课文《荷花》教案一等奖设计

　　课文《荷花》教案一等奖设计

1、课文《荷花》教案一等奖设计

　　第一课时

　　（一）教学目标：

　　1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽

　　2、学习生字新词，练习概括1-3段段意

　　（二）教学重难点：

　　重点：概括1-3段段意

　　难点:

　　概括1-3段段意，感受荷花的美丽

　　（三）课前准备：挂图、幻灯、

　　（四）教学过程：

　　一、揭题

　　1、出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？

　　2、听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）

　　二、学习字词

　　1、自学生字新词

　　2、检查反馈：

　　字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵

　　字形：骨：第3画（）翩：左扁右羽

　　提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解

　　3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句

　　4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

　　三、学习1-3段

　　1、默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？

　　（清香、形态、姿势）

　　2、学习第一段

　　●读，找出写荷花香气很诱人的词？

　　●概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）

　　3、学习第二段

　　●指名读，标好句号

　　●划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）

　　●写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。

　　●课文用什么词把三部分连接起来的`？（有的有的）

　　●这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）

　　荷花已经开了不少。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？

　　（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。）

　　●划出写荷叶的句子

　　这句话中写荷叶又多又密的词是（），写荷叶颜色的词是（），写荷叶形状的词是（）。

　　●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。

　　●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里？

　　（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）

　　●感情朗读

　　●概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）

　　3、学习第三段

　　●理解姿势：姿态

　　●看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）

　　●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？

　　（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。）

　　●感情朗读

　　●概括段意？（白荷花的姿势很美。）

　　4、读1-3段

　　四、作业

　　1、背诵第二段

　　2、看图仿写

　　白荷花一朵有一朵的姿势，有的（），有的（），有的（）。

　　板书：

　　清香

　　荷花

　　形态

　　形状各异

　　姿势

　　千姿百态

　　课后小结：

　　第二课时

　　（一）教学目标：

　　1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美

　　2、背诵课文2、3段

　　（二）教学重难点：

　　重点：感受荷花之美

　　难点:感受荷花之美、背诵课文2、3段

　　（三）课前准备：投影片、

　　（四）教学过程：

　　一、复习

　　1、有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？

　　2、背诵第二段

　　二、学习4、5段

　　1、听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？

　　2、学习第四段

　　●面对一池的荷花，作者想到了什么？

　　●想象中的我美吗？美在哪里？

　　（静态美：穿着雪白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。）

　　●蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。

　　●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

　　●感情朗读

　　●练习背诵

　　●概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。）

　　三、总结全文

　　1、有感情朗读全文

　　2、读了课文，你有什么感受？

　　3、背诵自己知道的有关荷花的诗句。

　　四、作业

　　1、完成作业

　　2、给荷花上色

　　板书：

　　荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）

2、课文《荷花》教案一等奖设计

　　一、教材内容说明：

　　《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。

　　二、教学目标

　　认知目标：1、掌握生字词。

　　2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：1、体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　方法目标：通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。

　　三、教学重点：

　　理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　四、教学思路与过程

　　（一）设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后提问，

　　教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”

　　学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……

　　教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”

　　（随后用课件呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）

　　教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。

　　（出示生字卡片，读，组词，读生字词）

　　（二）充分诵读，激活语感

　　教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”

　　（学生读，教师组织全班交流。）

　　学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

　　（组织学生反复诵读相应的段落。）

　　(三)潜心品读，领悟语感

　　教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的'呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　（学生自读课文，潜心品读美的语言。）

　　组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

　　教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？

　　学生：美、可爱

　　教师：这里一共写了几种样子的荷花？

　　学生：三种。（半开、全开、含苞）

　　教师：这几种荷花给你留下什么印象？

　　学生：美

　　有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。

　　（四）抒情表达，丰富语感

　　教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”

　　用课件呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

　　板书：

　　叶挨挨挤挤

　　荷花｛半开

　　花{全开

　　含苞

3、课文《荷花》教案一等奖设计

　　【设计理念】

　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是情感的王子，人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发、为情造文等等阐述都表明情是文的命脉。小学语文教材正是情景交融的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。

　　《荷花》是一篇写景记叙文，写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，教材──学生之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

　　【设计思路】

　　1、在初读课文和激发动机中──入情：

　　要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做小河要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群蜻蜓，要送过一阵微风，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

　　今天，我们先来猜两个谜语一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。这么美的荷花，大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

　　如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了，形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　2、在感受课文描写的形象中──动情：

　　在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的.。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：

　　瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!

