小数的初步认识教案一等奖设计

　　小数的初步认识教案一等奖设计

1、小数的初步认识教案一等奖设计

　　【教材内容】

　　人教版小学数学三年级下册91—92页内容。

　　【教材分析】

　　小数的初步认识在小学教材中分两段进行，第一学段让学生结合具体生活情境，初步认识小数。第二学段要求学生是从“量”抽象到“数”理解并掌握小数的概念，即小数的意义。本节课是第一学段的教学内容，是在学生初步认识了分数和整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的，主要借助具体的量（元、角、分）和米尺几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打基础的。

　　【设计理念】

　　《数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中体现发展数感。本节课，我力求联系生活实际，准备丰富素材，激活学生已有的生活经验，从生活中常见的.小数，展开学习历程，激发兴趣，唤起已有认知。引导学生充分观察、发现、体验、感悟的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。使学生经历数学知识的形成与发展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培养学生思考和探究的意识和能力。

　　【教学目标】

　　1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。

　　2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。

　　3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。

　　【教学重点】认识具体情境中小数的含义。

　　【教学难点】通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。

　　【教学准备】教学课件 米尺模型。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、揭示课题

　　课件播放视频，谈话导入新课。

　　师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？

　　今天老师就和同学们一起来认识小数。（揭示板书课题：小数的初步认识）

　　【设计意图】

　　小数在学生的实际生活中，有着广泛的应用。通过丰富的生活素材，激活兴趣，点燃学习热情。）

　　二、探索新知、自主构建

　　1．激活经验，唤起认知。

　　（1）让学生结合生活经验，举例说明小数在生活中的应用。

　　（2）提供素材、初读小数、观察、发现并介绍小数点。

　　（3）引导认、读小数。

　　2．借助“元”、初识小数。

　　（1）结合商品价格标签，运用生活经验，说一说每一张价格标签表示多少元。

　　（2）在自主思考与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。

　　（3）引导观察，对比发现，小数点前后的数字表示的不同含义，初步感知小数点的价值。

　　【设计意图】

　　通过大量生活中的素材，让学生获得对小数的感性认识。读数中，对两位小数的读法，予以指导。不专门强调读小数，将读数任务穿插在每一个教学环节中。

　　3．数形结合、探索推理。

　　（1）根据经验知道0.1元=1角。

　　（2）借助多种直观图形，通过学生的独立思考—合作探究—直观演示，再现分数学习的数学活动经验，理解并发现1角= 元。

　　（3）推理思考并初步感悟1角=0.1元= 元。

　　【设计意图】

　　人民币的运用，是学生熟知的内容，学生有着非常丰富的购物经验，对商品的价格标签上的小数含义都比较了解。因此，从尊重学生学习数学的现实角度出发，学生的经验中以“元”作单位的小数，学生更为熟悉，易于接受，因此，借助生活经验再现0.1元=1角，通过数形结合的方式，让学生经历独立思考，合作探究，直观演示来呈现思考过程，唤起分数学习时积累的数学活动经验，推理出1角= 元，感悟1角= 元=0.1元。

　　4．利用长度单位完善对小数的认识。

　　（1）根据学习经验，迁移类推出，1分米= 米=0.1米。

　　（2）生独立探究，写出合适的小数表示出相应长度。

　　（3）结合直观图，认识1.3米与1.6米，深入理解小数的意义，发展学生的数感。

　　【设计意图】

　　在学生积累了一定的活动经验基础上，借助“米尺”模型，通过迁移类推的方式，再一次深入钻研1分米= 米=0.1米，再一次的强化十分之几的分数与一位小数的关系。

　　三、巩固练习，拓展提高

　　1．写一写：涂色部分用分数和小数表示。

　　2．在数轴上找到每一个小数对应的位置。

　　【设计意图】

　　精心设计练习，学以致用，加深对所学知识的理解，增强学生学习数学的兴趣，达到有效的教学目标。

　　四、畅谈收获，升华认识

　　通过这节课，你们学到了什么？你觉得自己本节课表现如何？同学表现如何？老师表现如何？

　　五、了解小数发展史，渗透数学文化

　　学生感受数学文化。

2、小数的初步认识教案一等奖设计

　　【教学目标】 1、让同学初步认识小数，初步体会在具体情境中的小数的含义。知道小数的各局部名称，会正确的认、读、写小数。 2、在小数的认识活动中，培养同学的观察考虑能力、比较分析能力和综合概括能力。 3、在学习活动中，让同学进一步体会数学与生活的密切联系。激发同学的学习兴趣。

