《秋魂》优秀教案一等奖设计

　　《秋魂》优秀教案一等奖设计

1、《秋魂》优秀教案一等奖设计

　　[师]今天我们来学习刘增山的一篇很著名的散文《秋魂》。（板书课题）请大家各自放声朗读，朗读的过程中，把表现秋的词语划出来。

　　（学生各自放声朗读，教师巡视。）

　　[师]刚才读了一遍，现在大家要完成两个任务，整体把握一下这篇课文的内容。1.文章题为秋魂，这个魂指什么？2.各用一个词语概括每一个小节所写的秋天的特征。

　　（学生思考、讨论、交流）

　　[生1]我觉得魂是灵魂的意思。

　　[师]与什么词相对？

　　[生1]与肉体相对

　　[师]秋有肉体吗？

　　（众生笑，课堂气氛活跃）

　　[生1]（争辩地）这是拟人化的手法。

　　[师]很好，从题目就可以看出此文是用拟人手法来写的。那么，与灵魂相近的词语呢？

　　[生1]（回答不出）

　　[师]大家帮一下他的忙。

　　[生2]精神。

　　[师]对，精神，秋魂的意思就是秋的精神。（板书：精神）那么秋究竟有怎样的精神品格呢？文章分了七个小节来写，很显然，各写一方面的精神，合起来就该是秋的精神了，请大家分别用一个词概括出来。前后排之间可以讨论。

　　（众生讨论）

　　[师]好，我们来试试。第一节秋实，写了秋的什么特点，什么精神？

　　[生3]成熟。

　　[师]大家同不同意？

　　[众生]同意。

　　[师]（板书：成熟）好，继续。秋色用什么词来概括？

　　[生4]五彩缤纷。

　　秋天是五彩缤纷的，这个词找得很准。我们还可以用另一个词，文中有一句：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！由这一句可以怎么概括？

　　[生4]不单调。

　　[师]也就是――

　　[生4]绚丽

　　[师]好，这位同学词汇量很丰富。不单调，也就是五彩缤纷，也就是绚丽多彩。（板书：绚丽）

　　[师]第三节写秋味如果仅说秋天各种味道都有，意思不错，可不够精炼，用什么词好呢？

　　[生5]多味

　　[师]多味的秋天，让人感觉还不够精妙。前面我们讲秋色不单调，这里实际上也是写秋味不单调，还可以用什么词来形象不单调呢？

　　[生5]丰富

　　[师]丰富可不可以用来形容味道？

　　[生5]应该可以吧？

　　[师]好，那么我们就用丰富。（板书：丰富）秋风呢？

　　[生6]慈爱

　　[师]秋叶呢？

　　[生7]无私

　　[师]秋土？

　　[生8]诚实

　　[师]秋景？

　　[生9]博大

　　[师]（板书：慈爱、无私、诚实、博大）好，我们现在总结一下秋的精神：参考句式，也可自选句式。

　　秋是的、的

　　秋天有着，有着

　　[生10]秋是成熟的、绚丽的、丰富的、慈爱的，无私的，诚实的，博大的。

　　[生11]秋天有着成熟的大脑，绚丽的色彩，丰富的滋味，慈爱的心肠，无私的情怀，诚实的品格，博大的胸襟。

　　[师]这就是秋魂，这就是秋的韵味、秋的精神、秋的品格。作者用拟人的手法，赞美了秋天。

　　[师]刚刚朗读的时候，我们发现这篇文章很适合朗读，用一个词来形容，这篇文章的语言也是比较丰富的，下面，我们大家来品味课文精美的语言，先共同品味一下秋实这一节中的.精粹语言。请男同学朗读一下这一节，女同学注意听一听，男同学的朗读处理恰不恰当？

