不规则物体的体积教案一等奖

　　不规则物体的体积教案一等奖

1、不规则物体的体积教案一等奖

　　教学目的

　　1、使学生进一步熟练掌握求长方体和正方体容积的计算方法。

　　2、能根据实际情况，应用排水法求不规则物体的体积。

　　3、通过学习，让学生体会数学与生活的紧密联系，培养学生在实践中的应变能力。

　　教学重点：

　　应用排水法求不规则物体的体积。

　　教学难点：

　　灵活运用所学知识分析解决实际问题。

　　教法：利用已有的经验，通过观察、操作等活动经历探索知识的过程，加强学生对所学知识的理解。

　　学法：通过观察、操作等活动，尝试用不同方法解决实际问题，体验“转化”的数学思想，探究求不规则物体的体积。

　　教学准备：

　　橡皮泥、梨、量杯、多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习旧知

　　某邮政运货车，车厢是长方体。从里面量长3米，宽2米，高2米，它的容积是多少？立方米？

　　学生读题独立完成，指名板演，集体订正。

　　二、谈话导入

　　1、师：我们已经学会了长方体、正方体的体积，可现实生活中还有许多像橡皮泥、梨、石头等形状不规则的物体。怎样求得它们的体积呢？今天，我们就一起来研究如何求不规则物体的'体积。（板书课题）

　　2、出示大屏幕

　　设法求出下面两种物体的体积

　　橡皮泥 梨

　　师：我们一起来看题目：要解决什么问题？这些物体有什么特点？

　　师：大家想怎么解决呢？同桌两人讨论一下，一会儿我找人说。

　　生：可以把橡皮泥捏成规则的长方体或正方体，量出它的长、宽、高求出体积。

　　师：把不规则的、可以变形的物品捏成规则的我们学过的立体图形，求出体积。很好，思路很清晰。

　　那梨呢，把梨也能削成长方体或正方体吗？显然不可能，那怎么办呢？

　　生：可以用排水法。

　　师：说一说你的思路。

　　生：先在杯子里放一些水，记住它的刻度，再把梨放入杯子里，也记下刻度，两次刻度的就是梨的体积。

　　师：他说的大家听明白了吗？

　　师：用排水法求不规则物体的体积需要记录哪些数据？

　　师：可以利用上面的方法测量乒乓球、冰块的体积吗？为什么？

　　师：所以我们一定要注意用排水法只能求出沉入水中的物体。

　　三、巩固练习

　　1、出示大屏幕

　　珊瑚石的体积是多少？没有量杯，只有长方体容器，能求出珊瑚石的体积吗？

　　分析：题中告诉我们水的体积了吗？能求出来吗？

　　知道总体积吗？怎样求？你会解答吗？

　　2、 练习九第8题

　　读题，分析：这道题怎么做？

　　3、 把一个苹果浸没在一个枝头为1.2分米的正方体水箱中，此时水箱刚好满了，拿出苹果，水面高度为0.9分米，这个苹果的体积是多少立方分米？

　　四、小结

　　这节课我们学习了求不规则物体的体积，不管是用排水法还是捏成规则立体图形，本质上都是将不规则的转化成规则的，都是通过等积变形进行转化，转化的前提是体积不变。

2、不规则物体的体积教案一等奖

　　不规则物体的体积

　　安阳市建安小学? 李晓彤

　　教学目的??

　　1、使学生进一步熟练掌握求长方体和正方体容积的计算方法。

　　2、能根据实际情况，应用排水法求不规则物体的体积。

　　3、通过学习，让学生体会数学与生活的紧密联系，培养学生在实践中的应变能力。

　　教学重点：应用排水法求不规则物体的体积。

　　教学难点：灵活运用所学知识分析解决实际问题。

　　教法：利用已有的经验，通过观察、操作等活动经历探索知识的过程，加强学生对所学知识的理解。

　　学法：通过观察、操作等活动，尝试用不同方法解决实际问题，体验“转化”的数学思想，探究求不规则物体的体积。

　　教学准备：橡皮泥、梨、量杯、多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习旧知

　　某邮政运货车，车厢是长方体。从里面量长3米，宽2米，高2米，它的容积是多少？立方米？

　　学生读题独立完成，指名板演，集体订正。

　　二、谈话导入

　　1、师：我们已经学会了长方体、正方体的体积，可现实生活中还有许多像橡皮泥、梨、石头等形状不规则的物体。怎样求得它们的体积呢？今天，我们就一起来研究如何求不规则物体的体积。（板书课题）

