《钓鱼的启示》的优秀教案一等奖

　　《钓鱼的启示》的优秀教案一等奖

1、《钓鱼的启示》的优秀教案一等奖

　　《钓鱼的启示》是一篇记叙文，讲的是３４年前的一个夜晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”很不理解，但最后还是依依不舍地把鱼放回了湖里。３４年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，从自身生长的经历中深深地体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。理解课文的内容不是难点，难点是体会含义深刻的句子，也就是父亲说的话：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。要理解这个难点，必需从文中钓鱼这件事去理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧来体会道德实践的艰难。正是基于这样的考虑，我把体会“我”钓到鲈鱼时的得意和放鱼时的沮丧做为教学的重点，由体会这种心情的变化来理解道德实践的艰难，理解父亲的话。

　　一、谈话导入

　　师：同学们坐得真端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？生：有的说“有”，有的.说“没有”。师：老师欣赏你们的坦诚和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周锦泽学习，学习她们在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”。做到这两个字很不容易。今天我向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。他美好的品德来自他小时候一次钓鱼的经历，今天我们就来学习他写的一篇文章，也就是我们课本上的第１３课，《钓鱼的启示》。请伸出右手和老师一起写课题。

　　（从学生的生活实际入手，导入新课，自然引出“自律”并使“自律”贯穿全课。）

　　二、检查预习

　　师：同学们已经预习课文了，生字词都认识了吧，敢不敢接受挑战？

　　生：敢。

　　师：生字词自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁能告诉大家，课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？不要急于回答，再浏览一遍课文。

　　生：课文先写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。

　　师：课文读得不错，把主要内容说出来了。

　　生：我还可以用几个词来概括：课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。

　　师：你的概括能力真强。

　　（高年级的学生，已经有了独立识字的能力和整体掌握课文内容的能力，通过这一环节，协助学生理清课文。）

　　师：课文内容了解了。预习的时候，你遇到了什么问题？

　　生：课文的题目是钓鱼的启示，他得到了什么启示？

　　师；你会从课题入手去想问题。

　　生：父亲为什么让我把鱼放了？

　　师：是啊，为什么要放了呢？

　　生：父亲盯着鱼看了好一会，为什么看了好一会儿？

　　师：你会从细节入手，读书真仔细。

　　生：课文写钓鱼，怎么后面又写了“我”成为了一名著名的建筑设计师，这之间有什么关系？

　　生：课文中“我却不止一次遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，这个“鱼”指的是什么？

　　师：同学们提了很多问题，说明在读书的时候，考虑了。要解决这些问题，还需要同学们再去读书，从书中寻找答案。

　　（“小疑则小进，大疑则大进”学生读书后提出问题，培养学生的质疑能力和思维能力。在学生提出问题后，引导学生从课文中去发现，加细致地读书，更深入地考虑。）

　　三、细读课文，探究问题

　　师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请同学们读一读课文中的句子。

　　生：我钓到了一条漂亮的大鲈鱼。

　　生：我钓到了一条从没有见过的大鱼。

　　生：这条鱼是“我”好不容易钓上来了。

　　师：说得精彩极了，把你的理解读出来。

　　生读句子：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”

　　师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？

　　生：高兴。

　　生：得意。

　　生：大喜过望。

　　生：喜出望外。

　　生：欣喜。

　　生：惊奇。

　　师：同学们能用不同的词语来表达心情，可见语言能力较强。把你体会到的心情读出来。生读这句话。

　　（自由读，指名读、齐读。）

　　（引导学生读这句话，体会我得意的心情，更能表示出大鲈鱼的诱人。为下文“我”放鱼时的不舍做好了铺垫。）

　　师：我正得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼的时候，父亲却让把它放了，我会有怎样的表示呢？请同学们大声朗读课文的４～９自然段，标画出描写我心情的词语，体会我心情的变化。