　　（男同学读）

　　[师]女同学评价一下――

　　[生12]我觉得读得很好。

　　[师]好在哪里？

　　[生12]反正是好！

　　众生笑。

　　[师]好得说不出了。说不出来的妙。恐怕还没到这个地步吧？男同学会骄傲的。

　　[生13]我觉得有一个地方处理得不好。

　　[师]嗯，什么地方？

　　[生13]它是在想：我是怎样成熟的呢？没有读出想、沉思的味道。

　　[师]哦，那你读读看！

　　（生读。）

　　[师]大家听出她是如何读出想的味道了吧？她处理得很好，她想后面停顿得比较长，然后在我字后面加了一个停顿，就把想的味道给读出来了。大家各自试一试。

　　[生14]最后的两句反问句读得不完美！

　　[师]何以见得？

　　[生14]太凶了，好像是在责问一样。

　　[师]啊，你给大家读读看？

　　（生读）

　　[师]你能说说为什么这样处理吗？

　　[生14]因为这两个反问句表现的是秋天的思考。

　　[师]你的发现很有价值。好，我们看看这两个反问句的顺序可以换一下吗？哪位同学能说说理由。

　　[生15]不能换，因为与上面的四句是相对应的，前面四句是先说风、雨，再说光、热。

　　[师]你说得很对。我再提一个问题，不是不是这四句为什么要分行呢，如果合成一段，表达效果有什么不同？

　　[生15]分行独立成段表示强调。

　　[师]大家觉得如何？

　　（众生点头。）

　　[师]下面我把两种情况读读看，大家看看能发现点什么？

　　（师读）

　　（生兴奋地，若有所悟）

　　[师]好，你说――

　　[生16]分开了有诗的味道

　　[师]对，也就是语言有了节奏感，而且很整齐。（板书：排比、反问）

　　[师]下面我们分头行动，第一小组品读秋色、秋味，第二小组品读秋风秋叶，第三小组品读秋土，第四小组品读秋景，自己找出品味点进行品味。同时把你的联想写下来，然后我们再互相交流。采用这样的句式回答，我特别欣赏-------因为――我由――联想到――。有困难可以向老师求助。

　　（学生讨论。）

　　[师]好了，我们现在开始由第一小级汇报

　　[生17]我特别欣赏第二段用拟人的手法来写大家对秋的颜色的争论，因为这样好像把我们也带入到争论中间，一起去思考去感受秋的色彩。

　　[生18]我的意见与她的差不多，不过，我特别欣赏两个不、不，好像是秋天由于被误解而急了的样子。

　　[师]是啊，秋天的情态跃然纸上。

　　[生19]我由秋是黄色的联想到我们家乡秋天的田里金黄色的稻子。

　　[生20]我由秋天的红色联想到枫叶，精品店里还有卖的，很漂亮。

　　[生21]我联想到碧云天，黄叶地

　　[师]好，你等一下，有同学知道这两句出自哪里吗？

　　（学生不知道）

　　[师]哦，你很了不起，你说出来的大家不知道，你给大家介绍一下。

　　[生21]我也不知道从哪来的，我记得在一本书上看到，就把它摘下来了。

　　[师]你的这个习惯值得大家学习。是啊，有很多东西都是我们平常积累，一到用时就会

　　自动跳出来了。碧蓝高远的天，铺满黄叶的地，只用6个字就给我们展现了一幅很美的秋景。

　　[生22]我欣赏第三节中的那一组排比句，因为句子差不多，却又不一样？

　　[师]你具体说说？怎么个不一样？

　　[生22]不单是，不只是，不光是，不全是，不尽是

　　[师]是啊，作者没有重复用词。避免了呆板枯燥。大家能不能用这一组词来改写一下秋色中的第三段？再想想为什么不这么写。

　　[生22]那就重复了。

　　[师]嗯，有什么联想吗？

　　[生23]我联想到唐伯虎点秋香中秋香这个名字。

　　众生哗然。

　　[生23]我原来不理解这个名字，现在才知道这个名字的意思。

　　[师]这个名字有诗意。好，我们请第一组同学把这两节读一读，读的过程中要把我们刚才品味到的语言的韵味表现出来。

　　（第一组学生朗读）

　　[师]这一遍好多了，第一组顺利地完成了任务。第二组同学来――

　　[生24]我欣赏第一段中的几个动词的运用，因为用得很准确。

　　[师]愿闻其详！

　　[生24]树叶是吹跑，果实是吹落，种子是吹掉，世界是吹走。

　　[师]准确在哪里呢？

　　[生24]树叶干枯了，比较轻，那个，吹落，吹掉

　　[师]嗯，哪个同学来帮帮他的忙。

　　[生25]果实用吹落比较好，因为我们常讲瓜熟蒂落嘛！

　　[师]好，有证据，瓜熟蒂落这个词大家会写吗？写下来。吹掉呢？

　　[生25]种子也是成熟了，比较重，而且比较多，用掉。

　　[师]那么世界为什么用吹走呢？

　　学生沉默。

　　[师]啊，这个老师帮一下忙，大家想想，夏天过去了，秋天来了，夏天的郁郁葱葱消失了，好像是被秋风吹走的，为什么用走，因为夏天还会再回来，充满生机的春、夏还会再来，有来，所以是走，如果是跑了掉了落了，那就坏了，是不是？