　　【教学重点】 让同学能够正确的认、读、写一位小数。体会到□/10可以写成0.□。

　　【教学难点】 让同学能够根据要求正确的用小数表示，并说说其具体的`含义。

　　【教学准备】 多媒体课件。

　　一、生活感知 引出小数

　　1、师：为了让大家更好地了解自身，出示自我介绍。（课件演示） 董老师今年42岁，身高1.56米，已经工作21年，每年收入3.8万元，家里有3口人。平均每天散步0.5小时，看书1.5小时,最喜欢吃18.50元/斤的提子。

　　2、师：看了自我介绍，你发现了什么？ 师：知道这些数是什么数吗？（整数）

　　3、师：那剩下的数仔细观察一下，有没有什么一起点？你们知道这些数叫什么数吗？今天我们就来“认识小数”。

　　(板书课题)

　　4、师：关于小数，你已经知道了哪些知识呢？你在哪见过小数？

　　二、自我实践 初识小数

　　1、 师：文文想买一个书桌，可她不知道合不合适，所以用米尺量了一下。你知道了什么信息？（桌子长6分米，宽4分米） 师：把1米平均分成10份，这一份是多少？（1分米） 师：用米做单位，可以写成几分之几米？你是怎么想的？ 师：桌面长6分米，用米作单位的话，怎么表示呢？宽4分米呢？ 师：仔细观察，你发现了什么规律？ 小结：几分米可以写成十分之几米

　　2、讲述：1分米就是1/10米，这一段长度我们用了整数表示，也用了分数表示，它还可以用小数0.1来表示。教学0.1：读一读，讲写法，中间一个小圆点。 师：那么6/10米可以用哪个小数表示呢？(生答0.6米)4/10米呢？（0.4米）

　　3、师：现在，你又有什么新发现？ 小结：十分之几米可以写成0点几米。

　　4、在米尺上还有哪些这样的分数呢？请你完成“想想做做”1 5、师生对口令：小数和分数的转化 0.3、0.5、0.8、2/10、7/10 6、师：在图形中，也能找到分数。（想想做做3） 同理教学两位小数。

　　三、自主探索、加深理解

　　1、师：佩佩文具店明日特价品已经出来了，可是店主奇奇可犯愁了，标价牌上的价格得用元作单位，怎么换呢？你愿意协助他吗？ (生先独立考虑，再讨论交流。) 7角=0.7元，你是怎么想的？（7角是7/10元，还可以写成0.7元） 1元2角=1.2元，你是怎么想的？ 出示：2角是（2）/10元，还可以写成（0.2）元，和1元合起来是1.2元（齐读） 师：3元5角=3.5元，你是怎么想的？（齐读三个等式）你发现了什么？ 小结：几角可以写成零点几元，几元几角写成小数就是几点几元。

　　2、师：刚才的两个小数和开始认识的小数有一点不一样，观察到了吗 生：刚才是0点几，现在是几点几了。 师：为什么会这样呢？满1元所以前面不是0，刚才桌子的长和宽不满1米，所以前面是0。（1.2元，1表示1元。3.5元，3表示3元）

　　3、师：这些物品的价钱你会改成小数吗？想想做做2. 4、师：看来你们对价钱可真不陌生啊，那告诉你小数你会说出是几元几角吗？想想做做2.

