语文教案一等奖枣儿的课文教学设计一等奖

　　语文教案一等奖枣儿的课文教学设计一等奖

1、语文教案一等奖枣儿的课文教学设计一等奖

　　人物 老人、男孩

　　[幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。]

　　幕后传来童谣：

　　“枣儿甜，枣儿香

　　要吃枣儿喊爹娘;

　　爹娘给个竹竿竿，

　　打下枣儿一片片;

　　爹不吃，娘不吃，

　　留给娃娃过年吃。”

　　老人 (从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃自语)怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。

　　[男孩从台侧探了探头。一颗枣儿从树上落下，男孩蹑手蹑脚地走过去捡枣儿。]

　　老人 (大声)过来!

　　男孩 爷爷……

　　老人 (威严地)叫你过来就过来。

　　男孩 (无可奈何地走到老人跟前)我就捡了一颗，我没有吃，给你。

　　老人 (将男孩衣角折成兜，捧一捧枣儿放入)全给你吃。

　　男孩 (喜出望外)谢谢爷爷!(津津乐道)枣儿真大。

　　老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗?

　　男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!

　　老人 (自豪地)我儿子就叫枣儿。

　　男孩 骗人!还有叫枣儿的?嘿嘿，叫枣儿?

　　老人 不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给算了一卦，他命中缺“木”呢!哎，等你念了书，就知道枣字里面有个“木”了。你看(用手在空中比划“木”)所以他叫枣儿!

　　[男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。]

　　老人 (命令)拿出来，只准在这儿吃。(蓦然温和)爷爷帮你擦干净。

　　[男孩摸出枣儿，交给老人。]

　　老人 (将枣儿擦干净)给，尝尝。

　　[男孩默默地接过。]

　　老人 吃吧，树上的枣儿多着呢!

　　男孩 我能爬到树上去摘吗?爷爷

　　老人 能。

　　[男孩兴冲冲爬树，跌倒在地。]

　　老人 疼吗?(掸去男孩身上的灰尘)来!

　　[老人趴在地上，让男孩踩在自己屁股上摘枣儿。男孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。]

　　老人 嘿嘿嘿。

　　男孩 笑啥?

　　老人 有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。

　　男孩 呀，脏死了。

　　老人 脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的!

　　男孩 (有些羡慕地)我从来没有尿过我爹脖子上。

　　(摘枣儿，塞进口袋)哟，不好，我也要尿尿了。

　　[老人将男孩放下，男孩朝远处走。]

　　老人 喂，过来!

　　男孩 我要尿尿。

　　老人 (指指枣树)尿树下去，给咱枣树施点儿肥。

　　[男孩溜回树下尿尿。

　　老人 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。有一回，放学，直往树下奔。我以为出了啥事呢，他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说：“爹，我放学了。”

　　男孩 (拍拍口袋)爷爷，我带回家吃。

　　老人 枣儿到了口袋里凡想回家了。

　　男孩 (低声地)……我在等我爹。

　　老人 爹嘛，天天回来的，急什么。

　　男孩 不，我爹他——

　　老人 他怎么?

　　男孩 我爹兴许今天能回来。

　　老人 那你急啥?来——(拉着不大情愿的男孩到匾子前，拿起一颗枣儿给他)

　　男孩 (接住，看枣)爷爷，这熟枣儿和你一样。

　　老人 和我一样?

　　男孩 和你的脸一样，皱巴巴的。

　　老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。

　　男孩 (拿起熟枣放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。

　　老人 甜是甜，不中看，谁要啊。

　　男孩 我要。(抓一把枣儿)我带回家去，给爹留着。(转身欲走)

　　老人 又是爹呀爹的，快坐下吃。吃枣急不得。

　　[老人拉男孩坐，男孩不肯。]

　　老人 (对男孩)咱们学猫叫?(见男孩摇头)咱们学狗爬?(见男孩又摇头)那爷爷给你讲故事。

　　男孩 (怀疑)爷爷有故事吗?

　　老人 爷爷的故事三天三夜讲不完。

　　男孩 哇，我最喜欢听故事了。爷爷快讲。

　　[男孩温顺地搀老人坐下。

　　老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

　　[男孩认真地点点头。]

　　老人 (清清嗓子)听着。(笑)我小时候也是一个馋鬼，去村东头人家偷到一颗枣儿，舍不得吃，娘要我还人，我一急，把枣儿囫囵个儿吞下肚了。没多久，我蹲坑的地方长出了一棵小枣树。

　　男孩 (指指枣树)爷爷，是这棵枣树吗?