　　学生心领神会。

　　[生26]我欣赏第三段的排比句中的介绍、藏进、领进几个词用得好。

　　[师]好在哪里？

　　[生26]准确、形象、生动。

　　[师]你说得对，但不够详尽，哪位同学来补充，联系一下这几个词表达的内容。

　　[生27]这几个词用拟人手法把秋风慈母般的心肠表现出来了。

　　[师]很好，课本中有别曲解了它那一片保护生命的慈母的心肠一句。

　　[生28]我联想到秋风扫落叶这句话。

　　[师]嗯，这个扫字用得好。有力度。

　　[生29]我特别欣赏飘悠悠，飘悠悠，两个飘悠悠把树叶盘旋落下的情景描写出来了。

　　[师]不错。仅仅是写出盘旋落下的情景的吗？

　　[生29]还写出了忧心忡忡的样子。

　　学生反对。

　　[师]似乎说明不是，那是什么？

　　[生30]是在思考？

　　[师]根据呢？

　　[生30]这节的结尾有――它是在想

　　[师]对，大家注意要咬文嚼字，要根据上下文来品析。想的结果是什么？

　　[生30]既然生命已有了一个不寻常的开头，就应有一个不寻常的结尾。

　　[师]不寻常的开头、不寻常的结尾分别指什么？

　　[生30]不寻常的开头就是春天的萌发，不寻常的结尾就是飘落。

　　[师]飘落有什么不寻常的呢？

　　[生30]腐烂之后成为肥料。

　　[师]是啊，这正是落红不是无情物，下一句是什么？

　　众生：化作春泥更护花。

　　[师]落红指落花，用在这里来形容落叶，也是可以的。请不知道这两句诗的同学记下来。

　　也请第二组同学把这两节给大家读一读，其它同学也可细声的读，读的时候要有所想象，要用自己的朗读把听众带入情境中去。

　　（生读）

　　[师]我特别欣赏刚才同学们读的那几句秋叶呀，一种对秋叶的理解与抚慰之情被同学们演绎得很到位。

　　[师]请第三组同学品析秋土，谁先来――

　　[生31]我欣赏夏天的土地是热烈的，它使生命拔节一句中的拔节，本来，是某些植物的生长是拔节，这里用来写所有植物的生长，让能仿佛还能听到生长的声音。

　　[师]好，这一联想好，生长的声音，多有韵味的表达啊。

　　[生32]我欣赏秋天收获的是一片金黄一句中的金黄，如果用收获的是葵花籽就不好了。

　　[师]为什么不好？

　　[生32]没有诗意。

　　[师]啊，对，金黄让人想到丰收的景象。

　　[生33]我联想到像我的爷爷一样的农民，他们就像秋天的土地一样诚实。

　　[师]这个联想好。

　　[生34]我联想到了种瓜得瓜，种豆得豆。

　　[师]好，大家记下来。

　　[生35]我联想到一份耕耘，一份收获

　　[师]是份还是分？应是分。大家记下来。请第三组同学把秋土这一节读一读。

　　（生读）

　　[师]人们啊这一句还不够语重心长，把这一句再来一遍。

　　（生读）

　　[师]对，啊字要拖得长一点，秋天好像是一个语重心长的长者，正在向我们述说着他的人生经历，勉励我们要勤于播种。

　　[师]第四组同学品味一下秋景

　　[生36]我欣赏第二段的排比句，用拟人手法写黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天里争宠的情景。

　　[师]哪些词语最能体现？

　　[生36]殷勤、谄媚

　　[师]这两个词是褒义的还是贬义的。

　　[生36]是贬义的。

　　[生37]我欣赏第二段与第三段的对比。

　　[师]好，对比什么，作用是什么？

　　[生37]对比黄莺、蝴蝶、花儿、杨柳在春天、秋天里的不同态度，写它们的薄情。

　　[生38]我欣赏淡然，因为这个词把大地的那种不计较，宽厚表现出来了。

　　[师]对，面对别人的薄情却淡然处之。

　　[生39]我联想到生活中有很多这样的人，在你幸运的时候，围在你身边，当你遇上困难，却不见了踪影。

　　[师]是啊，只能同甘不能共苦。这样的人你们喜欢吗？

　　[生39]不喜欢。

　　[师]第四组同学演绎一下黄莺等的薄情、秋风的不平和秋景的淡然与博大。

　　（生读）

　　[师]刚才四个小组的同学都品得不错，联想得也很好。老师读这篇文章时的疑问，这一节题为秋景，写的却是大地是不是不恰当？再说，你面秋风、秋叶、秋土不都是秋景的一部分吗？这个问题留给大家课后思考，我们来总结一下。按照惯例，由轮到的同学分开总结总结：

