己的教学进行反思。我意识到学生离北京太遥远，光看课文是激发不了他们的兴趣的。于是，我让去过北京的同学们下节课带照片来介绍北京。果然，第二节课，学生的情绪一下子就调动起来了。（这一案列失败就在于：知识如果按照某一种模式重复教学，久而久之，学生就会厌倦，只要稍作变化，效果就截然不同。）

　　（3）记反思教学应变情况

　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。例如那个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出促进了学生自主学习？学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽？什么时候出现课堂教学的高潮？等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，及时地记录并反思颇为重要。

　　（4）记反思教学学生见解

　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，丰富教学内容。提高教学水平。予充分的肯定）

　　（5）记反思教学中疑难问题

　　对某些概念的理解，形象的分析，方法的运用，教师可在课后及时记录下学生的疑难之处，并做出分析判断，弄清问题产生的根源，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难。

　　（6）记作业、考试中的普遍问题

　　教师在批改作业、考卷时，及时记录作业的欠缺点，考试中的失分点，讲评时就会有的放矢。

　　（7）记学习心得

　　教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入课后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

　　（8）记反思教学“再教设计”

　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，制定出切实可行的新方案，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　3、教学反思的内涵

　　（1）．反思不等于回顾：反思需要回顾，但反思更需要思考，反思既要在回

　　顾中思考，又要在思考中回顾，停留于回顾的反思是是无价值的反思。

　　（2）反思也不等于反省：反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。

　　（3）反思不等于总结：反思需要总结，但反思更侧重于随感，反思可以三言两语，也可以长篇大论。

　　因此，教学反思是理性扬弃的过程：教师的每一次反思，都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃；教师的每一次反思，都积累着过去教学实践中的成功经验和失败教训；教学反思也是一个教师自我完善从理论到实践不断提高的过程。

　　4、教学反思的形式

　　教学反思，怎样写？写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”，但教师呈现在教案中的教学反思，惯用的形式一般有六种：

　　（1）教学前反思

　　教师应精心设计出符合学生认知规律的教学内容，因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。对于容易接受的知识，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以巩固本节课的内容，又可以调动学生上课的积极性，提高参与面。

　　（2）教学中反思

　　在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

　　（3）教学后反思：

　　教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，

　　（4）“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；

　　（5）“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

　　（6）“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

　　5、教学反思的方法

　　（1比较法：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开

　　展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，教学技巧、方法上的差异，从而提升自己。

　　（2）总结法：它根据时间长短形式，“课后思”：“周后思”或“单元思”：“月后思”；的总结。

　　（3）对话法：就是对自己或同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，然后共同研讨，进行集体反思。

　　6、课后反思的“七要素”

　　新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以此实现教师的自我价值。

　　（1）要反思教学行为是否达到教学目标

　　新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三维目标”----知识、能力、情感态度与价值观。

　　因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度之快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

　　（2）二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多样的、多层面、多维度的沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

　　通过这样的教学可以做到：

　　1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习，教师基本上未作讲解，而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容，并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容，并鼓励学生自己提出问题，解决问题，在学生无法解决的情况下，教师再给予点拨。

　　2.注重培养学生口头表达的能力。在教学中，教师充分为学生创设说话的机会，如说说自己读懂了什么，综合运用词语练习说话，对自己或同学的朗读进行自评、互评等，训练学生的口头表达能力。

　　（3）三要反思是否创造性地使用了教材

　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性

　　权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

　　（4）四要反思教学过程是否存在着“内伤”

　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、每个教学环节都精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性是否开发。对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

　　（5）五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

　　（6）六要反思教学过程是否适应学生的个性差异

　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，让中等生“吃得好”，让学困生“吃得了”。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异。

　　八、小结:

　　伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉到教学的灵感；反思，使我们的理念得到提升；反思，使我们的教学经验得到升华。也许反思会让你身陷迷惘；也许反思使你辗转难眠、；然而你会发现：反思使我们的教学生命如旭日东升，每一天都是新起点。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我用一首小诗结束今天的探讨 “课程改革沐春风，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教学促成功”。

9、《Are you sad?》教学反思

　　本课的语言功能是描述人物的情绪状态，要求掌握的句型为Are you …？形式的一般疑问句。课文提供的情境是Amy关心地询问Lingling的心情，从而引出Lingling正在为Amy准备一份让她意外的圣诞礼物（surprise present）。通过与校英语组成员共同研讨、评析本节课，使我对整堂课的教学设计、课堂实施情况有了客观而清醒的认识，从而对整堂课作出了较全面的反思，以供今后参考和借鉴。

　　一、引入充满情境，紧扣文本和课堂评价机制。

　　当与学生问候完，我便亮出一个又脏又破的袋子，让学生猜里面有什么。学生的注意力马上被吸引过来，并热烈地猜起来。学生看到袋子那个模样，所以猜的都是很普通的东西。当我从中拿出一个包装精美的`礼品盒时，学生不禁发出了惊呼，意外之情溢于言表，我从而顺势引出了课文中的难点词组：surprise present 。接着我问：“Do you want to know what the present is ?（你想知道这份礼物是什么吗？）”学生们热切地叫着“”Yes！Yes！”而我则神秘地、压低声音说：“Oh, it s a secret ！（这可是个秘密！）”从而又输出了课文中抽象、难以理解的secret一词。最后我指着评价机制，告诉学生：“Now let s compete . The winner will get the surprise present .”（现在咱们开始比赛。胜利者将获得这份意外的礼物。）

　　整个引入部分简短而富有悬念，激发了学生的参与欲望，又引出了课文中难以理解的词语，轻松突破了教学难点，很富有匠心。

　　二、操练富有趣味，形式多样又利于全员参与。

　　happy, sad, angry, bored是本课要掌握的重点单词。在教学这几个单词时，我让学生看图边说单词边做动作、听指令做动作、玩变脸比赛的游戏等，使学生在玩中学，学中玩，学生掌握得迅速又扎实。操练Are you sad / bored …？

　　Yes, I am. / No, I m not .句型时，我通过采访、学生开火车的练说形式，尽量让全体学生都参与进来，参与面广。

　　三、听读训练有梯度，注意培养学生听的习惯。

　　引入课文后，我先让学生初听课文，并提出简单的True or False 选择题让学生完成。第二轮听时，则提较难的Wh-式问题，使学生对课文有了全面的理解和梳理。有此基础，再让学生逐句跟读，学生会觉得层层推进，接受起来很自然，学得顺畅，掌握较扎实。这样也培养了学生认真听、善于听英语的习惯。

　　四、运用任务可选择，利于培养学生的创造性。

　　课最后出示的运用任务有三个任务供学生选择。这三个任务中的人物有的高兴，有的难过，有的感觉无聊。学生可任选一人来扮演，创设对话内容，从而为学生提供了丰富的想象空间和表达空间。

　　教学总是充满着遗憾的。本课的不足之处是：

　　在Look and say .这一练习环节时，学生出现is 和are 不能区分应用的情况，导致输出障碍。这说明学生对这两个be动词理解不透彻，平时教学中还教得欠扎实，导致学生无法准确运用。在今后教学中还要进一步强化。

　　通过这一课的教学，我也深刻体会到：英语教学环节的设计在遵循基本原则的情况下还是充满创意的，教师设计时要紧扣文本提供的情境来寻找切入点，并同时注意围绕重点和难点予以突破，从而突显教学的艺术性。