　　[二人相视大笑。男孩吃一颗枣。]

　　老人 别小看这枣树，那一年，一个小日本站在树下端枪射我。正巧，树上一颗枣儿落到鬼子的钢盔上，“咚”的一声，吓得那狗x娘x养的抱头就逃。

　　[二人开怀大笑。男孩忘记吃枣，学着做惊吓状。]

　　男孩 快讲。

　　老人 有一年闹灾荒，村里饿死不少人。我老伴儿把仅剩的八十一颗枣儿让给我和枣儿吃，俺爷儿俩才活了下来。

　　[男孩忘记吃枣。老人闪着泪花，从匾子里捧起一把枣凝视。

　　男孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒?

　　老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。

　　男孩 枣儿叔叔啥时候回来?

　　老人 不知道。

　　男孩 迷路了吧?(见老人沉默默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?

　　[老人仍在沉思。]

　　男孩 咱们学猫叫?(见老人没反应)咱们学狗爬?(见老人没反应)咱们过家家?(见老人还没反应)那，我讲故事给你听。(清清嗓子)哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。(将口袋里的枣放入匾子里)

　　老人 时辰还早呢，再坐坐。

　　男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!

　　老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。

　　男孩 来呢，你的枣儿甜!

　　老人 怕是你嘴甜吧?那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来?

　　男孩 也来。

　　老人 不骗我?

　　男孩 骗人是小狗。

　　老人 我们拉勾。(伸手与男孩拉勾)

　　老人 金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。

　　男孩 金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。

　　[二人开心地笑。]

　　老人 回吧，回去等你爹。

　　男孩 ——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。(踌躇欲下，又垂头丧气站住)

　　老人 怎么了?

　　男孩 爹不会回来了。

　　老人 噢?

　　男孩 我爹在城里又有了一个家。

　　[老人上前抚着男孩的头。]

　　男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。

　　老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。

　　[老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。]

　　老人 (见男孩不动)快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。

　　男孩 (掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……

　　老人 (愣住，继而激动不已)这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。

　　男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。

　　[老人紧紧搂住男孩。]

　　男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

　　老人 那，咱们喊喊?

　　男孩 喊喊!我先喊!(爬到山坡上，使劲儿喊)

　　枣儿甜，枣儿香，

　　要吃枣儿喊爹娘;

　　爹娘给个竹竿竿，

　　打下枣儿一片片;

　　爹不吃，娘不吃，

　　留给娃娃过年吃。

　　[二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。教学目标]

　　知识目标

　　1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

　　2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　能力目标

　　1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。

　　2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

　　德育目标

　　了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　教学重点、难点

　　1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。

　　2.体会作品的象征手法。

　　3.领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　课时安排 1课时

　　教学过程

　　一、导语设计

　　数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?

　　二、分角色朗读，整体感知，把握剧情

　　1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。

　　提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

　　2.选一位同学概括剧情。

　　明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、引读提高，理解剧中人物的思想感情

　　教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示：

　　关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态? 2.老人对男孩的态度如何? 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?

　　学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示

　　1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。

　　老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。

　　2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的`疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。

　　3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

　　4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。

　　5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。

　　6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘;男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。

　　7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。

　　四、深层探究，突破难点

　　1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。

　　学生思考、品味。同桌之间讨论交流。 明确

　　(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。

　　(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心;老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。

　　(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。

　　(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。

　　(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。

　　(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

　　枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。

　　2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。

　　教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?

　　学生自由发言。

　　生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。

　　生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。

　　生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。

　　总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。

　　生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

　　生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

　　生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

　　生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。

　　生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

　　教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

　　五、课堂小结

　　《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐--是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。

　　枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。

　　六、布置作业

　　1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”;后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?

　　2.自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。

2、语文教案一等奖枣儿的课文教学设计一等奖

　　【课型】

　　略读课文。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴ 了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

　　⑵ 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。

　　2、过程和方法：

　　⑴ 引导学生掌握剧本欣赏的方法。

　　⑵ 充分发挥学生主体想象在剧本欣赏中的作用。

　　3、情感态度和价值观：

　　了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。

　　【教学重点】

　　1、理解剧中老人和男孩的思想情感。

　　2、体会作品的象征手法。

　　【教学难点】

　　领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。

　　【教学方法】

　　1、表演法。

　　2、讨论法。

　　3、延伸拓展法。

　　【教具准备】

　　录音机及歌曲磁带，小黑板。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、播放歌曲《常回家看看》，请同学们欣赏后说说人们为什么喜欢这首歌?