　　[生40]我总结的是重点字词：除预习提示中的以外，还有银装素裹、槐、弱不禁风、莠子、稗子、孤芳自赏、众说纷纭、各抒己见、英雄气短、弱不禁风、情意绵绵。

　　[师]我补充两个句式：

　　不是也不是更不是。

　　是又不单是；是又不只是；是又不光是；是也不全是；是更不尽是

　　大家可以找一个话题进行仿写。

　　[生41]我总结的是相关的诗句有：秋风扫落叶一分耕耘，一分收获种瓜得瓜，种豆得豆落红不是无情物，化作春泥更护花碧云天，黄叶地

　　[生42]我总结一下这篇课文的主要内容：这篇课文赞美了秋天的成熟、慈爱，无私，诚实，博大等精神品格。

　　[生43]我总结一下这篇课文的主要写作特点：用拟人的手法使秋天具有了生命，用排比的手法使句子很整齐，还用了反问、设问来引起人们的思考。

　　[师]好，看来这节课大家的收获不小。下面布置两个作业，同学们任选其中一个做。一是就本课的一个品味点写一篇小小的语感随笔；二是把你喜爱的句子或段落摘录下来，并且熟读背诵。

　　[师]下课。

2、《秋魂》优秀教案一等奖设计

　　安排一课时。

　　先进行朗诵训练，请七位学生依次分别朗诵七部分内容，要求准确且感情充沛。在基本掌握文章内容的基础上，引导学生通过抓住每部分的关键语句，来体会文章要表达的思想；明确本文不是单纯的写景状物，而是要表达出作者对秋天深刻内涵的认识。另外，还要引导学生学会掌握本文写作手法丰富，修辞灵活多变的特点。整堂课以教师提问来带领学生展开对文章的深层次的探讨，学生参与讨论和改写，以此来培养学生的理解能力和创新能力。

　　教学内容和步骤

　　一、课前准备。

　　1．学生通过查字典，掌握下列词语：

　　干瘪憔悴吞噬殷实归宿温馨宠爱殷勤

　　谄媚青睐亲昵理睬莠子秕子虬枝冻煞

　　2．把本文出现的成语摘抄在笔记本上，并弄懂意肌?

　　例如：五彩缤纷忧心忡忡勃勃生机弱不禁风……

　　3，准备教具。师生各自拿来一些与秋天有关的东西，事先摆放在教室里。例如：香山红叶标本、没有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、苹果……。

　　教师准备一幅法国名画《拾穗者》的投影。准备一台录音机，在做改写练习前播放歌曲《在希望的田野上》。

　　这些教具安排在讲课过程中使用，目的是生动、活泼地帮助学生理解文章内容。

　　二、可用下面的问题引导学生自读课文，领会作者的透辟见解。

　　1，提问：本文为什么没有写其他秋月、秋雨、秋夜、秋声等也与秋天有密切关系的事物?

　　提示：本文不是为写景而写景，而是要写出秋的内涵。

　　答案：(可以先不做解答，待最后阐明“秋魂”的实质时再明确结果。)

　　2．对“秋实”一段中“风吹雨打”、“光射日晒”的含义如何理解?

　　提示：不成长，谈不上成熟。而成长的路上，陪伴你的肯定会有“风吹雨打”、“光射日晒”。有句歌词唱得好：“别说风雨总无情，有多少小花开在风雨后。莫说人生路难行，条条道路都有人走。”(请同学分别品尝未成熟的酸苹果或酸葡萄及熟透的水果，加强感受。)

　　答案：秋实代表成熟，这份成熟的获得是经过大自然的“风吹雨打”、“光射日晒”所带来的。难道我们的人生不也是在这些挫折、磨练及恩赐、关怀下长大的吗?正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹”。本文题记中所说的“成熟的头脑”谈的就是这层意思。

　　3．“秋色”、“秋味”这两段用了拟人的修辞手法，体会一下这样写的好处是什么?