　　同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用直奔重点段的方法，以课文哪一段最具体地写了荷花的美引入第二段的学习。

　　3、在领悟课文的神韵中──移情：

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：

　　⑴ 助比较区别。

　　⑵ 借助想象展开。

　　⑶ 借助语言媒介。

　　通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

　　课文第三段中没有对荷花的姿势进行具体描写，因此我设计了以下环节：

　　⑴ 课件展示：

　　看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的___________，有的____________________________，还有的____________________________。

　　小小组讨论，指名说，集体评议。

　　⑵ 指图引读这一段最后一句话：

　　讨论：作者为什么把这一大幅画看作是活的画呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情?

　　这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　4、在表情朗读和语言训练中──抒情：

　　学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人

　　物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

　　因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　谜语激趣，课件激情，揭示课题。

　　二、初读课文

　　1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?

　　2、学生畅谈感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示，教师用语言进行描述。

　　三、细读第二段

　　1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?

　　⑴ 用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么?

　　⑵ 反馈，估计学生会出现两种情况。

　　① 后三句：为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：

　　有的刚开，有的全开了，有的将要开。

　　并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　② 第二句：为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。

　　2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

　　3、指导背诵第二段。

　　四、学习第三段

　　1、过渡：

　　荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、课件展示：看图想象说话。(具体内容见设计思路)

　　3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

　　4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

　　五、略读第一段

　　六、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

4、课文《荷花》教案一等奖设计

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。

　　2、学会本课10

　　个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、知道作者中按照先总述，后分述的方式描写白荷花的各种矫美姿态的。

　　4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生对热爱大自然的感情，培养爱美的情趣。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、设境激趣，触发语感

　　同学们，今天我们一起来学习一篇课文（齐读课题）《荷花》。

　　你们看到过荷花吗？今天，老师想带你们再去看一看那美丽的荷花，你们想去吗？

　　那咱们就一起走吧。

　　看到这美丽的荷花，你能用一个词语来形容一下你所看到的荷花吗？

　　（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

　　二、充分诵读，激活语感

　　同学们看到的荷花是这样的，作者又是怀着怎样的心情看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。

　　学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）

　　三、潜心品读，领悟语感

　　作者这么急切地来到荷池边，他看到了怎样的荷花呢？请同学用自己喜欢的方式读课文第二段，边读边把自己认为最美的语句画出来。

　　（学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。）

　　四、多元解读，积淀语感

　　你觉得哪个句子写得特别美？美在哪儿？（指名读说）

　　*[课件出示全段内容]

　　A.冒的理解。

　　B.荷花的各种姿势的理解。

　　（读后要学生练一练：你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

　　你读真美，你是怎样做到的？

　　这位同学读得真美，你发现他有什么窍门吗？

　　你觉得应该怎样读才能更体现出荷花的美？

　　[我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。]

　　你们能将这个冒字表现出来吗？

　　大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）

　　你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

　　组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。

　　[例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。]

　　这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

　　请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，并将它们贴到黑板上好吗？

　　（学生画剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画剪的`荷花。

　　我们是的荷花，我们。

　　我们画的是一朵的荷花，它。）

　　（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解挨挨挤挤、冒的意思。）

　　师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）

　　我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌，好吗？（生齐鼓掌）

　　正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

　　（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

　　五、抒情表达，丰富语感

　　刚才，这些荷花的姿势可真是太美了，你们想来夸一夸他们吗？

　　（荷花也要注意礼貌用语）

　　[例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。]