　　2、出示大屏幕

　　设法求出下面两种物体的'体积

　　橡皮泥?? 梨

　　师：我们一起来看题目：要解决什么问题？这些物体有什么特点？

　　师：大家想怎么解决呢？同桌两人讨论一下，一会儿我找人说。

　　生：可以把橡皮泥捏成规则的长方体或正方体，量出它的长、宽、高求出体积。

　　师：把不规则的、可以变形的物品捏成规则的我们学过的立体图形，求出体积。很好，思路很清晰。

　　那梨呢，把梨也能削成长方体或正方体吗？显然不可能，那怎么办呢？

　　生：可以用排水法。

　　师：说一说你的思路。

　　生：先在杯子里放一些水，记住它的刻度，再把梨放入杯子里，也记下刻度，两次刻度的就是梨的体积。

　　师：他说的大家听明白了吗？

　　师：用排水法求不规则物体的体积需要记录哪些数据？

　　师：可以利用上面的方法测量乒乓球、冰块的体积吗？为什么？

　　师：所以我们一定要注意用排水法只能求出沉入水中的物体。

　　三、巩固练习

　　1、出示大屏幕

　　珊瑚石的体积是多少？没有量杯，只有长方体容器，能求出珊瑚石的体积吗？

　　分析：题中告诉我们水的体积了吗？能求出来吗？

　　知道总体积吗？怎样求？你会解答吗？

　　2、 练习九第8题

　　读题，分析：这道题怎么做？

　　3、 把一个苹果浸没在一个枝头为1.2分米的正方体水箱中，此时水箱刚好满了，拿出苹果，水面高度为0.9分米，这个苹果的体积是多少立方分米？

　　四、小结

　　这节课我们学习了求不规则物体的体积，不管是用排水法还是捏成规则立体图形，本质上都是将不规则的转化成规则的，都是通过等积变形进行转化，转化的前提是体积不变

3、不规则物体的体积教案一等奖

　　教学目标：

　　掌握不规则物体体积的计算方法，会正确的求不规则物体的体积。

　　教学重点：掌握不规则物体体积的计算方法。

　　教学难点：会正确的求不规则物体的体积。

　　教法：启发谈话法 讲解法

　　学法：自主学习、合作探究

　　教具：课件

　　教学过程：

　　一、定向导学（2分钟）

　　掌握不规则物体体积的计算方法，会正确的求不规则物体的体积。

　　二、自主学习（8分钟）

　　自学内容：课本39页例6.

　　自学方法：认真看书，独立思考，重点看图看红色字看计算方法。最后小组交流。

　　自学思考：雪花梨没放入水中刻度是多少？放入水中后刻度是多少？为什么会有这样的变化？

　　不规则物体的体积用排水法怎样计算？

　　三、合作交流（10分钟）

　　1、一个长方体容器,底面长2分米,宽1.5分米,里面装有水，水深1分米。放入一个土豆后,水面升高了0.2分米,这个土豆的体积是多少?

　　2、将一个正方体铁块，浸没在一个长方体容器里的水中。取出后，水面下降0.5厘米。长方体容器的底面积是10平方厘米，这块正方体的体积是多少？

　　四、质疑探究（6分钟）

　　1、根据思考题师生交流。

　　2、总结方法：

　　可以用排水法求不规则物体的体积。放入不规则物体后水的体积-没放入不规则物体水的体积=不规则物体体积。

　　3、跟踪练习：

　　在一只长50厘米，宽40厘米的长方体玻璃水缸中，放入一块棱长2分米的正方体铁块后，水面会上升多少厘米？

　　五、小结检测（6分）

　　1、小结

　　本节课你有什么收获？

　　2、检测

　　（1）把一个铁球沉没在长1.5分米,宽1.2分米的.长方体容器里,水面由4.5分米上升到6分米,你能求出这个铁球的体积是多少吗?