　　提示：文体像童话，平和、委婉，有亲和力。

　　答案：形式上有一种现场感，仿佛在课堂上教师和学生们围坐在一起讨论问题，气氛亲切、和谐、活泼。引发人们思索：秋天并不是单调、肃杀的，而是色彩缤纷，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、无聊的，它恰如人的一生，充满了酸、甜、苦、辣。

　　4，“秋风”、“秋叶”两段体现了什么人格化的精神实质?

　　提示：这两段都用了“母亲般的关怀”来描述秋风的“道是无情却有情”，秋叶的“化做尘泥更护花”的博大胸怀和彻底奉献精神。(在原文中有明显的语言标志。)

　　答案：作者在这里要倡导的就是友善、关怀和助人为乐的精神。

　　5．“秋土”、“秋景”两段中运用了对比手法，这对表达感情有什么作用?

　　提示：课文中运用对比手法，热情地赞颂了秋土的真诚、公允，强调了一份耕耘收获的道理；赞美了秋野的'宽容、博大一多情不被无情恼。(展示《拾穗者》的图画)

　　答案：对比的效果鲜明，有利于表达强烈的感情，褒贬的色彩浓厚。

　　6．试将本段中“秋景”题目改为其他名字。

　　提示：“秋景”中主要的描写对象是大地，而秋景应该是全面的，包括各种色彩、各种事物；既有地面的又有空间的，既有近景的又有远景的，既有单个的又有整体的。

　　答案：综上分析，本段标题可以改为“秋野”一秋天的原野，似乎更恰当。

　　7．试着模仿原文的写作手法将“秋景”一段改为对秋天的整体描述。(课上口头练习，课下完成在作业本上。)

　　提示：可以在练习之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收获的季节，也应是欢乐的季节，未必只有萧瑟与肃杀；同时引导学生运用拟人、对比等手法描写表象，挖掘内涵。

　　8．联系问题1和问题7，概括对“秋魂”主题的理解。

　　提示：“魂”在这里指的是一种精神，它包含了坚韧、丰富、深刻、真诚、公允、友善、宽容，助人为乐和甘愿奉献这些人世间优秀的品质。秋雨、秋月、秋夜、秋声等不是不可以写，是否要写取决于能否写出“秋魂”的实质。由此，再次明确本文不是一篇重在写景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，运用反常之理，赞美秋之韵味，秋之精神。其思辩性、哲理性比较强。这也正是这篇文章与众不同之处。

3、《秋魂》优秀教案一等奖设计

　　一、教学内容：

　　１．感受秋天的意韵；２.学习文章的语言

　　二、课型：品读课

　　三、课时：一节课

　　四、教学设想：听读（知内容）——品析（赏美点）——练笔（学写法）

　　五、教学过程：

　　导入：我们生活的这个美丽的星球，四季轮回，周而复始，当我们走过隆冬的冰清素洁，感受了阳春的明媚艳丽，领略了盛夏的激情奔放之后，今天我们来品尝金秋的累累硕果，解读秋的灵魂和精神。（２′）

　　听读，进入秋天的意境

　　1.以小标题为中心，说一句理解的话，如《秋实》这一节可以这么说：虚怀若谷的秋实。

　　2.针对各章节内容，找一句感悟的话，如《秋实》这一节可以寻这一句：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？（或：世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？）（８′）

　　学生可能有如下回答：

　　虚怀若谷的秋实；世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？

　　多姿多彩（五彩缤纷）的秋色：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！

　　丰富多样（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收获里，充满着酸、甜、苦、辣各种味道。

　　慈母心肠的秋风：感谢秋风吧，别曲解的它那一片保护生命的慈母般的心肠。

　　寻找真谛（不同寻常）的秋叶：既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。

　　心地诚实的秋土：人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！

　　胸怀博大的秋景：（面对薄情者）如果那样，我不也变得一样薄情了吗？

　　由谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的'秋土、博大的秋景，同学们对秋天有什么新的认识了吗？“秋天有着一个成熟的头脑。”——这就是秋魂！

　　寻读，积累写秋的词句

　　理解了文章的内容，我们再来学习文章的语言。

　　下面请同学们再读课文，从词语的角度说“发现”的话（注意：同学们说的时候，要“一组一组、一类一类，一些一些，”地说，而不是“一个一个”地说）：

　　比如：

　　我发现文中运用了一些精美的成语：弱不禁风 自我陶醉 孤芳自赏 忧心忡忡 五彩缤纷 五彩缤纷 众说纷纭 各抒己见 饱经忧患

　　我发现文中运用了一些精美的二字雅词：苍白 憔悴 霉烂 干瘪 萌生 吞噬 撕碎 严霜 莠子 谄媚 糟糠 盘旋 寻觅 萌生 延续 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 温馨