　　今天，我们就夸到这儿吧，如果还有什么想夸的话，课后可以写下来寄给荷花，好吗？

5、课文《荷花》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！

　　学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。

　　一、导入：

　　1、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

　　（板书课题：21、荷花，齐读课题）

　　2、想看看荷花吗？

　　生：（齐答）想！

　　3、那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

　　（课件播放荷花录象）

　　4、你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是老师最大的快乐！好了，你能用一个词来形容一下刚才看到的荷花吗？（亭亭玉立、洁白如暇、雪白雪白、含苞待放、争奇斗艳、冰清玉洁）

　　5、你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

　　（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

　　二、精读1-2自然段

　　1、刚才同学们学的很认真，谁想来说说，这么多同学想说呀，老师可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与自己一同分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，你为什么觉得它美？

　　2、和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！（“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状像个圆盘，而且很大，也很美。）

　　(重点讲“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字很美。）

　　3、我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的`长才能叫“冒”呢？（使劲地长、快速的长、急切的、争先恐后、兴高采烈、生机勃勃）

　　4、那你能读出使劲的感觉吗？（指名读）

　　5、同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？（长、钻、伸、露、探、冲）指名学生带到句子中去读，去悟。

　　6、好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！

　　7、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？（荷花想到外面来透透气！她想向人们展示她的美丽，她想让人们都来观赏她！）

　　8、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

　　（师生齐读第二段）

　　过渡：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

　　三、精读3-5自然段

　　1、真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起啊，让我们一起来，夸夸我们这位了不起的画家！”

　　（有感情朗读第三段）

　　（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

　　2、美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！（学生自由朗读第四自然段）

　　3、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（指名读第四自然段）其他同学可以边听他读，边做动作。

　　4、第二朵、第三朵在哪里？哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！（边做动作边读）

　　5、还有更多的荷花吗？这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

　　6、你们看到了吗？听到了吗？

　　7、把你看到的，听到的告诉我！（看到荷花在翩翩起舞，蜻蜓在我头顶上飞来飞去！小鱼从我的脚下游过！等等）

　　8、同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？（背诵第四自然段）

　　9、真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！

　　10、让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）

　　11、生：荷花你真迷人！想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！

　　总结：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！

6、《荷花》课文教学反思

　　我在教《荷花》时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的认识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美陶醉了，欣赏后学生们谈自己的感受，教师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导学生入境。

　　运用比较的方法欣赏作者用词精妙。

　　教师善于引导学生对词语进行比较、揣摩、欣赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：《荷花》一文中“冒”这个词，教师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的准确。在对这些词的讨论比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；‘冒 不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的'不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。”

　　读写结合，给学生广泛的想象空间。

　　读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，教师在此加以引导,（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿势时，引导学生想象还会有什么样的荷花？（3）教师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。

　　注重读的训练。

　　个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。

7、课文《荷花》教学反思

　　课文描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章运用许多好词佳句，表现了荷花清新脱俗、美丽婀娜的风姿。全文一共五个自然段，在第二课时的的教学中，我主要以体会理解第二自然段的学习为主。

　　在教学中，我先向学生提出这一自然段的几个中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？整段文字采用怎样的'结构来写?划出这一节中你最喜欢的几个好词。接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的方式自由朗读第2节，在文中圈圈点点。其间我巡回检查中，看到有的学生读得有滋有味，颇为入味。而最后一个环节就是进行教学反馈。从反馈情况来看，对于几种不同荷花的概括和好词的寻找，学生分析理解的都挺不错，基本能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。

　　有一部分学生缺乏优美的语言表述能力，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平时辞藻的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的知识所知较少。

　　凡此种种，从课堂总体效果来看，这节课还是能达到预期目标，也能从中折射出一些问题，懂得今后在学生创新思维及好词佳句的积累上，还需好好加以重视。

8、小学三年级课文《荷花》的教学反思

　　今天，我教学了叶圣陶写的一篇文章《荷花》。这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。

　　在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中描写荷花美的各种姿态的句子，开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，说出了正确答案，看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。一位同学说：“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒 是什么意思？”我一听这个问题问的好啊，我就说：“同学们，你们说这个‘冒 字用的好吗？还可以换成哪些词？”班里顿时叽叽喳喳的'说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我又问道：“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？”一个小女孩站起来说:“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答给我带来惊喜，这时另一位同学好像也理解了课文说：“她想出来透透气。”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了！