　　四、巩固练习

　　1、以元为单位写出下面的价格 8元7角0分 0元6角5分 12元0角0分

　　2、把下面各图中涂红色的局部用分数和小数表示出来。

　　4、我来当法官（对的打√，错的打×）。

　　（1）15厘米就是1.5米。（ ） （2）5.25可以读成五点二十五。 （ ）

　　（3）0.08可以读成零点八。（ ）

　　（4）九点四三可以写成9.43。（ ）

　　（5）小红身高1米10厘米，写成小数是1.01米。

3、小数的初步认识教案一等奖设计

　　教学目标

　　1、结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数，会比较小数的大小。

　　2、能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的乐趣。

　　3、在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。

　　教学过程

　　一、从生活中感知，引出小数。

　　1、初步认识小数。

　　谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗？

　　课件出示：0.3 2.5 14.31.25

　　谈话：在哪里见过？（超市……）

　　指出：这样的数叫小数。今天我们一起来认识小数。板书课题：小数的初步认识

　　2、认识小数点。

　　谈话：老师把屏幕上的数再写一遍，大家仔细看。（故意不写小数点）

　　谈话：写得对吗？学生纠正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为整数部分和小数部分。

　　3、小数的读法。

　　让学生尝试读出小数，教师纠正。

　　谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。

　　4、练习。读一读。

　　（1）一只蜂鸟的体重为2.1克，一只麻雀的体重比蜂鸟的50倍多1克。

　　（2）、雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。

　　（3）、人体正常体温是36.5摄氏度-37.5摄氏度。

　　（4）、88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。

　　（5）、我国国土总面积为959.69万平方千米。

　　（6）、篮球运动员姚明的身高是2.26米。

　　二、主动探究，理解小数

　　1、初步理解一位小数的意义。

　　谈话：看来小数就在我们的身边，课前老师从日常家居中也搜集到一组有关小数的信息，我们一起看一下。

　　课件出示第一副情景图：

　　居室中吊灯离地面高度不应低于2.5米。

　　白炽灯与桌面的适宜距离是：1米（60瓦），0.5米（40瓦），0.3米（25瓦）。

　　指名读。

　　谈话：有疑问吗？生提出问题。

　　谈话：同学们的问题真不错，我们先来看信息当中提到40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米，根据你们的经验你认为0.5米有多长？（学生发表意见）

　　谈话：不要急！我们先来研究0.1米有多长，就能知道0.5米有多长了。

　　每个小组都有一个1米长的纸条，听清要求：小组合作，把一米长的纸条平均折一折、画一画，并标出米。

　　小组合作，动手操作，师巡视指导。

　　谈话：哪个小组说说你们是怎样做的？（2－3组）

　　师边课件演示边说：我们是把1米平均分成10份，每份是1分米，也是米，还可以用小数0.1米表示。

　　板书：1分米＝米＝0.1米

　　师总结：通过刚才的活动我们知道了，（课件出示）把1米平均分成10份，每份都是米，也就是0.1米。（集体读）

　　谈话：那么，3分米等于多少米呢？（边听学生汇报边板书）5分米、8分米呢？

　　现在知道0.5米有多长了吗？（指名说）

　　问：你发现了什么？

　　师总结：我们看，像这样十分之几的分数，就可以用一位小数表示。

　　练习：用分数、小数表示阴影部分。（自主联系68页第3题1、2个）

　　2、初步理解两位小数的意义。

　　出示第二副情景图

　　单人沙发座前宽度不应小于0.48米，座前的深度应在0.4米左右。

　　沙发腿垫脚的高度应在0.03——0.08米之间。

　　指名读。

　　问：要知道0.48米0.03米0.08米有多长，得先知道什么？（生：0.01米有多长）

　　借助米尺，小组合作探究，小组上台展示。

　　课件演示：把一米平均分成100份，每份是1厘米，也是米，还可以用小数0.01表示。也就是说板书：1厘米＝1100米＝0.01米

　　通过这个活动我们知道了，课件出示齐读：把1米平均分成100份，每份是米，也就是0.01米。

　　说一说0.03米、0.08米、0.48米是多长？

　　生说师板书

　　引导学生观察，发现什么？

　　师总结：我们看，像这样百分之几的分数，可以用两位小数表示。

　　3、练习：用分数和小数表示阴影部分。（自主联系68页第3题3、4个）

　　小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

　　三、练习巩固

　　1、小猫捉鱼，把相等的分数和小数联起来。

　　0.10.40.070.80.01

　　1/104/107/1008/101/100

　　2、涂一涂，用阴影把分数表示出来。

　　0.60.190.06

　　3、填空，你能用小数表示吗？

　　3分米=（）米 9角＝（）元

　　19厘米=（）米7分＝（ ）元

　　6厘米＝（ ）分米 6分＝（ ）角

　　四、总结

　　这节课你学到了什么？今后我们会更深入学习小数的有关知识。

4、小数的初步认识教案一等奖设计

　　上周参加了晋华小学片区的连片教研活动，作为主评教师参加了听课、评课活动。第一节课是晋华小学的范晓丽老师执教了“小数的初步认识”一课：课的流程如下：

　　一、了解学生认知引出课题：

　　数学与生活息息相关，之前认识了哪些数？还见过什么数？（小数）哪里见过？随后出示图：像这样的数都是小数。怎么知道是小数的？小数点是小数的标志，它把小数分成两部分，一部分是整数部分，另一部分是小数部分。这节课一起来认识小数。解决两个问题：读写小数、知道小数表示的含义。