　　（2）一个长方体玻璃容器，从里面量长、宽均为2dm,向容器中倒入5.5l的水，再把一个苹果放入水中。这时量得容器内的水深是15cm。这个苹果的体积是多少？

　　六、堂清（8分钟）

　　41页7、8题。

　　板书设计：

　　不规则物体的体积

　　用排水法求不规则物体的体积

　　不规则物体的体积=上升（或下降）部分水的体积

4、不规则物体的体积教案一等奖

学习内容	求不规则物体的体积（课本第39页的例6及第41页练习九的第7~13题）。	第 11 课时	课型	新授
学习目标	1.使学生进一步熟练掌握求长方体和正方体容积的计算方法。 2.能根据实际情况，应用排水法求不规则物体的体积。 3.通过学习，让学生体会数学与生活的紧密联系，培养学生在实践中的应变能力。
教学重点	运用具体方法求不规则物体的体积。
教学难点	运用具体方法求不规则物体的体积
教具运用	一个雪花梨，一个量杯，一块橡皮泥
教学过程	二次备课
【复习导入】 1.填空 6.7m3=()dm3=()cm3 2L=()mL3450mL=()L 0.82L=()mL=()dm3 提问：单位换算你是怎样想的？ 2.判断 （1）容积的计算方法与体积的计算方法是完全相同的。 （2）容积的计算方法与体积的计算方法是完全相同的，但要从里面量出长、宽、高。 （3）一个量杯能装水10mL，我们就说量杯的`容积是10mL。 （4）一个量杯最多能装水100mL，我们就说量杯的容积是100mL。 （5）一个纸盒体积是60cm3,它的容积也是60cm3。 通过判断的练习，要让学生理解容积与体积的区别与联系。 【新课讲授】 出示课本第39页教学例题6。 （1）出示一块橡皮泥。 提问：你能求出它的体积吗？（把它捏成一个长方体或正方体,用尺子量出它的长、宽、高，就可以算出它的体积） ?（2）出示一个雪花梨。 提问：你能求出这个雪花梨的体积吗？ 学生展开讨论交流并汇报。 最优方法：把它扔到水里求体积。 ?（3）给每个小组一个量杯，一个雪花梨，一桶水，请大家动手实验，把实验的步骤记录下来，让学生分工合作。 ?（4）汇报试验过程，请一个组一边汇报过程，一边演示，先往量杯里倒入一定量的水，估计倒入的水要能浸没雪花梨，看一下刻度，并记下。接着把雪花梨放入量杯，要让其完全浸没再看一下刻度，并记下。最后把两次刻度相减就是雪花梨的体积。 即：450-200=250（mL）=250(cm3) （5）提问：为什么上升那部分水的体积就是雪花梨的体积？学生展开讨论后并回答。 （6）用排水法求不规则物体的体积要注意什么？要记录哪些数据？（要注意把物体完全浸入到水中，要记录没有浸入之前的刻度和完全浸入之后的刻度） （7）想一想，可以利用上面的方法测量乒乓球、冰块的体积吗？为什么？也是可以的，但必须把它们完全浸入水中。 【课堂作业】 完成课本第41页练习九第7~13题。 第7题：教师引导学生理解题意，要根据已知条件算出水深是13cm时水和土豆合在一起形成的长方体的体积，放入土豆后高是13cm，根据“底面积×高”的公式，可以求出放入土豆后的体积，再从中减去5L水，就得出土豆的体积。 第13题：一个大圆球加一个小圆球排出的水是12mL，一个大圆球加四个小圆球排出的水是24mL，这样可知3个小圆球共排出的水是24-12=12（mL），由此可得出3个小圆球的体积是12cm3，则1个小圆球的体积为4cm3，所以大圆球的体积为12-4=8（cm3） 第16题：这是个思考题，教师引导学生弄清图意，让学生在四人小组内进行交流、讨论，全班反馈时，可让学生说说思维过程。 【课堂小结】 今天这节课，同学们都能用学到的知识解决生活中常见的问题，希望大家在今后的计算中要多加小心。 【课后作业】 完成练习册中本课时练习。
板书设计	容积和容积单位（2） 不规则物体的体积 ↓排水法 把物体扔到水里，两次的体积差则是不规则物体的体积。
教学反思

5、不规则物体的体积教案一等奖

　　教学目标：

　　1、在理解的基础上进一步掌握长方体和正方体的体积算法。

　　2、能根据实际情况，灵活地运用不同的方法求出不规则物体的体积，体验合作探究的乐趣，培养学生不怕困难，勤于思考的学习态度。

　　教学重、难点：

　　利用“排水法”探究不规则物体的体积方法。

　　教学准备：

　　梨、苹果，橡皮泥、石块、直尺，长方体透明容器，一小桶水，红水一瓶，量筒等。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、老师：什么是物体的体积？什么是容积？