9、课文《绝招》教学设计及反思

　　【学习目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。

　　３、激发努力学习本领、刻苦求知的愿望。

　　【学习时间】

　　一课时。

　　【学习过程】

　　一、理解“绝招”，导入新课

　　１、你怎样理解“绝招”？查再看看“绝招”是什么意思？

　　２、看到这个题目，你想了解什么？

　　二、根据阅读提示中的'学习要求，自学课文

　　三、组织交流

　　１、同桌检查读书，看是否读正确，读流利。

　　检查读文，指导读准生字字音。

　　交流；朗读。

　　⑴ 几个孩子都比了哪些绝招，你最佩服谁？

　　⑵ 想象小柱子是怎样练绝招的。(可以各抒己见，学生根据自己的学习经验，说得有道理即可)

　　⑶ 把自己喜欢的部分读给大家听。

　　四、续编故事

　　下次比赛会是什么情景呢？

　　五、课外延伸

　　生活中还有什么本领可以称得上是绝招？你佩服周围谁的本领或技艺，可以问问他是怎样练成的。

　　【板书】

　　１６、绝 招

　　勤学苦练

　　小柱子

　　受到称赞

　　【课后反思】

　　这是一篇阅读课文，本课教学中着重引导学生自读自悟，围绕自学提示开展合作学习，主动探究，寻找问题答案。学生学习热情高涨，问题轻松解决，在读中受到思想教育。

10、课文《雪孩子》教学设计及反思

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字。

　　2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　【教学重点】

　　1、认识10个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　【教学难点】

　　“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

　　【课前准备】

　　多媒体的课件、贴图、生字卡。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言，最后归纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。

　　二、创设情境，整体感知

　　同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念，学生自由发言。

　　三、识字

　　你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。

　　(学生边读边圈。)

　　同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。

　　(小老师领读，猜字游戏。)

　　四、阅读新课，理解课文

　　教师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。

　　第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。

　　五、培养能力，发展思维

　　“这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键，但不提出来，而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深入到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。

　　六、突破难点

　　为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。

　　七、拓展延伸，发散思维

　　“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的`问题，但是老师不告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。

　　八、指导朗读

　　(通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

　　(学生自由练读。)

　　讨论：你觉得要读出什么样的语气?

　　生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

　　(该生朗读。)

　　生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

　　(该生朗读。)

　　师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?

　　(学生各抒己见。)

　　师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

　　(学生自由朗读。)

　　指名学生朗读。

　　师：你们觉得她读出了什么语气?

　　生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

　　生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

　　该生再次朗读，全班仿读。

　　师：谁还能读出不同的语气呢?

　　(教师请了三个学生朗读。)

　　师：评一评，谁读得好?教师及时给予肯定。

　　(该生再次朗读，全班仿读。)

　　九、总结全文，提示主题

　　放音乐，让学生通过读来感悟，最后得出问题的答案。这部分内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。

　　十、说说这节课你学到了什么?

　　【教学反思】

　　《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。

　　可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时，我采用小老师领读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形式，易于记忆。

　　在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时候，一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些，紧张些。”有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开心。”孩子们的感受既有共性，又有个性。

　　不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。

11、课文《笋芽儿》教学设计及反思

　　【情景说明】

　　《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

　　【教学过程】

　　一、情景导入，激发兴趣

　　师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?

　　生：竹子。

　　师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

　　(师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音)

　　(课件显示“雨后春笋”)

　　师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?

　　生：(兴致勃勃)想。

　　二、初读课文，认识生字

　　师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

　　(学生自由朗读课文)

　　师：你认为课文中哪个词或句子不好读?

　　生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。

　　生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

　　生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

　　师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?