　　生：急切、难受、伤心、依依不舍、沮丧。

　　（读书有自身的理解，既能用不同的词语来表达“我”的心情，又进行了词语的训练。）

　　师：我心情的变化主要体现在我和父亲的对话中，请同学们练习一下父子的对话，体会 “我”的心情。

　　（从具体语句中体会“我”心情的变化，表示我对大鲈鱼的不舍。）

　　生：自由读，展示读，男女生读。

　　师：当我看到四周没有人的时候，我把乞求的目光再次投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？

　　（利用课文的空白，进行补白，体会人物的心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）

　　生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧。

　　师：小朋友，还不到鲈鱼捕捞开放的时间啊，不能留下。

　　生：我们什么时候钓到的，又没有人看见，还是留下吧。

　　师：天知地知，你必需把这条鱼放掉。

　　师：父亲这样做，对吗？

　　生：对，因为还不到捕捞鲈鱼的时间。

　　生：因为他父亲想教育小朋友按规定做事。

　　师：父亲不喜欢吗？

　　生：父亲也很喜欢。

　　师：你从哪里看出父亲也很喜欢这条鲈鱼？

　　生：从“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼”和“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”知道的。

　　师：刚才有位同学问“父亲为什么盯着鲈鱼看了好一会儿”明白了吧？

2、《钓鱼的启示》的优秀教案一等奖

　　教学要求：

　　1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

　　4、了解课文的叙述顺序，按事情发展的顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　教学重点难点：

　　通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

　　教学过程 :

　　一、小结导入 ：

　　通过上节课的学习，我们初步了解了课文内容，弄懂了一些简单的问题。

　　同学们表现的都很积极，相信这节课同学们一定能表现得更出色。

　　二、抓住重点、深入感悟：

　　（一）出示小黑板：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

　　1、师：那是一条怎样的鱼，对我充满了如此诱惑？自己读课文的第三自然段，划出有关词句。

　　①生汇报句子，看出鱼大，哪些地方能看出鱼的大呢？找出有关的句子读一读。

　　你有不同的朗读处理方式吗？

　　②钓到这样大的鱼，我和父亲肯定很高兴，书上有个词就能看出。结合文中的词语谈一谈。读出作者钓到鲈鱼后的惊喜、得意。（板书得意洋洋）

　　还可以怎样读呢？

　　③除了看出这条鲈鱼大，还能看出什么？说说。

　　（鲈鱼鲜美，营养丰富。《江上渔者》写道：江上往来人，但爱鲈鱼美。）

　　引导：带着轻松愉快的语气再来读读。谁再过过钓鱼的瘾。

　　③钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读得轻短、活泼。

　　2、面对着到手的这条诱人的大鲈鱼，父亲和我没得意多久就面临着一个难题，什么难题？

　　①生说难题。

　　②爸爸和我的态度是怎样的？

　　爸爸：坚定，从哪儿看出？

　　我：依依不舍，从哪儿看出？

　　a乞求的目光扩展理解。

　　b放鱼动作，从慢慢地看出他想干什么？朗读指导。

　　③分角色朗读。

　　3、父亲要我放回去，而我舍不得放回去，同学们，我到底该不该放回去呢？讨论：

　　要求：小组内讨论，谈谈各自的看法，不要空谈，结合实际或者自己的经历，或者结合自己听说过的小故事，要说真心话，不要说大话，空话，假话。认真听别人的发言，待会儿还要在班级里发言。

　　3、小结升华：尽管我舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的`成功。贺拉斯说：父母的美德是最大的财富。

