《估算与精确计算》的教案一等奖设计

　　《估算与精确计算》的教案一等奖设计

1、《估算与精确计算》的教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1. 计算策略——巧算。

　　2. 精确计算。

　　3. 估算：用整十数、整百数近似计算。

　　教学重点：

　　用整十数、整百数进行估算。

　　教学难点：

　　将一个数看成整十数、整百数。

　　教学过程：

　　一、推算

　　1．出示：

　　300+200298+183308+213

　　（学生计算，交流）

　　2．师：你在计算这组题目的时候有什么发现吗？ （得数都比较接近，题目有的容易，有的难。）

　　3．师：像这种题目，我们可以先做容易的`“300+200=”然后通过容易的推出难的。

　　二、估算

　　（一）用整十数估算

　　1．出示：462+229

　　2．师：这道题你会用整十数估算吗？（学生独立尝试，也可小组讨论）

　　反馈：（可能出现情况）

　　（1）462+229

　　（2）462+229

　　460+220=680

　　470+230=700

　　（3）462+229

　　460+230=690

　　3．师：比较一下几种估算方法，哪种好，为什么？

　　板书：（1）估小 （2）估大 （3）根据四舍五入估算

　　4．小结方法：我们发现在估算时只有找最接近这个数的整十数，估算的结果才越精确。一般我们用“四舍五入”的方法来进行估算。（可再复习“四舍五入”的方法。）

　　5. 说出下面的数接近哪一个整十数（可形式多样）

　　837725156811189682129341

　　师：你是怎么估的？

　　6. 估算：（口头）

　　581-143368+572811+189713-144

　　（二）用整百数估算

　　1．继续出示：462+229

　　师：这道题你会用整百数估算吗？（学生独立尝试，也可小组讨论）

　　反馈：（可能出现情况）

　　（1）462+229

　　（2） 462+229 400+200=600 500+300=800

　　（3）462+229 500+200=700

　　2．师：比较一下几种估算方法，哪种好，为什么？

　　板书：（1）估小 （2）估大 （3）根据四舍五入估算

　　3．师：若要将一个数估成整百数应该看哪一位？

　　板书：整百数：十位

　　（三）比较用整百数、整十数估算

　　1. 师：刚才我们用了整百数、整十数两种方法进行估算，你们看一下结果，有没有什 么发现？

　　2. 小结：用整十数进行估算，结果更正确。

　　三、巩固练习

　　1．由学生报数，并说出接近的整百数、整十数。

　　2. 书上题6。

　　四、总结

　　今天这节课我们学习了估算，你有什么收获？

2、《估算与精确计算》的教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1. 了解估算是用整十数、整百数进行近似计算。