　　(课件出示生字)

　　(学生跃跃欲试，指名完成)

　　师：我们再一起读读，记住她们。

　　三、整体感知，读中感悟

　　师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗?

　　生：想。

　　师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

　　学生再次自由朗读。

　　(学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。)

　　师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?

　　生：(很自信地站起来，非常投入地读第四自然段)“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”

　　师：你真棒!谁敢挑战他?

　　生：(非常认真地读第一自然段)“沙沙沙……春天来了。”

　　师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些?

　　(说法不一)

　　生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

　　生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

　　生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

　　(第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。)

　　师：我们也学着她读读这一段。

　　(师生齐读)

　　师：同学们读得真好!

　　师：还有哪个自然段你想读?

　　生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的.句子，写得很美。

　　师：那你美美地读一读。

　　生放声朗读。

　　师：读得真美!

　　(课件播放美丽的春天)

　　生：我也想读这段。

　　师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。

　　生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。

　　师：同学们真棒!边读课文还能边思考。

　　(学生争着汇报自己的发现)

　　生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

　　师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。

　　生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。

　　(课件播放笋芽儿的生长过程)

　　生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关心着她，惦记着她。

　　生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的!

　　(学生想说的欲望还很强)

　　四、角色扮演，情感升华

　　师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

　　(小组合作，练习朗读)

　　师：你愿意扮演谁?来，戴上你的头饰。

　　学生分角色朗读全文。

　　五、积累拓展

　　1、鼓励学生积累自己喜爱的本课词句。

　　2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读?你觉得谁读得好?这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

　　同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。

　　【专家点评】

　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。

12、课文《夏夜多美》教学设计及反思

　　【课前透视】

　　《夏夜多美》是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。教学时要把重点放在朗读上。通过生动的动画再现，形象的语言渲染，多种方法读文等形式让学生很快进入课文情境中，把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的景色，去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。课堂上要充分：尊重学生阅读时的独特体验，力求体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在情境中诵读，在诵读中体验、感悟夏夜的美景。

　　【教学设计意图】

　　1、创设情境，调动情感：

　　通过导语的激趣引入，调动了学生的情感。让学生带着对夏夜的美好感觉，进入课文《夏夜多美》所构筑的情感世界。──创造美

　　2、以读为本，自读自悟：

　　在整个教学过程中，教师以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、模仿读、表演读、评析读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中想像，使每一个学生能进入课文所表述的情境中，充分感受夏夜池塘边发生的美丽动人的故事。在教学中，教师主要用语感联结学生的感觉、感受和情感，加深学生对课文语言文字的品味。──品味美

　　3、借助课件，真切感悟：

　　对蜻蜓、萤火虫送蚂蚁回家过程部分的教学，播放课件，以音乐烘托，以画面渲染，配以表演，促使学生沉醉在夏夜美的意境中。──赞赏美

　　4、开放实践，合作交流：

　　《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。课文学完后，让学生画一幅《夏夜》的图画或把这个动人的故事讲给周围的人听，对夏夜之美的认识得以升华。不仅感受到夏夜池塘的美丽景色，而且体验到睡莲、蜻蜓、萤火虫助人为乐的精神更美。──讨论美

　　【教学目标】

　　1、复习本课生字、词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜美景。

　　【教学重点】

　　指导学生反复朗读，结合动画，在朗读中感悟夏夜的美。

　　【教学准备】

　　多媒体配乐动画课件，蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫图片和头饰各一套，以便帮助学生体会课文内容。

　　【教学流程】

　　一、直接导入、复习生字

　　1、直接导入：

　　今天我们继续来学习《夏夜多美》。

　　学生齐读课题

　　2、复习生字：

　　昨天我们已经学了这一课的生字宝宝了，瞧，他们正躲在星星的后面呢，谁能把他找出来?

　　点击星星夜空图：点击一颗星星就出示一个词语，指名读。

　　师：小朋友真厉害!词语宝宝高兴极了，他们正朝着我们笑呢!让我们一起和他们打打招呼吧!