　　所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。看谁还能提出问题？

　　1、鱼还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）

　　联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？

　　作者会怎样抉择？举例说。

　　2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？（板书）

　　3、读了这个故事，你还有什么感想？34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。

　　同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！

　　三、扩展：

　　1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？

　　2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。让我们共同努力，做一个有道德的人。好吗？

　　附：板书

　　29 钓鱼的启示

　　父亲 我

　　钓鱼 得意

　　放鱼 不容争辩 依依不舍

　　启示 严格教育 有道德的

3、《钓鱼的启示》的优秀教案一等奖

　　教材分析：

　　《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。

　　学校及学生状况分析：

　　我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。

　　教学目标：

　　1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

　　2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；

　　3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　教学过程：

　　一、课前交流资料，导入新课

　　师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。

　　（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。）

　　二、自读课文扫除障碍

　　师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。

　　（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）

　　三、回顾学习方法学生自学交流。

　　1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。

　　生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。

　　师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？

　　生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

　　2、老师提出自学要求：

　　（1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。

　　（2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

　　3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。

　　4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。

　　四、交流体会，形成对话。

　　1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。

　　2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会。

　　（1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？（学生自读）

　　生：把课文中的`人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。

　　师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。

　　（学生练读课文2～12自然段。）

　　（2）指名学生读课文。

　　（3）师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？（学生进行细致评价）

　　（4）再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。

　　3、展开辩论深化思想

　　（1）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。

　　（学生表达自己的观点：该放或不该放。）

　　（2）根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。

　　正方：必须放鱼反方：不必放鱼

　　（3）展开辩论。辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验――河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

　　（4）总结辩论，升华思想。

　　师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。

　　（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）

　　五、积累拓展

　　1、小组内合作巩固生字生词。

　　2、做摘录笔记。

　　总评：

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。

4、《钓鱼的启示》的优秀教案一等奖

　　教学目标

　　1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。

　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　教学重点

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　教学难点

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　２课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

　　2、理解题目意思。

　　师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——

　　二、初步了解课文

　　（一）学习生字词

　　1、生字读音

　　这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？

　　老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

　　（课件显示）

　　放好鱼饵  抛出钓线  湖面涟漪  耐心等待

　　鱼竿剧抖  大鱼挣扎  小心翼翼  操纵钓线

　　鱼跃不已  筋疲力尽  拉鱼上岸  父子得意

　　乞求无果  不容争辩  放鱼回湖  依依不舍

　　月光如水  获得启示  遇到诱惑  思父告诫

　　道德抉择  简单问题  道德实践  勇气力量

　　师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

　　2、部分词语的意思。

　　词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　2、课文内容

　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）

　　（板书：钓鱼 放鱼  启示）

　　三、深入体验课文情感

　　1、初步了解情感

　　从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文 ，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

　　2、提问，随机指导，择要板书 （如：得意  依依不舍  感激）

　　（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？）

　　（二）深入体验“我”的情感。

　　1、自读

　　文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时     ；把鱼放回湖里时，       ，得到启示是       。 请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。

　　2、指导与交流

　　（1）出示语句

　　师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

　　（学生说完，课件显示有关语句）

　　（2）钓到大鱼时的心情

　　指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

　　（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）

　　（3）把鱼放回湖里时的心情。

　　指导：逐句指导， 在朗读种体会，在想象中体会。

　　（语句：

　　“爸爸！为什么？”我急切地问道。

　　（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

　　“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

　　我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）

　　（三）父亲的情感

　　1、自读

　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？ 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？

　　2、交流与指导。

　　（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？

　　（课件随机显示有关语句）

　　2、逐句指导：

　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　指导：从“得”字你体会到什么？

　　“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

　　指导：从父亲平静的语气 从中体会到什么？

　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

　　指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩 ）请看看课文中的插图，体会体会。

　　（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

　　请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)

　　从父亲“不容争辩”你体会到什么？

　　3、讨论

　　师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

　　（四）课堂小结，留下悬念

　　师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的.成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

　　五、课外作业

　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

　　2、朗读课文。

　　3、摘录环境描写和心理描写的句子。

　　4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

　　附板书设计>

　　29、钓鱼的启示

　　我        父亲

　　钓 鱼           得意

　　放 鱼           依依不舍   不容争辩

　　第二课时

　　一、复习

　　（一）听写生字词。

　　启示 抛（出去） 剧烈 小心翼翼 操纵  跳跃 挣扎 沮丧 纽约  抉择

　　曾经 实践 获得

　　（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）

　　（二）学习“钓鱼”部分的体会。

　　师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？ 从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？

　　答题要点（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教育。

　　二、学习课文后半部分

　　（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？

　　（二）学生读书思考，并画出有关语句。

　　（二）交流与指导：

　　1提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？

　　（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）

　　2、轻声齐读带横线的句子。

　　3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

　　4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

　　指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？

　　（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）

　　5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

　　指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）

　　6、小结。

　　用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：                               。