　　2. 经历估算的过程，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并能对结果的 合理性作出解释。

　　3. 感受学习估算的价值，培养学生的估算意识。

　　教学重点：

　　在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。

　　教学难点：

　　体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。

　　教学准备：

　　多媒体课件、练习纸

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1. 填一填

　　342781657

　　最接近的整十数 最接近的整百数

　　2. 师：李老师想买童车和电子琴作为儿子的生日礼物，（出示：童车214元、电子琴569 元）带700元够不够？带800元够不够？

　　3. 揭题：估算

　　二、感受估算方法的多样性，优化估算策略

　　师：请你们帮老师估算一下要带多少钱，把估的.过程写在练习纸上。

　　1. 整理估算方法。

　　（1）整十数估算

　　210+570=780

　　（2）整百数估算

　　200+600=800

　　（3）精确计算

　　214+569=783

　　2. 在比较中反思提升。

　　师：比较这两种估算方法，它们有什么优点？ 整十数估算离准确的结果最接近。 整百数估算计算更方便。

　　三、巩固练习

　　1. 先用整十数估算，再精确计算。

　　512＋189   725－156

　　估：______  估：_______

　　精：______  精：_______

　　2. 选择题：

　　（1）298＋184，最接近的答案是（ ）

　　①500②470③480

　　（2）723－144，最接近的答案是（ ）

　　①580②570③600

　　（3）513＋322，精确计算的结果是（ ）

　　①830②800③835

　　四、在问题解决中，体会估算的价值。

　　学校组织学生看电影，男生有278人，女生有287人，剧场共有586个座位，估一估，这个剧场的座位够不够坐？

　　五、拓展

　　这里有1000元钱，请你们帮老师挑选一下可以买哪些商品作为我儿子的生日礼物？

3、《估算与精确计算》的教案一等奖设计

　　教学目标：

　　引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件幻灯片。

　　教学过程：

　　一、提出问题

　　1．用多媒体幻灯片逐一出示各种图片，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。

　　图片内容是：

　　邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的`邮票一枚60分。

　　百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。

　　电影院售票处，日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。

　　小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。

　　文具商店柜台，每盒图钉120个，每包日记本25本。

　　2．出示课本第70页例2主题图：三年一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

　　请学生提出问题。老师在学生提出问题的基础上，补充提出：如果老师这时只带250元钱去，够吗？

　　二、尝试解决

　　教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思考怎么知道我们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说的？

　　怎么才能知道829大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题？

　　启发学生想出前面我们已经学过整十数乘一位数的乘法口算，我们可以把29看成最接近的整十数来估算。

　　因为830＝240，所以829的积比较接近240，我们可以列成算式829240。再由小精灵介绍约等号。

　　可见带250元够买门票。

　　三、拓展引申

　　估计下列几道乘法算式的积大约是多少？

　　326 495 2184 5812

　　组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。

　　四、巩固练习

　　1．完成课本第70页做一做中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

　　2．用上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。

　　3．请学生举出几个日常生活中估算的例子。

　　五、课堂小结

　　1．这节课开头我们碰到了什么问题？是怎么用数学的方法来解决的？

　　2．上这堂课，你有什么感受和体会？（生活中有许多数学问题，我们应尽可能用学过的知识和方法来解决。）

4、《估算与精确计算》的教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、 在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果;

　　2、 结合具体生活情境培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，能运用估算来解决一些实际问题。

　　3、培养合作、交流的意识以及对数学的积极情感。

　　教学重点：

　　1、学会估算，会用“ ≈ ”表示估算的结果。

　　2、体会估算的重要作用，打破思维定势，学会估算方法。

　　教学过程：

　　一、 生活导入，激发估计意识

　　你知道每个数接近哪个整百数吗?

　　492、695、503、207、813、589、904、296、407、602、399

　　1、“492”和“503”都是接近500，这是它们的相同点，它们又有什么不同?(492比500少一点，503比500多一点。)你还能举出一些类似的例子吗?

　　2、“399”这个数常会在哪里看到?(同时出示商场标价单)如果你选中了一件399元的商品，你真的会带399元去吗?生活中，我们总会先估计一下商品大概多少钱，然后准备一个大概的数目去购物，这样比较方便。(同时板书：估计)

　　【设计意图说明：估算要以数感为基础，要以理解数概念为依托，并且要求学生能比较熟练地把握数的大小。环节1的设计通过使学生头脑中“大约几百”的数概念的清晰化，为学生在下面的学习中灵活选择估算方法，合理调整估算结果作了有效的铺垫。环节2的设计把一个简单的数置于具体的生活情境中，激发出学生自觉的估算意识。】

　　二、 创设情境，探索估算方法

　　创设情境：三八妇女节，老师到商场去购物，一圈逛下来，看中了一件衣服299元，一条裤子198元。小朋友们，胡老师买这套衣服大约需要几百元呢?(同时出示这套衣服的彩图贴在黑板上)

　　(学生理解题意)

　　（一） 学生交流，汇报方法

　　1、学生汇报方法一：299+198=497(元)，所以要带500元钱。

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　　学生汇报方法二：299元看成大约300元，198元看成大约200元，300+200=500(元)，所以大约要带500元。

　　2、教师处理预案一：如果先出现方法一，教师要加以引导：你的口算能力真强，小朋友们没有你这么好的口算本领，就要动脑筋想想其他办法了。谁想到了吗?