　　我发现文中有一组精美的形容词：霉烂、干瘪、苍白、憔悴，突出了风雨光热的巨大作用。

　　我发现文中有一组精美的近义词：不单、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各样。

　　我发现文中有一组精美的单音节动词：（秋景）哑、躲、谢、枯，写出了薄情者的无情。

　　我发现文中有一组精美的叠词：“闻闻、尝尝、嚼嚼”突出了秋味的丰富。

　　下面请同学们再读课文，从句子的角度说“发现”的话：

　　比如，同学们可以这么说：

　　我发现，文章每一章都有一段或几段排比：秋实——不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。秋色——谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高梁说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢？墨=菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没什么区别，都像我一样青翠……秋味——苹果说：秋是香的，不信你闻闻；甘蔗说：秋是甜的，不信你尝尝；槐籽说：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒说：秋是辣的，世上的人没有不知道；红果说：秋是酸的，连山里的石头都晓得……秋风——如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？是秋风，把叶子介绍给根须，使它找到了延续生命的母体；是秋风，把种子藏进厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的温床；是秋风，把果实领进了一个个温存的家，使它保存了生命的胚胎。秋叶——秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗？不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗？不要这样英雄气短！你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗？不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是温馨的，它使万物萌生；夏天的土地是热烈的，它使生命拔节；秋天的土地则是诚实的，它用收成证明着播种者的品质。”“如果你种下是莠子，秋天收获的定是一片杂草；如果你种下的是秕子，秋天收获的定是一把糟糠；如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。”“如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。”秋景——黄莺来了，为大地唱着殷勤的歌儿，以求得到地的喜爱；蝴蝶来了，为大地舞着诌媚的翅膀，以求得到地的欢心；花儿来了，为大地披红戴绿，以求得到大地的青睐；杨柳来了，为大地情意绵绵，以求得到大地的亲昵。

　　我发现，文章每一章都运用了拟人的手法：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？……

　　（第一个层次的发现）

　　我发现，文章所有的“话”大致可以分为两种：写给或说给秋天的“话”、秋天说的“话”，其中秋天说的话大多是有哲理的话。比如：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？（写给给秋天的“话”）不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？（秋天说的“话”）

　　我发现，文中有许多问句，有的问句加强语气——“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”有的问句引起下文——秋是什么颜色？有的问句即回应上文又引起下文——“如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？”

　　（第二个层次的发现）

　　其实同学们还可以从如下角度去发现：

　　我发现，文章人格化的写景非常富有情味。——秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗？不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗？不要这样英雄气短！你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗？不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。

4、《秋魂》优秀教案一等奖设计

　　作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《秋秋找妈妈》阅读指导课优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教学目标

　　1、在阅读《秋秋找妈妈》的故事中练习说话，并积累三个词语：孤单，伤心，幸福。学生能对图画书有强烈的兴趣，

　　2、认识并了解绘本，初步感受庆子凯萨兹夸张、细致的绘画风格，以及充满着温馨与神秘感的创作风格。

　　3、认识几种动物，并知道它们生活的地方。在阅读中感受人间真情，学会感恩。

　　二、读前准备：

　　《秋秋找妈妈》书籍、课件

　　三、教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，知道今天老师给大家上的是什么课吗？今天老师给大家上一节阅读课。小朋友，你喜欢自己的妈妈吗？为什么喜欢妈妈？

　　学生说一说自己喜欢妈妈的原因。

　　2、过渡：有妈妈真好呀！可是有一只小小鸟，他没有妈妈。今天，老师要给大家讲一个很好听的故事，叫《秋秋找妈妈》板书（学生书空课题，指名读，齐读书名）。这本书是日本的一位作家写的，她的名字叫庆子凯萨兹。

　　二、读封面，激发神秘感

　　1、师：看，这就是小秋秋，秋秋长得怎么样？谁来说说？（学生说说：胖嘟嘟的脸蛋，黄色的毛，长着一对翅膀，有条纹的脚……）

　　2、师：开动你们的小脑筋，猜一猜，秋秋正在干什么？他依偎在谁的身边？他为什么会睡得这么香甜呢？听完了故事你也许会明白的？

　　三、读故事，和主人公同呼吸共命运

　　第一部分：没有妈妈

　　1、师：秋秋是一只没有妈妈的小小鸟，没有妈妈的生活会是什么样的呢？（指名学生说说，板书：孤单）

　　2、现在，谁能读好这句话“秋秋是一只小小鸟，过着孤单的生活。”