　　7、指导朗读这段话。

　　8、（课件显示）拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：

　　在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……

　　……

　　在学校：考试，老师多给了分数，你……

　　选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

　　……

　　在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

　　回家路上 ，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

　　……

　　五、课外拓展

　　搜集有关道德修养的名言警句。

　　如：

　　孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

　　附板书设计>

　　28、钓鱼的启示

　　严格教育

　　道德实践

　　勇气和力量

　　设计说明

　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。

　　1、确定浅教的教学目标

　　（1）学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。

　　第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

　　（2）文本的重点与难点要根据浅教的原则确定

　　文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。

　　（3）学生的真实起点

　　学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

　　2、优选组合浅教的教学方法

　　(1)降低起点层层突破（逐步提高）

　　刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

　　（2）以读为主、读中体验

　　对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

　　感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对 “我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争辩 ”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？

　　（3）引导思维，问题解决

　　阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。

　　如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

　　问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？ 抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解

5、《钓鱼的启示》的优秀教案一等奖

　　教学目的：

　　1、按事情发展顺序阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　2、学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。

　　3、懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。

　　教学过程：

　　一、质疑：

　　1、选择你喜欢的方式自由读文，说一说通过上节课的学习，还有什么不懂得问题？

　　2、除了解决这些问题，本节课你还想学会什么？

　　二、答疑：

　　导：就从某的问题入手学课文。这个问题学懂了，其他问题也就迎刃而解。

　　（一）出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”

　　1、那是一条怎样的鱼？对我充满了如此诱惑？自己读书，划出有关词句，读出你的感受。

　　①你有不同的朗读处理方式吗？

　　②作者钓到鲈鱼后惊喜、得意。（板书）时说出来的吗？作者直接把内心的想法写出来。

　　导：还有哪些描写也衬托出了作者钓到鲈鱼的高兴的心情?

　　①月夜的描写：涟漪、银光闪闪——读得慢一些，给人以回味。

　　②钓鱼的过程描写很细腻，表示动作的词要读的轻短、活泼。

　　2、捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间？是放？是留？父亲和我对待这条诱惑人的鲈鱼态度一样吗？你是从哪些地方读懂的？合作读书。（板书）

　　①父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去。你理解父亲的做法吗？（讨论）

　　尽管作者“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的'鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！

　　②哪些词句写出了父亲对我的严格教育？谁跟他的意见一样？你从哪些地方读懂的？

　　③我的心情怎样呢？

　　语言：

　　①小组合作读对话。②引读。③表演

　　小结：通过人物的语言、神态再现人物的心理活动。

　　行动：

　　①“乞求的目光”的扩展。

　　②放鱼动作的朗读指导。

　　小结：通过人物动作反映人物心理。

　　（二）再出示：在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”

　　看谁还能提出问题？

　　1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些诱惑？作者会怎样抉择？举例说。

　　2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句话的？（板书）

　　3、读了这个故事，你还有什么感想？34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！

　　三、总结：

　　1、本文的主要内容。

　　2、写法上学会了什么？

　　3、做人上你悟到了什么？

　　四、扩展：

　　1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些诱惑？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？

　　2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗？

　　3、同学们还有疑问吗？

　　板书设计

　　父亲我

　　钓鱼得意

　　放鱼不容争辩依依不舍

　　启示严格教育道德实践有道德的

　　资料提供者：

6、 《钓鱼的启示》的教学反思

　　在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……以及许多“美丽的错误”，往往是健全个性、创新人才的隐含表现。但从目前的阅读教学现状来看，尽管教师们的教育观念、教学方法有所改变，但忽视学生独特感受和领悟，无视学生个性存在和发展的现象仍然十分严重，教师潜意识中仍然希望学生的阅读理解符合常规符合成人所谓的标准。这样的阅读教学与新课标的新理念相去甚远，又怎么能培养出适应时代的具有全面语文素养的创新人才呢？笔者想结合20xx年浏阳市课堂教学评优决赛本人抽签、借班授《钓鱼的启示》一文的体会，试谈一谈阅读教学如何发展学生个性。