　　教师处理预案二：如果先出现方法二，教师应该引导学生进行比较，评析方法优劣。

　　【设计意图说明：教学估算时，把它置于具体的购物带钱的背景中，这是处于商品经济高速发展时代的学生所耳熟能详的，当他们把计算和实际问题情境联系起来，便自然地理解什么时候需要估算，体会到了估算的必要性。根据估算算式中两个数的特征以及学生已有的经验，学生会想到的方法主要有以上两种，两种方法孰优孰劣应该说大多数学生能够自主辨析，也有小部分学生需要教师运用恰当的语言评价、引导才能认识到“凑整估算”这种策略的优越性。】

　　（二） 辨析式子，认识约等号

　　1、 教师出示：299+198=600(元)

　　2、 学生辨析：299+198的结果是大约500元，不是等于500元，所以不能用等于号。

　　3、 认识约等号：

　　（1） 学生尝试介绍。

　　（2） 教师介绍并完成板书：要表示结果大约是500元，就需要一个新的符号产生，它就是约等号，读作“约等于”。（板书介绍约等号的写法、读法。学生集体写、读）

　　（3） 学生完整地读出算式。

　　【设计意图说明：让学生经历辨析，自主产生学习新符号的意愿，从而进行有意义的接受学习。约等号的写法教学绝对不可忽视，教师一定要注意约等号写法的形象指导。】

　　（三） 方案选择，活用估算

　　再创情境：胡老师后来又去逛了一圈，又看中了一套衣服，请你估计一下，买这一套衣服大约需要多少钱?(同时出示这套衣服的彩图贴在黑板上，并注明：一件衣服298元，一条裤子208元。)

　　1、学生独立解答，交流汇报，教师完成板书。(板书： 298+208≈500(元))

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　　2、教师提问：两套衣服老师都喜欢，请小朋友们帮忙想一想，老师带500元能买到哪一套衣服呢?

　　（1）学生汇报方法一：299+198=397（元），298+208=506（元），所以胡老师带500元能买到第一套衣服。（教师注意引导学生体会这种方法的麻烦。）

　　（2）学生汇报方法二：299元是300元不满，198元是200元不满，估计的结果也应该是500元不满，所以能买到第一套衣服。

　　（3）学生汇报方法三：299元比300元少一元，198元比200元少2元，结果是比500元少3元；而298元是比300元少2元，208元是比200元多8元，结果就是比500元多6元。所以只能买到第一套衣服。

　　（4）学生汇报方法四：299+198的`99+98满100，200+100=300，结果是400多；298+208是98+8满100，200+200=400，结果是500多。所以，带500元能买到第一套衣服。

　　……

　　【设计意图说明：在利用估算解决问题的过程中，教师要重视让学生充分交流，表达自己的想法，体会到同一种问题可以有不同的方法，并且进行引导、评价和优化，让学生知道运用生活经验，灵活选择估算方法。不同的学生处于不同的理解、思维层面：数感好的学生比较容易想到方法二，推理能力强的学生能够理解方法三，而方法四可能更适宜大部分学生的理解，更便于推广应用。】

　　（四） 小结揭题，显化估算方法

　　教师小结：生活中，有许多数目不需要很精确，只需要知道一个大概的数目，因此同学们要有估计的意识，更要学会估算的方法。为了方便、快速地进行加法估算(同时板书课题：加法估算)，一般情况下，我们把一个数看成与它接近的整百数来估算。当然，估算的方法不止这一种，同学们要根据估算的目的或解决问题的需要灵活地选择估算的方法。

　　三、 巩固深化，培养估算能力

　　1、 把每个加数看作整百数，再估算结果。

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　　599+297403+508295+306704+195392+407606+399