　　学生齐读词语。

　　睡莲 哭声 睁开 趴着 一根 弯腰 爬上来 非常 感激 谢谢 着急 这时

　　3、词语积累：

　　(课件出示：我会变)

　　师：青青的假山──假山青青的。你会变吗?

　　生：绿绿的草坪──草坪绿绿的;弯弯的小路──小路弯弯的。

　　二、朗读体验、感悟美景

　　1、学习4～12自然段：

　　⑴ 过渡：小朋友真是了不起，老师呀，就把这幅美丽的夏夜图送给你们，喜欢吗?(生：喜欢!)请你说说你看到了什么?

　　⑵ 点击课件：

　　蜻蜓背着小蚂蚁飞进来：

　　师：小蚂蚁怎么爬到蜻蜓的背上去了，他不是掉进池塘里去了吗?

　　板贴蚂蚁(指名说说)。

　　① 根据学生回答，教师依次板贴：

　　蜻蜓、萤火虫、睡莲。

　　② 瞧，他们好象在说话呢!(教师把耳朵靠近板贴)让我们赶快去看看吧!

　　⑶ 点击课件：

　　播放4～12自然段的.动画朗读。

　　① 请小朋友打开书本：

　　找一找课本中哪几个自然段就是刚才动画上的内容。

　　② 请你自由的去读一读4～12自然段，然后找出你喜欢的小动物的说的话，读好它。

　　⑷ 反馈：

　　朗读指导：

　　师：你觉得自己哪句话读得最好，请你把他展示给大家。

　　① 根据学生反馈的句子──点击放大。

　　② 根据学生反馈情况进行指导，采用个别读、互评读、男生读、女生读、想读就读、全体读等多种形式进行角色体会。

　　睡莲：关心的语气。

　　小蚂蚁：感激、着急的语气。

　　蜻蜓和萤火虫：热心、直爽。

　　③ 带上头饰分角色朗读。

　　(指名上台入情入境的表演，赢得了大家的热烈掌声)

　　④ 师生合作表演读：

　　把喜欢睡莲的同学成为睡莲组，喜欢蜻蜓的同学为蜻蜓组，喜欢小蚂蚁的同学为小蚂蚁组，喜欢萤火虫的同学为萤火虫组，老师读叙述的部分。

　　2、课中操：

　　过渡：小蚂蚁真是太高兴了，有那么多朋友帮助他，他唱起了歌，跳起了舞，让我们和他一起分享这份快乐吧!

　　⑴ 点击课件：

　　《幸福拍手歌》。

　　⑵ 师边唱边跳──师生一起边唱边跳。

　　3、学习13～16自然段：

　　⑴ 过渡：

　　小蚂蚁要回家了!

　　教师动画配乐朗诵13～14自然段。

　　⑵ 说话训练：

　　小蚂蚁对蜻蜓和萤火虫说小蚂蚁会说什么呢?蜻蜓和萤火虫又会怎么说呢?

　　(请学生回答)

　　⑶ 多感人的场面啊!让我们读读13、14自然段，来感受一下这感人的场面吧!

　　(学生自由读──指名读(互评)──全班入情入境地齐读)

　　⑷ 师接：星星看见了，高兴地眨着眼，好象在说话，说什么呢?

　　点击出示：

　　啊，多美的夏夜呀!

　　⑸ 教师小结：

　　是呀，闪烁的星星点缀着夏夜的美，热心的蜻蜓、萤火虫、睡莲增添了夏夜的美，夏夜多美啊!让我们美美地读一读这句话。

　　(学生美美的读)

　　⑹ 是的，夏夜真是太美了，让我们再来读一读。

　　(学生再次美美的读)

　　三、课外延伸

　　那就让我们把这美丽的夏夜画下来，把这个动人的故事讲给周围的人听，让更多的人来分享这美丽的夏夜吧!

　　【板书设计】

　　夏夜多美

　　蜻蜓图 萤火虫图

　　蚂蚁图 睡莲图

　　【课后反思】

　　教学要以尊重学生独特的感受、体验和理解为基础，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。