　　3、看图提问：看看秋秋的表情，看看他的眼睛，你们知道这时秋秋正在想些什么呢？

　　指名学生说一说。

　　师：是呀，他好想有一个妈妈，可是谁能做他的妈妈呢？秋秋决定自己去找妈妈。

　　第二部分：寻找妈妈

　　1、师：瞧，秋秋首先来到了什么地方，遇到了谁呢？

　　①师：秋秋是一个有礼貌的孩子，他是怎样跟长颈鹿太太打招呼的.呢？

　　师：让我们学着秋秋的样子来跟长颈鹿太太大声打招呼吧！（生读：秋秋第一个遇到的是长颈鹿太太，“噢，长劲鹿太太！”他大声说：“你身上的黄颜色跟我一样！你是我的妈妈吗？”）

　　②长颈鹿太太是秋秋的妈妈吗？为什么？（生说一说：因为长颈鹿的太太没有一对翅膀）

　　师：小朋友真聪明，长劲鹿太太叹了一口气，说“真对不起，可是我不像你那样长着一对翅膀呀。”

　　③分男女生演读对话。

　　2、师：秋秋找到妈妈了吗？可是秋秋并不灰心，他继续往前走，接下来，秋秋来到了什么地方？遇到了谁？

　　（学生自由说说）

　　①秋秋为了找到妈妈不远千里，来到了寒冷的南极，仔细观察一下画面，秋秋和企鹅太太有什么相同的地方？

　　②你能用这样的句式来说一说吗？出示“噢，企鹅太太。”秋秋大声说，“___________！_____________？”秋秋究竟是怎么说的呢？请小朋友读一读。

　　③现在，我就是企鹅太太，谁愿意当秋秋来对我说一说。（师生对话）

　　3、教师追问：秋秋还是没有找到妈妈，但秋秋没有气馁，他继续去寻找。秋秋走啊走啊，来到了哪儿？遇到了谁？（学生回答）

　　小朋友仔细看一看：秋秋与海象太太有什么地方长得相似呢？（胖嘟嘟的脸蛋）

　　①“噢，________”，他大声说：“___________！______________？”

　　②请你们都来表演秋秋，我来当海象太太，一起来演一演这幅画面。师生共演：“我可不像你那样长着有条纹的脚，别烦我啦！”看来，为了找到妈妈，秋秋还受了不少委屈呢！

　　4、秋秋找到妈妈了吗？那小朋友你们想一想，秋秋还会到哪里里去找妈妈？他还会遇到谁呢？学生想象说话。（可以说画面上有的，也可以说画面上没有的内容）

　　（播放音乐：世上只有妈妈好）是呀，无论秋秋走到哪里，他总是找不到一个跟他长得一模一样的妈妈。这时秋秋的心情怎么样？他会想些什么呢？（学生自由说一说）（板书：伤心）

　　过渡：秋秋伤心了，秋秋失望了，她低着头，一声不吭，独自一个人走啊走啊，走到了一片苹果林里，当秋秋看到正在摘苹果的熊太太的时候，还会热情地、信心满满地去认妈妈吗？

　　①失望的秋秋知道，她一定不会是自己的妈妈，因为――熊太太跟秋秋长得一点儿不像。

　　②找了这么多地方，秋秋累极了，问了这么多的太太，也没有一个是自己的妈妈，秋秋伤心极了，他开始哭起来，“妈妈，妈妈！我要一个妈妈！”

　　③熊太太听到哭声，是怎么做的？仔细观察画面练习说话。（顾不上苹果，赶忙跑过来，想看看到底发生了什么事。）

　　教师接着讲故事：秋秋说：我想让我的妈妈抱抱我。熊太太听了，她一把把秋秋紧紧地抱在怀里，“就像这样吗？”……有妈妈的感觉真好呀！于是他们在一起又唱又跳。休息的时候，熊太太转过身看看秋秋，她说“秋秋，也许我可以做你的妈妈喔。”

　　“你？”秋秋叫起来。

　　“可是你的毛不是黄色的。你也没有长着像我这样的翅膀，胖嘟嘟的脸蛋和有条纹的脚！”