　　2、“每逢佳节倍思亲”，《常回家看看》唱出了人们的心声，新春佳节，合家欢乐，团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着社会的发展，生活节奏的加快，“回家”已成“奢望”。这不，《枣儿》中的老人正在向我们倾诉自己的心事呢!那就让我们一起走进《枣儿》。

　　二、学生初读课文，想想剧本主要讲了一些什么内容

　　明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

　　三、学生表演，深入理解剧中老人和男孩的思想情感

　　四、深层探究，突破重难点：探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵

　　教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?

　　学生分小组讨论、交流、明确：

　　在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。

　　剧本的`主题是多样的，允许学生有独特的理解。

　　教师小结：

　　优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

　　五、延伸拓展，深化认识

　　引导学生联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?

　　学生畅谈见闻、感受。

　　六、教师赠言

　　走出家门，创出辉煌;思念父母，享受亲情。

　　七、同学们，面对孤独的老人，我们会说出什么话?(常回家看看)，播放歌曲《常回家看看》

　　八、作业：练习册，课后习题二

　　【附板书】

　　枣儿

　　象征

　　亲情

　　故乡

　　传统

　　精神家园

3、语文教案一等奖枣儿的课文教学设计一等奖

　　【教学目标】

　　1、对“枣儿”这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。

　　2、体会有象征意味的台词

　　3、理解剧中人物的亲情，思考现代人的生活追求。

　　【重点】

　　揣摩情节、语言。

　　【难点】

　　理解剧中象征意义。

　　【教具】

　　背景图片。

　　【师生互动设计】

　　1、通过创设情境，引入新课。

　　2、通过教师指导，学生积极思考，主动学习，完成新课。

　　3、通过学生讨论，完成课堂小结。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富裕之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄托这种思念呢?让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。

　　(创设情境。引导学生理解戏剧的矛盾所在，引入新课。)

　　二、探究新知

　　1、读：自读课文、整体感知

　　2、悟：

　　⑴ 说一说你感知了哪些内容?

　　明确：

　　内容：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的.亲人回归故乡，反映社会变迁。

　　⑵ 剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方?“枣儿”在全文中有什么作用?

　　明确：红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节(了解全剧的背景，“枣儿”在全剧中的作用)

　　⑶ 老人有几次回忆起枣儿小时候的事?他对男孩又是什么态度?他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态?作者借“枣儿”表达什么思想?

　　明确：

　　① 儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竞尿了老人一脖子;儿子在枣儿树下尿尿。

　　② 老人十分疼爱男孩;

　　③ 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。

　　④ 作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。

　　(把握剧情，理解课文的象征手法，以及所表达思想感情。)

　　⑷ 剧中人物各是什么样的人?塑造这些人物运用的是什么方法?

　　明确：

　　老人、孩子的语言动作表现其形象，反映社会变化。

　　老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。

　　男孩：新生一代(农村)思念亲人，好奇懂事、纯真可爱。

　　(把握人物形象，学习塑造人物的方法)

　　⑸“枣儿”富有一定象征意义，其实剧中的不少台词也富有象征意味，找一找，仔细体会(引导学生思考，理解象征意义，有理性的分析，要紧扣文章内容揣摩情节和语言)

　　3、赏：你喜欢这篇戏剧小品的哪些内容?说明理由(深入理解作品，深入品味作品)

　　三、质疑

　　本文中你还有没解决的问题，提出来，共同探究。(解决尚存疑难)

　　四、小结

　　小组讨论，总结本文学习

　　五、课赏反馈

　　1、“枣儿”有什么意义?

　　2、本文涉及哪些情感?

　　3、本文开头结尾使用了同一首童谣有什么作用?

　　4、联系现实生活，关注自己周围的老人、小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想你能为他们做些什么?