　　二、小数的读写：

　　3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元

　　学生试读中解决问题，怎么读的？

　　这些数表示什么？到底什么样的数写成小数呢？

　　三、小数的意义

　　出示：身高1米3分米用米作单位怎么表示？

　　1、1分米还可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？

　　四、检测练习小结

　　评析：

　　本课是老内容，知识点没有变化，但是又有变化，课时安排内容有变化，去掉了两位小数，教师比较难把握尺度。值得肯定的有：

　　1、关注学生的原有认知，从始到终，设计与学生认知接轨。

　　2、利用图片中的数据贯穿课的始终，线索清楚。

　　建议：

　　1、小数的读写要略，12.12为什么不读十二点十二，其实学习了小数的意义学生自然明白，而教师花费了太多的时间。

　　2、小数的意义形式上的理解居多，本质没有透彻，其实只要是十分之几的数就可以写成一位小数，要让学生理解，还需要教师再下功夫，再多笔墨。

5、小数的初步认识教案一等奖设计

　　【教材内容】

　　人教版小学数学三年级下册91—92页内容。

　　【教材分析】

　　小数的初步认识在小学教材中分两段进行，第一学段让学生结合具体生活情境，初步认识小数。第二学段要求学生是从“量”抽象到“数”理解并掌握小数的概念，即小数的意义。本节课是第一学段的教学内容，是在学生初步认识了分数和整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的，主要借助具体的量（元、角、分）和米尺几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打基础的。

　　【设计理念】

　　《数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中体现发展数感。本节课，我力求联系生活实际，准备丰富素材，激活学生已有的生活经验，从生活中常见的小数，展开学习历程，激发兴趣，唤起已有认知。引导学生充分观察、发现、体验、感悟的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。使学生经历数学知识的形成与发展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培养学生思考和探究的意识和能力。

　　【教学目标】

　　1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。

　　2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。

　　3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。

　　【教学重点】认识具体情境中小数的含义。

　　【教学难点】通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。

　　【教学准备】教学课件 米尺模型。

　　【教学过程】

　　一、创设情境、揭示课题

　　课件播放视频，谈话导入新课。

　　师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？

　　今天老师就和同学们一起来认识小数。（揭示板书课题：小数的初步认识）

　　【设计意图】

　　小数在学生的实际生活中，有着广泛的应用。通过丰富的生活素材，激活兴趣，点燃学习热情。）

　　二、探索新知、自主构建

　　1．激活经验，唤起认知。

　　（1）让学生结合生活经验，举例说明小数在生活中的应用。

　　（2）提供素材、初读小数、观察、发现并介绍小数点。

　　（3）引导认、读小数。

　　2．借助“元”、初识小数。

　　（1）结合商品价格标签，运用生活经验，说一说每一张价格标签表示多少元。

　　（2）在自主思考与语言表述中，初步体会具体情境中小数每位数字的含义。

　　（3）引导观察，对比发现，小数点前后的数字表示的不同含义，初步感知小数点的价值。

　　【设计意图】

　　通过大量生活中的素材，让学生获得对小数的感性认识。读数中，对两位小数的读法，予以指导。不专门强调读小数，将读数任务穿插在每一个教学环节中。

　　3．数形结合、探索推理。

　　（1）根据经验知道0.1元=1角。

　　（2）借助多种直观图形，通过学生的独立思考—合作探究—直观演示，再现分数学习的数学活动经验，理解并发现1角= 元。

　　（3）推理思考并初步感悟1角=0.1元= 元。

　　【设计意图】

　　人民币的运用，是学生熟知的内容，学生有着非常丰富的`购物经验，对商品的价格标签上的小数含义都比较了解。因此，从尊重学生学习数学的现实角度出发，学生的经验中以“元”作单位的小数，学生更为熟悉，易于接受，因此，借助生活经验再现0.1元=1角，通过数形结合的方式，让学生经历独立思考，合作探究，直观演示来呈现思考过程，唤起分数学习时积累的数学活动经验，推理出1角= 元，感悟1角= 元=0.1元。