　　（1） 学生独立解答，说说自己是怎样想的。

　　（2） 汇报展示，指名学生说说怎样想的。

　　2、 下面哪道题的结果大于700?在□里画“√”。哪道题的结果小于500?在□里画“△”。

　　495+198 □506+205 □596+145 □299+185 □136+398 □67+414 □

　　（1） 学生独立思考，认真解答。

　　（2） 学生汇报交流，鼓励不同的想法，优化学生的想法。

　　【设计意图说明：第一题起到扎实巩固“凑整估算”的估算方法的目的。第二题辨析结果“大于700”或者“小于500”的情况中，有许多灵活运用估算方法的因素存在，可以让学生各抒己见、畅所欲言，使他们的思维得以碰撞，估算能力得以提高。体验根据问题的需要，灵活选择估算的方法。】

　　四、 总结拓展，活化估算学习

　　1、 你今天学习了什么?有什么收获?

　　2、 出示挂图。(教师创设情境，略。)

　　电话机 取暖器 自行车 电饭煲 电风扇 206元 292元 604元 305元 195元

　　（1）请你任意选两样东西，估计一下，大约需要多少钱？

　　（2）估计一下，花900元钱能买到哪几样东西？

　　【设计意图说明：本堂课一开始从生活情境中提炼出数学问题，体现了“生活问题数学化”这个基于“学习数学培养逻辑思维与抽象思维”而提出的教学理念。课堂结束，教师创设了一个“数学问题生活化”的情境，让学生在综合运用所学知识解决问题的过程中，巩固、活化所学的知识，发展学生的估算能力。】

5、《估算与精确计算》的教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

　　2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

　　3、给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

　　教学过程：

　　一、知识迁移，导入新课

　　1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？

　　69、22、74、87、99、18

　　2、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？

　　184 537 895

　　228 373 716

　　3、谈话导入，板书课题。

　　二、创设情境，探究体验

　　1、上次老师出门在多媒体教室听课，你们猜一猜多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位？

　　2、出示P59例2情境图，引导学生观察：情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息？小明同学提出了什么问题？

　　3、生汇报交流。

　　4、你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

　　（1）小组合作交流你用什么方法估算？

　　（2）指名汇报。师小结整理如下：要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。

　　（3）小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的`作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？

　　（4）小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法：估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

　　三、实践应用

　　1、完成第59页做一做。①看清题意，独立完成②选择自己喜欢的方法算。③说一说你是怎么估算的。

　　2、第61页第7题：投影出示情境图，引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？

　　①人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。

　　②同桌交流，说说估算的方法。

　　③投影展示学生的试题，说说你的估算方法，集体讲评。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

6、《估算与精确计算》数学教学反思

　　计算课可以说比较枯燥乏味的，怎样让计算课也活起来，一直是我思考的问题。

　　最近在《估算与精确计算》的一节数学课上，我尝试着将信息技术与计算进行结合教学，取得了较好的成效。

　　在数学计算课上，要想使呆板的计算让学生学得更灵活有趣些，可以借助信息技术来创设一定的虚拟情境，使学生置身于解决实际问题的环境中进行学习，感受到数学的有用性和生活化，尤其是估算，在生活中更有用武之地。所以，我在教学中创设了超市购物前的准备工作这样一个虚拟情境，学生在生活中最常见了，所以他们比较能接受，而且表现出很乐意解决问题的'情绪，整个教学随着在逛超市的过程中遇到问题逐步展开，并牵引学生一步步进入教学，整堂课都是由超市这样一个大环境将教学过程贯穿起来，整个教学过程完整有序，合理化，学生学得也比较主动，并在教学中帮助学生理解了灵活地进行估算，培养他们估算的意识和能力。

　　同时，由于多媒体的动画效果，信息量大的优势，展现的超市比起传统的图片更逼真，学生有身临其境的感觉，而且能及时地进行展现情境，比较节约教学时间，提高教学效果。

7、《乘法的估算》的教学反思

　　这节课从开课就努力创设问题情境，让学生在已有的知识经验基础上进行数学活动，探索“两位数乘两位数的估算方法”，接着引导学生联想日常生活中的情景，让估算走进日常生活，逐步培养学生主动参与估算的兴趣，而教学中教师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课达到了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教学”比较成功的课例。