　　(了解本节学习效果，引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围人老人和儿童。)

　　【板书】

　　枣儿

　　孙 鸿

　　背景：枣树下童谣声亲情

　　人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心

　　男孩：新生一代好奇懂事

　　枣儿：象征亲情、故乡、精神家园

4、语文教案一等奖枣儿的课文教学设计一等奖

　　语文《课文题目》

　　（第一课时）

　　学习目标：

　　1、 读通课文，读正确流畅，永威教案模式 语文。

　　2、 学习生字，会给生字注音，默写生字。

　　教学过程：

　　一、 导入新课，口述目标。

　　师：今天我们学习《》。目标有两个，一是把课文读通顺，二是学会生字，当堂能默写。

　　二、 初读课文。学生齐读课文，教师发现学生读错的字写在黑板上，读完课文后集体纠正。

　　三、 再读，比一比谁读得流畅。同桌两人一人先读，另一人听。然后互换，另一个读，先读的学生听。

　　四、 再读一遍课文，教师指导生字书写，学生先写字再给生字注音。 学生齐读一遍课文。老师先让学生说生字的`笔顺、哪里要注意别写错，说对的老师肯定，说错的老师纠正。然后让学生自己工整的抄写生字，合上书本，自己看着生字加拼音。写完同桌互相批改，纠正。

　　五、 读生字，默写生字。学生一边读生字一边书空写生字。学生自己把生字背下来，独立默写。默写完同桌互相批改纠正。

　　六、 未完成堂堂清学生情况统计：（教师必须及时真实记录，以便补习。）

　　（第二课时）

　　学习目标：

　　1、 能复述课文。

　　2、 根据课文自己能提出问题，回答问题。

　　3、 背诵老师指定的段落指定背诵的其它内容，教案《永威教案模式 语文》。

　　教学过程：

　　一、 口述目标。 同学们，本节课有三个学习任务。一是复述课文，二是自己提问题，互相回答，三是背诵……(教师根据本课要求灵活指定。)

　　二、 全班或小组齐读课文，然后两个人互相复述课文。比一比谁能抓住重点。

　　三、 再读一遍课文，提出问题。先在小组内学生自己提问让别人回答。再选择有代表性的问题由小组代表提出来，全班回答。鼓励学生先根据课文后的习题提出问题。

　　四、 读一读，背一背。学生背诵指定内容。教师巡视，了解背书情况。

　　五、 未完成堂堂清学生情况统计：（教师必须及时真实记录，以便补习。）

　　附：阅读分析题方面，教师自己找材料让学生大量练习提高做题能力。

　　作文教学方面，一是强调面批，即老师当面指出学生的不足，不要在学生作文上写很多字，以免浪费时间。二是让学生背作文，积累优美语段，仿写。永威学校考试成绩好，主要原因是老师把有限的时间和精力都用在了学生身上，而不是写教案上。

5、语文教案一等奖枣儿的课文教学设计一等奖

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、进行语文天地中的阅读短文练习。

　　2、进行用形声字组词和词语搭配的练习。

　　教学重难点：

　　独立阅读短文。

　　教学过程 ：

　　一、照样子写一写。

　　校 郊 较 胶

　　妈

　　迷

　　该

　　教学过程 ：

　　1、出示第一排字，请同学们仔细观察，这几个字有什么特点?

　　2、根据形声字的特点，请同学们练习说一说下面的3排字。

　　3、小组合作学习：练习用这些字组词。

　　二、连一连。

　　凉爽的 家

　　遮雨的 手

　　明亮的 光

　　温暖的 风

　　整齐的 伞

　　教学过程 ：

　　1、出示这些词语，请同学们小声音地读一读。

　　2、在书上连线，微型小组的同学互相检查。

　　3、集体讨论。

　　三、读一读：塘鹅妈妈。

　　教学过程 ：

　　1、自由读这一篇短文，画出不认识的`字。

　　2、小组合作学习：

　　(1)解决不认识的字。

　　(2)分角色练习朗读短文。

　　3、齐读短文，思考：为什么塘鹅妈妈开始不笑，后来却笑了?

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1、进行语文天地中的口语交际练习：夸夸我们的妈妈。

　　2、进行语文综合实践活动：三八节为妈妈做点事。

　　教学重难点：

　　口语交际练习。

　　教学过程 ：

　　一、口语交际：夸夸我们的妈妈。

　　教学过程 ：

　　1、出示图片，说一说这些小朋友都在做些什么?

　　2、小组合作学习：

　　(1)在小组内夸夸自己的妈妈。

　　(2)选代表在班内交流。

　　3、集体交流，听的同学做评委，及时评价。

　　二、实践活动：三八节为妈妈做点事。

　　教学过程 ：

　　1、出示图片，读一读，这些小朋友在三八节时都为妈妈做了什么?