　　首先要注意营造良好的心理氛围，建立和谐的师生、生生关系，让学生处于一种“自由”状态。

　　现代教育理论大力倡导，教学要“目中有人”，师生要“平等对话”，教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。

　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”

　　阅读教学的特点更是决定了阅读教学课堂尤其需要尊重学生个性和独特体验，尤其需要营造民主平等和谐的良好氛围，使学生能无拘无束地自由参与、真实表达，从而充分挖掘小主人的学习潜能，真正落实学生的主体地位。

　　在《钓鱼的启示》教学一开始，我让学生猜老师最喜欢什么样的学生，然后概括总结：“认真听讲、诚实守纪、积极动脑、聪明乖巧……的都喜欢，但最喜欢‘敢问敢答 的学生，特别是‘问错答错 的同学。”以此消除学生的拘束，拉近师生心灵的距离。直奔课文中心（亦难点）时，巧妙地将其“转化”为一段名言来出示，然后师述：“这段名言，虽然只有两句，但有点儿难理解，是不是？不懂的，有问题的，可以向我提出来。大胆问吧，想知道什么就问什么？不怕问错！”我是先站在学生的角度承认难度，再鼓励学生思考后大胆质疑问难。实践证明，这节课，正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围，所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生真正互动起来，双方的交流活跃，信息的传输畅通，教师教得很愉快，学生学得也轻松，课堂生动活泼，教学效果很佳。

　　那么，平时课堂怎样才能营造出良好的心理氛围呢？

　　1、建立良好的师生关系。

　　传统的课堂教学，教师是绝对的权威，学生应该做什么，什么时候做都由教师决定，学生应该怎么想、怎么说，教师都有统一的标准。学生不敢随便动，不敢随便想，不敢随便说。久之，学生思想逐渐懒惰，灵感逐渐窒息，创新精神逐渐被扼杀，还谈何显露个性发展个性？！那么，怎样建立和谐的师生关系呢？首先，就要树立正确的学生观。我们教师要认识到每一个学生都是具有丰富个性的生命个体，教学必须尊重学生的特性，教学的目的就是要使每一个独特的个体最充分的发展自己的潜力。其次，要实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相长的现代师生关系。我们教师的角色要从以往知识的主宰者、传授者转变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。教师要赏识和不断激励每一个学生，竭力保护学生的求知欲望，维护学生天然的阅读需要，培养他们的自信心，使他们敢于发表独特见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，勇于探索，乐于实践。学生的角色就要从以往被动的知识接受者转变为主动学习的探索者，转变为积极进行实践活动的主体。如教学《钓鱼的启示》第一段时，当学生自读理解后，师述：“大家真的很不错，边读边想，从短短的两句话中读到了那么多的收获！看样子，边读边想确实是个读书的好办法！”既激励、促使学生主动进行阅读实践，又引导学生不断运用“边读边想”的好方法，从而养成“边读边想”的良好习惯。

　　2、建立良好的生生关系。

　　在阅读教学中，学生不仅时刻和教师进行交往，也时时和同学发生交往，而同学之间的人际关系也是影响学生学习心理的一个重要因素。因此，教师要注意引导学生之间建立和谐的关系。首先，教师自己要给学生树立尊重他人（包括后进学生）的榜样，要让学生学会互相欣赏、互相鼓励。如对同学发言的评价，要先真诚地肯定同学的优点，再提出自己的不同看法。此外，教师自己还要放弃师道尊严的陈旧观念，要给学生树立虚心、正确接受意见的榜样，要让学生学会诚恳地，心怀坦荡地听取同学的建议和不同看法，具有较强的心理承受能力，并能坦诚、友善地和同学进行讨论、争辩。绝对禁忌对错误回答和后进学生的嘲笑。

　　其次，要实施选择性学习策略，允许学生对学习目标、学习内容、学习方式和理解进行自主选择。

　　联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出：个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。在阅读教学中，实施选择性学习策略，就是一种以学生为中心的教学。