　　4．利用长度单位完善对小数的认识。

　　（1）根据学习经验，迁移类推出，1分米= 米=0.1米。

　　（2）生独立探究，写出合适的小数表示出相应长度。

　　（3）结合直观图，认识1.3米与1.6米，深入理解小数的意义，发展学生的数感。

　　【设计意图】

　　在学生积累了一定的活动经验基础上，借助“米尺”模型，通过迁移类推的方式，再一次深入钻研1分米= 米=0.1米，再一次的强化十分之几的分数与一位小数的关系。

　　三、巩固练习，拓展提高

　　1．写一写：涂色部分用分数和小数表示。

　　2．在数轴上找到每一个小数对应的位置。

　　【设计意图】

　　精心设计练习，学以致用，加深对所学知识的理解，增强学生学习数学的兴趣，达到有效的教学目标。

　　四、畅谈收获，升华认识

　　通过这节课，你们学到了什么？你觉得自己本节课表现如何？同学表现如何？老师表现如何？

　　五、了解小数发展史，渗透数学文化

　　课件播放小数发展史，学生感受数学文化。

6、小数的初步认识的教学反思

　　小数在我们生活中常能见到，所以教学时小数的出现学生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正确读出来，可是在读写小数时就不容易了，所以在教学的时候，我就重点强调学生的看与听的感官，发现小数点的位置，读的方法与整数的读法区别，在读上下功夫，多种的形式反复读，强化读得正确方法。

　　在教学小数与分数的关系时，我反复的研究了教材的例题与学生的认知现状，学生对长度单位的`应用在生活中并不多，所以这样的例题可以说就是就例题来讲，而学生的生活经验并没有发挥出来，探究的过程就没有得到很好的应用，所以我把元与角的练习题经过转换变成与例题一样的形式，通过1元与10角的关系，理解了1角就是0.1元的道理，学生应用已有的生活经验获得了成功的喜悦，懂得了一位小数与十分之几的分数的关系后，合作探究两位小数与百分之几的分数的关系，难点就迎刃而解了，例题变成练习题进行拓展效果较好。

　　通过这节课的教学我觉得，数学知识就在学生的头脑中，怎样让他们把这些知识整理出来，梳理成知识系统是我们教师要做到的，这样学生不仅有兴趣来学习，而且在体会了成功的喜悦后更加喜欢数学。

7、小数的初步认识的教学反思

　　自加入评选参加市优质课评比人员的队伍以来，这是第二次上课，整节课下来，自己也感觉到了自己的进步，这是我参加这个队伍的最主要的目的。这节课，教学环节比上一次清晰了，顺淌了，重点突出了，目标也基本落实了。但漏洞还是一个又一个：

　　在设计此教案之前，由于明白自己刚刚踏上数学教学之路，对数学的专业化术语掌握得还不够，所以特地找来了很多相关的参考书，尽量用心地设计每一句话，但“临时抱佛脚”往往是要漏馅儿的，在实际操作时还是漏洞百出。就像刘校长所说的：“连我有时都听得糊涂，学生怎能明白？虽然你心中明白，但表达的不够明确。”我想这一点是我在本节课的教学中最大的问题所在。从现在开始我应该为自己充更多的电了，去细致地了解整个小学阶段的数学教材体系，多看些数学相关的书籍，掌握好更多的数学专业化术语。这是我近期努力的目标。

　　此外，在本节课的教学中，课堂生成的细节把握得还不够好。尤其是当我让学生寻找生活的小数时，一学生说：“我在跑步机上见过。”时，我居然“哦”了一声，可能是因为有这么多重量级的老师听课，紧张的缘故吧。但也不知道当时自己是怎么想的，虽说平时对跑步机接触得不多，更没有细致地去观察过它，也不能草率地“哦”呀，至少可以给学生留个悬念哪，“跑步机上真的有小数么？下次老师可要好好去观察观察，你们也是哦。观察后我们再来讨论吧。”这样就不会有误导学生的'嫌疑了。也许是自己课堂的掌控能力还不够吧。