　　2、讨论：三八节快到了，我想为妈妈做点什么。

　　3、把自己要为妈妈做的事写下来，或者画下来。

　　4、把自己的作品在班里交流。

6、语文A版二年级语文下册课文《聪明的阿凡提》教学反思

　　《聪明的阿凡提》是主题“中国娃”的一节语言活动。根据主题而设计了活动目标：理解故事内容，知道阿凡提是一个机智勇敢的新疆维吾尔族人；了解少数民族的聪明才智。增进热爱少数民族的情感。根据活动的目标我首先在活动的导入部分是先跟孩子介绍了阿凡提这个人，介绍的时候重点是要突出阿凡提是我国新疆维吾尔族人，然后是幼儿学说新疆维吾尔族。但是开头介绍的时候漏了这个句介绍。所以在介绍完后我问幼儿阿凡提是哪里人时，他们都回答不上来。这时候我就跟他们强调了下阿凡提是新疆维吾尔族人，在故事的结尾部分，我又问了他们阿凡提是什么地方的人时，他们都能回答上来了。这时候我就及时的表扬了一下他们。在活动的第二环节是幼儿欣赏故事并理解故事内容。首先我让幼儿倾听了一遍故事。听完故事我就提问了，故事的题目是什么？有一个幼儿很聪明，很好的回答了我的问题，并表扬了他，还让别的幼儿一起学说了题目《聪明的阿凡提》。在第二个环节我利用四张图片讲述故事，帮助幼儿理解故事，在故事里大官和阿凡提的对话时，我又用生动的语言让幼儿学习他们的对话，在这个时候幼儿的兴趣很浓厚，他们的学的很认真。幼儿正是通过表演这种感性的学习方式，运用了 “气势汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“气势汹汹”和“目瞪口呆”这两个词，让他们对故事的理解更加透彻。

　　在活动的'第三环节个环节是让幼儿完整讲述故事一遍的，但是由于时间关系，我就省略了这一环节。

　　就本次活动而言，这是一节比较有趣的语言活动，语言生动形象，幼儿的兴趣也比较浓厚。在这个活动中幼儿都是很感兴趣的，但是也有几个调皮的幼儿总是爱抢嘴，做小动作。在本次活动中，有几个小朋友总是能很好的回答我的问题，所以在活动中对于幼儿的关注度还需要增加。在对于幼儿课堂纪律方面还要加强，有几个幼儿会了，不等于全部的幼儿都会，所以关注的对象还要更全面。

7、语文A版一年级语文下册课文《我是国宝》的教学反思

　　一、语言表达能力培养务实

　　首先，在课堂上用书上的规范语言规范学生不规范的口头语言。初次上课，在学习第二自然段时，我先出示熊猫的图片，直接过渡：文中是怎么描写大熊猫的呢？接着指名读课文。这样学习，学生对文本语言的学习兴趣不浓，欠缺对学生语言的逻辑性、规范化的训练。在刘君老师的建议下，我有了新的设计，出示熊猫的图片后，紧接着提问：谁能用自己的话说一说大熊猫可爱的样子？找同学汇报。然后再来看文中对大熊猫样子的描写。这个环节的设计，力求在引导学生在口语语言和书面语言表述的比较中，规范了自己不规范的语言，同时也培养孩子观察能力。

　　其次，在课堂上以课文为蓝本引导学生运用语言。《语文课程标准》指出：“在教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的.作文中去。一年级没有作文，但学生说话能力就是作文训练的基础。在首次上课讲第二段时，没有将这个重点段讲出彩儿来，孩子们没有将基本知识掌握牢固。在副主任顾小华的指导下，我做了如下的设计：由于本课课文的结构特点，第二自然段用“AA的”形式的词语勾勒了大熊猫可爱的样子，在多种形式的朗读后孩子们已经记住了“AA的”形式的词语。我是国宝教学反思3篇。在此基础上，又进行了拓展，孩子们反馈了很多诸类的词语。在多层次的朗读后，引导孩子们背诵第二段，积累语言。第二自然段的结构、词语富有特点，是仿写小动物最好的样本，所以在练习巩固的第三个环节我设计了“描写小白兔样子”的小练笔，孩子们不仅积累了“AA的”形式的词语，同时会用这种总分的结构来写小短文，做到了对语言的积累与运用，实现了知识迁移。