　　预习课文时，我们可以让学生找出自己最喜欢的内容，提出自己最感兴趣的问题，查找自己最需要的资料，阅读自己认为最有价值的有关课外读物。《钓鱼的启示》一文预习，有的孩子想了解最大的鲈鱼有多大，有的孩子想弄清鲈鱼捕捞开放日是一回什么事，有的孩子不明白父亲说的那一段话的含义，等等。这都应该尊重、顺应、鼓励学生主动去探究答案。

　　平时的阅读教学课堂，我们可以从学习目标、内容、方式和理解几方面引导、激发学生自主选择。

　　1、让学生自主选择学习目标。

　　由于遗传因素、家庭环境、成长经历等方面的差异，学生的知识结构、学习能力也各不相同。在阅读教学中，教师要尊重这种差异，注意学习目标的多层次性，对不同层次的学生定出不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，让每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”。

　　2、让学生自主选择学习内容。

　　在阅读学习过程中，学生的个性差异有多种表现，其表现之一为对阅读材料兴趣点的不同。如对于同一篇课文，学生感兴趣的词句、段落或问题往往各不相同。教师也应尊重这种个性差异，允许学生根据自己的需要选择自己最感兴趣的内容入手学习。

　　教学《钓鱼的启示》一文第二自然段时，有的学生喜欢写美景的部分，有的喜欢写这对父子潇洒熟练甩下钓鱼竿的部分，也有的喜欢两个部分。我就让学生从自己最欣赏最喜欢的句段入手，引导学生积极自主地去朗读、去品味、去感悟、去探究、去积累。

　　教学《钓鱼的启示》第三段时，根据学生的质疑，归纳出三个问题：

　　①小作者是在几个小时以后钓到这条大鲈鱼的？

　　②他凭什么判断出上钩的是一条大鲈鱼？

　　③他估计是大鱼，为什么不马上扯上来，却小心翼翼地一放一收？

　　然后，让学生选择其中自己最感兴趣的问题再读课文，合作学习，探讨答案。由于学生选的是自己最感兴趣的内容，因而表现得兴趣盎然，学习效果非常好。

　　3、让学生自主选择学习方式。

　　在阅读学习过程中，学生在认知上的`个性特点，还表现为具有自己的认知风格，这是构成学习风格的主要方面。教师也要尊重这种个性特征，允许、鼓励和支持学生自主选择学习方式。

　　学习《钓鱼的启示》第四至九自然段时，我就允许学生用自己最喜欢的方式来朗读：有的默读，有的轻声读，有的边读边以动作助理解，有的边读课文边和同学讨论，有的合作朗读父子的对话，也有的边读边划边想象文中所描写的情景……这样的教学，以学生为中心，以学生的需要和兴趣为出发点，学生可以充分发挥自己的学习自主性，充分发挥自己的个性，从而学得主动、自在、投入。

　　4、让学生自主选择理解。

　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、能力、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中，教师必须给予每个学生理解和表达阅读材料的机会，鼓励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智，千万不能把学生的理解往一种标准、一种答案上套。学习完《钓鱼的启示》之后，我让学生充分发表自己学文后的感受：有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……从不同的角度，大家就会有不同的理解不同的领悟。但也还有同学为作者“我”钓上大鲈鱼的时间不巧（捕捞开放前两个小时）、运气不好而惋惜不已，这也是勇于袒露真实心理真实感受的表现，这就恰恰说明了这位孩子已经置身于文中，已经在体验文中人物的情感，体验文中人物的喜怒哀乐了。面对不同的见解，我们绝不能简单去否定，孩子是单纯的、真实的、脆弱的，为人师一定要站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们。