　　但本节课教学也有以下两点值得思考：估算时，方法虽不确定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，能否在课前安排学生多角度、多方位寻找生活中一些估算乘法的例子，使其更加贴近生活情境。二是计算方便。在具体的实例当中让学生体会到估算的实用价值及意义，避免算出准确结果之后再估算。例如，本节课的.题目是每排22个座位，一共18排，有350名学生来听课，能坐下吗？这道题共有三种估算方法，在本册的估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。22×18第一种：把18看成2０，把22看成2０.第二种：18看成20，22不动。第三种：18不动，把22看成2０。经过学生间的激烈讨论，大家你一言我一语各抒己见。在讨论慢慢发现了第三种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的便捷。

　　其次，可否对学生提交的估算方法进行归类。如：①有的估算时，是把两位数看成小于原数的整十数，比如72看成70；②有的估算时，是把两位数看成大于原数的整十数，如58看成60……。这样，便于形成估算的灵活性．针对具体问题选择正确的估算方法，例如，今天的这个例题结合问题的要求，把结果估小一些比较合适，

　　因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合日常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。

　　鉴于以上的认识，我觉得学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师的估算意识。在平时的教学中，我充分挖掘估算题材，在教学中重视进行估算示范，使学生认识到估算的必要性和优越性。积极创设生活情境，促使学生灵活采取估算策略。学生在教师预设的情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，使学生的估算能力得到提高，并在自主探索中解决了问题。

8、《估算的意义》的教学反思

　　这节课是在上完了估算一课后安排的。在设计这节课的教学程序时，我考虑到学生通过前几节课的学习，对估算意义的认识还很肤浅，有的学生仅仅从有大约、大概等这类词语来判断是否该估算。同时，在和其他教师交流时，觉得大家似乎都存在着这个疑问。有的老师就根据有没有大约、大概这类词语来教学生是否该运用估算解决实际问题。这一现象反映出由于我们没有充分理解《数学课程标准》及新教材对估算这一内容的设计意图，才导致学生认知上的偏差。

　　在认真习读教材和教师用书后，我发现本套教材在计算教学编排上突出地体现了：将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成──面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后应用计算达到解决问题的目的的思维方法。这样，不仅能使学生较好地理解计算的意义，形成灵活选择计算方法的能力，发展起良好的数感；而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

　　根据教材的特点，我没有把自己定位成一名老师——我来教你怎么对这一题进行估算；而是将自己定位在解决问题的参与者的角度，与学生共同探讨最合适的解决方法，同时充分地利用教材资源，培养学生的学习、研究的能力。

　　首先，当学生用准确计算的方法来解决问题时，我并没有马上否定，而是和学生一起分析用除法计算的道理，同时针对学生中无一人用估算的方法计算的情况，引导学生看书。当时，有一名同学站起来说：“老师，是不是书本错了，这一题没有说大约啊，为什么用估算呢？”听了这个学生的话，我当时特别激动：这个孩子没有把教材看做是至高无上的权威，认为书上写的是估算，那我就错了，应该用估算。而是大胆的提出自己的见解，甚至是怀疑书本。我马上对他敢于质疑的这种精神给予了肯定，但我并没有立刻以教师的身份给与解答，而是把自己当成他的学习伙伴，也“感到疑惑”：“难道是书本错了吗？请你再仔细看看课本。课本中似乎根本就没有想到用计算的方法去计算这一题啊，而是直接用了估算，还列举了两种估算的方法，你又是怎么看待这个问题的呢？请你把题目再仔细的读一读。”在我的巧妙点拨之下，学生的思维又迅速的回到了例题，重新审踱。很快，有的`学生就发现了：“我觉得这一题是带钱，估算也可以，要是我们自己去买东西，带的钱也不可能是刚刚好啊！”还有的学生说：“我知道了，这一题是求我们应该准备多少钱，而不是说要付多少钱，那老师带的时候要多带点，万一到时候要买别的东西呢？”“我觉得多带的钱可能是给老师买票的吧！”“我觉得可能是老师怕有的同学先生病了，后来又来了，所以要多准备点钱！那我还觉得，要是从数学的角度，第一种算法好，要是从生活的角度，第二种算法好！”“我觉得不是有约、大约就应该估算，也不是没有大约就不估算，我觉得应该自己读题，要分析题目的意思，根据题目的要求来选择该怎样计算。”学生的回答实在是令我惊叹不已。他们既能把生活和数学紧密的联系起来，能联系自己平时春游和秋游的经验，考虑到学生、老师的购票问题和生病的学生参加活动的具体情况，又能从数学的角度，分析两种估算方法，反映出他们已经较好地理解了估算的意义，有灵活选择计算方法的能力，发展起了良好的数感；而且也认识到解决问题策略的多样性，提高了解决问题的能力。