　　二、朗读指导到位

　　朗读必须以理解为基础，在语文课的教学实践中，不能对文中的每个词、句都细细欣赏、品味，要捉住课文的重点词句，准确地理解并把握内涵，在朗读中充分再现文章的真情实感。初次上课学习第一自然段时，我出示了中国地图，将四川、甘肃、陕西、西藏这四个地区变红，孩子们直观地感受到大熊猫数量少。顺势指导大熊猫是我国特有的珍稀动物，作为中国的小朋友要读出骄傲和自豪的语气。上完课后，刘君老师给出了建议，孩子们并没有理解“珍稀”一词，很难读出骄傲和自豪的语气。再上此节课时，我做了如下设计：通过观看地图让孩子们感受大熊猫数量少，把这种感受通过朗读体现出来。（读句子：只有……才……）在直观感受的基础上，朗读关键词句，孩子们真正体会到熊猫少，进而理解“珍稀”一词。孩子们了解了熊猫是我国特有的珍稀动物后，他们作为中国小朋友就容易读出骄傲和自豪的语气。

　　《我是国宝》这篇课文学生十分感兴趣，层次清楚，我在教这篇课文时是这样设计的；

　　1、让学生首先认识大熊猫，通过观察说出大熊猫的样子。

　　2、让学生在课外画大熊猫。

　　3、让学生自己制作生字卡片，在上课时拿出自己制作的卡片进行认读生字，这样学生认字迅速，效果好。

　　4、在朗读课文时，重点让学生边看图边理解，重点放在第二自然段，要求学生人人都能背下来，朗读形式多种多样，带读、指读、默读等形式。学生兴趣高，课文内容背记得好。

　　但这是对部分较好的学生来较容易，但还有部分后进生没有掌握，不能背下来。

　　学生的勇于表达的能力也要训练。学生面对听课的教师，自然是有些紧张，这也是人的正常反映，不过原来一些很优秀的同学也不敢站起来回答问题了，这就是一个问题了，说明了我在平时的训练还是太少了，这也是我有所忽视的内容啊，今后就得注意了！我想今后在上课之前的几分钟拿出来让学生来谈感想，讲故事，荐精文都是可以训练他们的能力的，相信学生，他们一定是最棒的！

　　深感教无止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行们认真学习啊！

8、语文课文《鲁本的秘密》的教学反思

　　这是一堂略读课，以学生自学研究为主。在以自学交流的形式学完主题课文后，进行拓展阅读，并加以学法的指导，让学生在拓展阅读中，运用这节课自学交流的方法自读感悟。

　　一、注重读中品悟。

　　在略读课中，也不能忽视读的指导，学生应在读中体会，再把体会读进课文里。但读是有层次的。如：在品读“他又累又饿。是橱窗里的那件东西，是那个心中藏匿的美好愿望支撑着他！”这段话时，分为四个层次指导朗读，收到良好的效果。

　　二、在处理教材方面有新意。

　　这节课在文本的挖掘中，重点处理了能贯穿全文主题的几句话，也能达到主题的升华，让学生在品悟中受到“爱”的教育。这节课的教学过程实际上就是体验 “爱”的`过程。一方面，体验了教材文本所蕴藏的“爱”的含义；另一方面，体验了师生彼此对“爱”的理解。这样一来，学生不仅是教师施教的对象，也是和教师一起经历一段情感体验的伙伴。

　　善于引导学生思考，生的主体地位体现的较好。

　　整堂课给人以耳目一新的感觉。课已结束，学生还沉浸在这浓浓的爱里，还没从鲁本的故事中走出来。相信通过这节课，一定有学生懂得了母爱的伟大无私的，懂得怎样回报母爱。

　　另外，由于教师在理解文本时，领悟还不到位，重点段的处理还没达到预想的效果。在课堂环节的过渡上，还缺乏灵活性；在对学生的评价上明显的感到语句贫乏。从开始准备到这节课结束，我深深地感受到：做为一名教师不仅应具有教师的基本素质，更应具有较好的文化底蕴。这样才能正确解读文本， 读活文本，唤醒文字背后的生命。更重要的是我们平时要多读书，不断丰富自己的文化积淀，这样才能使我们更有底气，才能微言大义，发人深省，才能更机智、巧妙地捕捉和处理课堂生成的各种资源，信手拈来，左右逢源，预约到不期而至的精彩。