　　再次，要在学习的时空上给予自主权，为学生的个性发展提供保证。

　　叶澜教授提出：把课堂还给学生。把课堂学习的时间还给学生，这是实现学生个性充分发展的前提。在阅读教学中，要使学生自主性、创造性得到充分的发挥，就一定要破除支离破碎讲解的落后教法，就必须保证学生有足够的学习时间。《钓鱼的启示》一文教学，我将大部分时间还给学生，反复地、多种形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，读中体验“我”和“父亲”心情的变化，读中走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。另外，传统的课堂教学以集体学习为主，这一定程度上影响了学生的个性发展。我们的教学中要增加学生个体自学和小组合作学习的比重，构建一个教师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间。有关研究表明，同伴之间合作学习的心理气氛较为自由而没有压抑感，学生可以就因害怕教师的权威而不敢问的问题与同伴大胆地讨论。而且，在一种友好的同伴关系中，那些不能正确理解问题的学生一般不会担心受到批评，他们可以充分表达自己的想法。小组合作学习主要是通过开展互学、互问、互查、互评等活动，达到相互检查、督促、交流、启迪、帮助、取长补短、完善结论的目的。《钓鱼的启示》一文教学，师生每提出一个问题，我都让学生在自读课文的基础上，尽可能地同桌、小组合作讨论，自主探究答案，交流各自的体验和感受。

　　“健全的个性品质”是新世纪对人才的基本要求。担当

　　“发展语言与精神”双重任务的小学语文阅读教学课堂，只有尊重差异，发展个性，才能焕发出生命的活力。

7、《钓鱼的启示》的教学反思

　　我设计的第一课时教学任务，主要是学习字词、理解词义、了解课文大意，同时完成对课文内容“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的理解。可以预想教学内容多，教学时间紧张。但每一个内容都要求学得扎实，尤其是理解重点句必须对全文内容有比较深入的了解。完全依靠学生预习是不行的.。因此，高效完成前三项学习任务是我必须解决的。于是我设计了“词串”，既检查了词语掌握情况，又帮助孩子梳理了课文内容，可以说是一举两得。词义理解采用的是看意思说词语，概括课文大意采用了填空的形式。这些设计基本上解决了学习任务重，时间紧的矛盾。为下文充分学习提供了较为扎实的学习基础和充裕的学习时间。

　　在理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”一句时，分为这样几个层次。首先字面理解句意，对照课文内容知道什么是对的，什么是错的。然后重点理解“实践很难”。找到具体描写加以分析。最后联系生活实际，体会道德实践很难。

　　不足之处：

　　1、教师语言设计缺乏针对性，比如过渡语、评价语言，都缺乏设计，没有达到激发学生学习积极性的效果。

　　2、课堂点拨不到位，理解句子方法训练不到位。

　　3、小组合作学习要求不细致，点拨不到位。

8、《钓鱼的启示》的课文教学反思

　　《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着人文道德的文章，选折这样深含启示的文章对我来说实在是一个挑战。我觉得这篇课文的教学，探索深文浅教的教学方法使学生比较容易理解课文的思想内容。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因此在教学设计中，我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，辅之父亲的心理活动的变化，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，父亲从和儿子一同得意到严格要求儿子，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。于是我首先让学生找到“启示”这段话，让学生思考，接着文章“钓鱼”理解“正确、错误”的具体指的什么，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的`真实想法，利用学生的观点激发学生的读书兴趣。

　　在教学中，我注重了以读为主、在读中体验。围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我 的心情有什么变化？”“父亲要‘我 把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我 吗？他做得对不对？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我 从钓鱼中得到什么启示？”等问题引导学生朗读，同时让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”最后让学生结合生活实际，想象自己可能在以后的生活中可能遇到的诱惑是什么？同时出示给人以启迪的话语，指引孩子们的行为。

　　上完课，我深入的反思自己的课堂，发现课堂上存在很多的问题。比如在感受儿子的心理变化时，我分析儿子在月光下乞求父亲和依依不舍放鱼的心理活动体会不够深刻，此时我完全可以让学生展开想象，思考：此时的儿子可能会在心理想什么？可能会对父亲说些什么？这样就可以让学生顺理成章地明白：道德实践起来却很难！在教学过程中，我让学生说会遇到的诱惑，学生列举的事例特别有限，比如说过马路不闯红灯，捡到钱要交。我在心里努力想让他们多说点其他的，可是因为我没有及时引导，如果我说：你想想在将来的生活中，你还可能遇到其他的诱惑吗？我想答案肯定是丰富的。

　　每上完一次课，我认真反思一次，就会收获一次