　　2、计算体积与容积有什么联系和区别？（计算体积和容积都可以用到计算公式：

　　V长=adh

　　V正=3a

　　V=sh

　　但计算容积时需要从里面量出长，宽，高。）

　　复习的意图：通过问答唤醒学生已有知识，知道容积和体积的测量方法不同，为后续教学作铺垫。

　　3、引入;对规则物体如长方体或正方体，我们有办法求出它们的体积。但对这些不规则物体如橡皮泥，苹果，梨等能求出它们的体积吗?今天我们就来尝试一下吧。

　　板书：求不规则物体的体积

　　二、探究新知

　　1、求软不规则物体的体积。

　　老师：有什么办法求出橡皮泥的体积吗？

　　学生：同桌讨论交流（将橡皮泥摔成长方体；将橡皮泥丢进水里使水上升；……..）

　　老师：在这些方法中，哪一种方法最简单？

　　学生：可以将橡皮泥捏成长方体或正方体，再通过测量长，宽，高就可以求它的体积。

　　操作；学生同桌合作探究橡皮泥的体积。可捏成长方体，量出长，宽，高，算出它的体积是（）

　　可捏成正方体量出棱长，算出它的体积是（）

　　小结：对于软不规则物体，我们可以通过捏成规则的如长方体（或正方体，但难度要大）可求出它的体积。（变形法）。

　　那么对于硬的不易变形的不规则物体，有什么办法来求出它的体积呢？

　　2、求硬不规则物体的体积。

　　出示一块石头，问：你有什么办法求出它的体积吗？教师提示“乌鸦喝水”一课学生相互交流，汇报：

　　老师演示，将一块石头放进盛水的量杯里，注意使石头完全沉没于水中，水会上升。

　　然后引导学生计算出不规则物体的体积=上升部分水的体积。水和石头的总体积—水的体积=石头的体积

　　小结：像上面这种方法叫做“排水法”。

　　3、如果没有量杯，只有长方体玻璃容器，那我们又该怎样来测量不规则物体的体积呢？

　　做实验，并完成下表填空。

　　4、观察并思考：上升那部分水的体积与芒果的体积有什么关系？学生讨论交流得出，芒果的体积=上升部分水的体积=上升后水的体积-上升前水的体积

　　即：芒果的体积=长×宽×（水升后的高-水升前的高）；

　　或芒果的体积=底面积×两次水位高的差

　　5、归纳求不规则物体的体积的方法学生同桌互议，指名回答。

　　课件出示：求不规则物体的体积可以将不规则物体沉入有水的长方体容器中，量出长方体水的长，宽，高，算出上升那部分水的体积，就可以求出不规则物体的体积。在测量时注意量出水上升前的高度和上升后的高度。利用“底面积×两次水位高的差”这个公式来计算。

　　三、巩固练习。

　　练习九第7题，第13题

　　四、全课总结。

　　并对学生进行“节约用水”教育。

6、不规则物体的体积教学反思

　　回顾课堂，感觉亮点如下：

　　（1）在合作中提高自主学习能力。本节活动课注重求不规则物体的方法，设计求土豆（或其他不规则物体）的体积，让学生以小组合作学习的形式探究，先确定实验目的及分工，然后小组展开讨论，确定测量方案，研究试验操作的步骤，实际测量并计算。这种让学生真正地、实实在在的进行观察和操作，不仅重视学生知识的获得，更重视数学思想和方法的形成，提高学生的自主学习能力。

　　（2）感受数学方法在学习新知中的重要性。学生在探索中掌握了学习数学的思想与方法，而这又将成为学生探索的“导航灯”。

　　感受：

　　大部分学生已经掌握了用“排水法”求不规则物体的体积，但还有个别学生空间思维能力不强，还需加强练习和个别辅导。

7、不规则物体的体积教学反思

　　《不规则物体的体积》这节课是人教版小学数学五年级下册第三单元的内容。本节课是在学生学习了物体的体积、物体的容积等有关知识后进行学习的，这部分知识着重考察学生对知识的迁移转化能力及综合应用能力，所以这部分知识是本单元的教学中的一大难点。

　　因此在设计教学时我避开了学生的认知冲突，采用《乌鸦喝水》的故事直接导入不规则物体体积的计算方法为排水法，然后通过学生实验演示、观察、讨论直至得出结论，整个教学过程看似有声有色。但是，课后经过丁老师和李蕊坊主及各位坊员对这节课教学过程设计提出的见解及指正，我意识到自己由于胆小怕出问题的思想禁锢了学生的思维，没有让学生的思维得到进一步的提高，数学教育的根本不是教会学生怎样算题，而是让学生掌握解决问题的方法，本节课的教学我偏离了这一主题。