　　打开了思维的闸门，孩子们的跳动的思维犹如阳光下的金子般熠熠生辉。在接下来对两种估算方法的选择中，孩子们迅速的判断出两种方法各自的利弊，并根据实际情况，一致同意采用第二种方法来解决这个问题。

　　在课堂上，我和孩子们的思维就象插上了一双翅膀，在充满快乐的数学的天空中自由翱翔，整节课如行云流水般顺畅自如，孩子们思维之活跃，想象之丰富，考虑问题之全面，数学知识运用之灵活，实在是令我感动，我被他们的精彩表现所深深震撼！

9、《估算》的课后反思

　　本课是二年级第一学期的数学课。本课的教学目标是：

　　1、会利用邻近的整十数进行两位数的估算。

　　2、能利用估算估计计算结果在哪两个整十数之间。

　　3、能利用估算解决实际生活中的简单问题。《课程标准》指出基础教育阶段的数学学习着重对全体学生强调：打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维；同时获得积极的情感体验，形成正确的价值观。

　　上这堂课时，我先利用在一年级时学过的知识“邻近的整十数”，他们利用数射线会做“进到下一个整十数”，“退到上一个整十数”的题。现在可以利用这一知识进行估算。这里的估算主要是利用邻近的整十数渗透凑整的思想。而凑整又有三种方法：“进到下一个整十数”（进一法），“退到上一个整十数”（去尾法）“进到或退到邻近的整十数”（四舍五入或五舍六入法）。

　　教学时，利用课本之题图，让学生仔细观察，认真思考，提出问题，激发学生对学习估算的兴趣，并考虑进行估算的方法。“生活即教育”。这句话是著名的'教育家陶行知说的。也说明了学习应该是学生自己的实践活动，根据陶行知先生的这一教学理论，在上课时，通过几组学生去超市买物品的练习，

　　如：（1）篮球足球（2）苹果香蕉（3）笔袋书包

　　18元37元14元25元12元21元

　　然后要求学生回答出，买每一组物品，大约要带多少钱？你是怎么想的？他们的回答很踊跃。虽然他们人小，但他们基本上都去过超市，有过买东西的经历。因此对这样的学习很感兴趣。从学生的回答中，我发现个位是5的数，个别学生有些困难，因为“5”在1~10的中间，没有最接近的整十数，所以有的学生把它进到下一个整十数，有的学生把它退到上一个整十数，这时我让学生小组讨论交流，得出当个位的数是1~4时，退到上一个整十数，当个位上数是5~9时，就进到下一个整十数。在这堂课里，学生都投身于自己探究知识的活动中，发现知识，领悟学习方法，品尝到了成功的喜悦。

　　通过这堂课的教学，使我体会到，以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在，我们从生活实际出发，在生活中想要发现些什么。因为生活本身就是一个巨大的数学课堂，将学习和学生们的生活充分融合起来，让他们在自己感兴趣的问题中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。只有这样，学生才会学得兴趣盎然。估算的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。