　　再者，就是对整节课的目标定位还不够到位，定位太低了。我想，应该是自己对整个小学阶段的数学教材体系不够了解和没有很好的去了解学生的学情的缘故吧。或者是被自己教一年级数学而影响了。在教学“以米为单位的小数的实际含义”这一环节时，当学生说出1分米等于1/10米时，我直接用讲授法告诉了学生1分米还可以写成0.1米，根本没有给学生自己探究的机会，学生完全可以在我稍稍提示后，通过1角等于1/10元等于0.1元迁移到1分米等于1/10米等于0.1米，因为钱是最接近学生生活的东西，他们更好理解，应该利用这一点来教学这个环节。可我没有，我遏止了学生的思维，只是“扶”着学生走完课堂，这样，学生怎能学会自己主动的思考呢？

　　我想，不久的将来，通过我的努力，我会填补这一个一个的漏洞，不断完善自己，让自己成为更称职而出色的数学教师。加油努力吧！

8、小数的初步认识的教学反思

　　这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了很多中肯的意见，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发现自己的不足之处与改进方法总结如下.

　　在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平时逛超市的购物经验，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探索出来，就一步跳过了。

　　由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。

　　在课上，我把小数的数位放在了最后，课后我反思，觉得应该把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了十分位、百分位……的认识，在后面元、角、分的'教学中就可以直接表示为小数的整数部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、第二位表示分，交换位置后教学用语会更准确。

　　小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。

　　由于本课重点是小数的读写法，所以在最后练习时应加上组数，这样这堂课才会更完美，课前我也寻思加上组数的练习，但害怕孩子掌握不牢固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。

　　通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。

9、小数的初步认识的教学反思

　　“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。

　　但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。

10、小数的初步认识的教学反思

　　小数在我们生活中常能见到，所以教学时小数的出现学生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正确读出来，可是在读写小数时就不容易了，所以在教学的时候，我就重点强调学生的看与听的感官，发现小数点的位置，读的方法与整数的读法区别，在读上下功夫，多种的形式反复读，强化读得正确方法。

　　在教学小数与分数的关系时，我反复的研究了教材的例题与学生的认知现状，学生对长度单位的应用在生活中并不多，所以这样的例题可以说就是就例题来讲，而学生的生活经验并没有发挥出来，探究的过程就没有得到很好的应用，所以我把元与角的练习题经过转换变成与例题一样的形式，通过1元与10角的关系，理解了1角就是0.1元的道理，学生应用已有的生活经验获得了成功的喜悦，懂得了一位小数与十分之几的分数的关系后，合作探究两位小数与百分之几的分数的关系，难点就迎刃而解了，例题变成练习题进行拓展效果较好。

　　通过这节课的教学我觉得，数学知识就在学生的头脑中，怎样让他们把这些知识整理出来，梳理成知识系统是我们教师要做到的，这样学生不仅有兴趣来学习，而且在体会了成功的喜悦后更加喜欢数学。

11、《小数的初步认识》的教学反思

　　今年三月份参加市骨干教师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展《如何培养学生的自主学习能力》的专题研修，先由两位老师讲《小数的初步认识》这一课，之后老师们互相交流评议。大家都觉得小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进行了探索，觉得以名字引入效果较好。

　　教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做”。

　　教学目标：⒈引导学生初步认识小数，体会小数的含义；初步掌握一位小数的读、写法。

　　⒉通过自学尝试、合作讨论的形式展开学习，培养学生主动学习的兴趣。

　　⒊注意培养学生喜爱数学的情感。

　　教、学具准备：⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；

　　⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。

　　案例分析：

　　⒈复习铺垫，启发思维。

　　⑴说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）

　　⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

　　评析：复习分数的知识，为搜集、准备有效的'信息，诱发知识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。

　　⒉创设情境，导入新课。

　　×××同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名××），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像×××同学这样的现象，今天我们就来认识一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。

　　评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新知识。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热情，全体学生都踊跃参与到学习活动中，使学生感受到数学知识的真实性和现实感。

　　3认识小数。

　　（⒈）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？如果用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0。1米（板书）读作零点一米。就像×××同学，你在家妈妈叫你××，在学校大家又叫×××一样，实际上还是同一个你。

　　评析：由直观引入小数的概念，让学生认识到小数产生于生活之中

　　（⒉）自学尝试，分组讨论。如果是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思考后分组讨论，各组组长召集小组同学讨论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班讨论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0。5米”。

　　评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　希望大家予以指导！