　　由于我刚开始对学生思维的限制，学生对不规则物体的体积计算方法没有进行大胆猜测验证，学生们的创造性没有得到发展，整个课堂便失去了灵动。虽然整个课堂经过我一步一步引导完成教学任务，但是没有做到让学生对数学课堂“心动”的教学效果。

　　通过这节课的缺憾，我意识到教学时对每一节课的教学设计都不要越俎代庖，应该遵循儿童的认知发展规律，通过他们的认知冲突去引导学生积极思考、分析问题并解决问题。这样的数学课堂才是孩子们的`数学课堂，才是他们心目中理想的数学课堂，只有符合学生认知规律的数学课堂，才能调动学生的学习兴趣，对数学课堂“动心”。

　　很庆幸有机会加入李蕊老师工作坊，并且加入《小学数学课堂“生动之动心”教学策略的实践探究》这个课题的研究团队，使我在教学工作中不断发现自己的不足之处。经过各位老师的帮助和提点，在今后的工作中克服不足、继续努力，力争成为一名优秀的人民教师。

8、不规则物体的体积教学反思

　　身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的不规则物体的体积教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量不规则物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。

　　本节课的教学，要依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历观察、猜想、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学思想，探究求不规则物体体积的方法。培养学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。

　　通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的.能力。 在本节课中，有很多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的一点体会：

　　1、保证数学思考的时间，提高数学思考的有效性 在学生完成实验结果汇报后，思考：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，老师由于心急就赶紧插嘴，引导学生思考、表述。

　　其实，只要给点时间让他们思考，他们就能意识到：水面上升的原因是投入了西红柿，水增加的体积就是西红柿的体积。还有一些学生，先是疑惑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。因此学生在思考时，教师要做到耐心等待，给予了学生充足的思考时间，使学生真正经历了整个思考过程，有效地培养了学生的思考能力。保证了学生思考的实际效果。

　　2、注重思维方法的引导，从“授人以鱼” 到“授人以渔” 在教学时，我通过引导，让学生发现，不规则的物体的体积必须要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现不规则物体的体积，学生思考后交流：将不规则物体放入盛有一定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。对于溢出的水，学生也想出了很好的处理方法。

　　在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思考，每个人有自己的想法后，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。由此我也深该地认识到，教师只有不断学习，提升教学水平，增强自信，才能驾驭课堂，顺利完成教学任务。

9、不规则物体的体积教学反思

　　不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量不规则物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。本节课的教学，要依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历观察、猜想、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学思想，探究求不规则物体体积的方法。培养学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。在本节课中，有很多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的一点体会：

　　1、保证数学思考的时间，提高数学思考的有效性

　　在学生完成实验结果汇报后，思考：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，老师由于心急就赶紧插嘴，引导学生思考、表述。其实，只要给点时间让他们思考，他们就能意识到：水面上升的原因是投入了西红柿，水增加的体积就是西红柿的体积。还有一些学生，先是疑惑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。因此学生在思考时，教师要做到耐心等待，给予了学生充足的思考时间，使学生真正经历了整个思考过程，有效地培养了学生的思考能力。保证了学生思考的实际效果。

　　2、注重思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔”

　　在教学时，我通过引导，让学生发现，不规则的物体的体积必须要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现不规则物体的体积，学生思考后交流：将不规则物体放入盛有一定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。对于溢出的水，学生也想出了很好的处理方法。在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思考，每个人有自己的想法后，在交流中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。由此我也深该地认识到，教师只有不断学习，提升教学水平，增强自信，才能驾驭课堂，顺利完成教学任务。

10、《求不规则物体的体积》教学反思

　　不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量物体的体积是本节课教学的重点，并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。

　　我个人认为这节课的设计能够依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历独立思考、合作探究、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等积变形”的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。培养了学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。在本节课中我有以下体会：

　　在学生利用量筒（长方体容器）测量不规则物体体积时，他们能想出用排水法测量不规则物体的体积，但是这里有一个很重要的知识点，那就是明白转化的思想，从而掌握测量方法。本节课，我在学生演示测量过程的时候，借机一问“为什么相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？”从而帮助学生理解，我们不是直接去测量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的体积，进而想出根据测量方法的不同，可以有不同的转化，如上升法：V物=V

　　水上升部分；下降法：V物=V

　　下降部分；溢出法：V物=V

　　溢出部分。在这一系列的测量活动中，学生不仅是感受到了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合实践能力的机会，从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的更高目标。

　　本节课虽然有以上亮点，但是还是存在着对问题解决过程缺乏评价的不足。

　　在学生测量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。而本课在这个环节上做的还不够。