　　“我的天啊！”熊太太说：“那会让我看上去很好笑喔！”

　　秋秋也觉得那个样子很好笑。

　　“好吧”熊太太说：“我的那些孩子在家等着我呢。我们一起去吃苹果派，好吗，秋秋？”

　　秋秋觉得苹果派听上去好馋人啊，于是他们就出发了。

　　他们刚走到门口，熊太太的孩子们都跑出来迎接她了。

　　师：小朋友，你们知道都有哪些小动物跑出来迎接秋秋呢？（学生做猜想）

　　师：这是荷马、这是小鳄和胖胖，我也是他们的妈妈呢！熊太太向秋秋解释着。

　　师：当秋秋看到熊太太的这些孩子们，心里会想些什么呢？（生：他们跟熊太太长得像吗？那怎么会是熊太太的孩子呢？）

　　师：原来他们也和秋秋一样，是个孤儿，是好心的熊太太收留了他们。

　　苹果派甜甜的香味和孩子们快乐的笑声洋溢在熊太太的家里。享受完美味的点心，熊太太给她所有的孩子一个大大的、暖暖的、紧紧的拥抱。这群小家伙被浓浓的爱包围着，已经陶醉了。小朋友，你们觉得现在的小球球还孤单吗？还伤心吗？她现在觉得怎么样呢？回到第一张图片：原来啊，秋秋是依偎在熊太太的身上了，找到了妈妈就找到了爱，依偎在这厚厚的，暖暖的背上，秋秋怎么会睡得不香甜呢！说不定还在做着美梦呢。（学生说，师板书：幸福）

　　小朋友，故事讲到这，你们想对熊太太说些什么呢？（学生自由说说）

　　升华主题：虽然熊太太的外表长得不和秋秋一样，但是她拥有一颗博大的爱心，她对待那些孤儿就像对待自己的孩子一样。其实，在我们的生活中，还有很多人，他们虽然不是你们的妈妈，但是他们也像妈妈一样爱着你，关心着你。你能谈谈吗？（学生说说身边的人是怎样关心自己的。）

　　配乐朗读《我有三个妈妈》

　　四、回到封面，拓展延伸

　　师：小朋友，你们喜欢这样的图画故事书吗？黄老师也非常喜欢，其实，还有许多像《秋秋找妈妈》这样有趣、生动的图画故事书，比如《爱心树》、《最强大的勇士》、《猪先生去野餐》、《狼大叔的红焖鸡》等，小朋友可以让你们的爸爸妈妈带着你们去买，相信，你一定会从故事中懂得更多的道理，然后做一个最最优秀的孩子。

5、《秋魂》优秀教案一等奖设计

　　一、教学目标

　　1、在阅读《秋秋找妈妈》的故事中练习说话，并积累三个词语：孤单，伤心，幸福。学生能对图画书有强烈的兴趣，

　　2、认识并了解绘本，初步感受庆子凯萨兹夸张、细致的绘画风格，以及充满着温馨与神秘感的创作风格。

　　3、认识几种动物，并知道它们生活的地方。 在阅读中感受人间真情，学会感恩。

　　二、读前准备：

　　《秋秋找妈妈》书籍、课件

　　三、教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，知道今天老师给大家上的是什么课吗？今天老师给大家上一节阅读课。小朋友，你喜欢自己的妈妈吗？为什么喜欢妈妈？

　　学生说一说自己喜欢妈妈的原因。

　　2、过渡：有妈妈真好呀！可是有一只小小鸟，他没有妈妈。今天，老师要给大家讲一个很好听的故事，叫《秋秋找妈妈》 板书（学生书空课题，指名读，齐读书名）。这本书是日本的一位作家写的，她的名字叫庆子凯萨兹。

　　二、读封面，激发神秘感

　　1、师：看，这就是小秋秋，秋秋长得怎么样？谁来说说？（学生说说：胖嘟嘟的脸蛋，黄色的毛，长着一对翅膀，有条纹的脚……）

　　2、师：开动你们的小脑筋，猜一猜，秋秋正在干什么？他依偎在谁的身边？他为什么会睡得这么香甜呢？听完了故事你也许会明白的？

　　三、读故事，和主人公同呼吸共命运

　　第一部分：没有妈妈

　　1、师：秋秋是一只没有妈妈的小小鸟，没有妈妈的生活会是什么样的呢？（指名学生说说，板书：孤单）

　　2、现在，谁能读好这句话“秋秋是一只小小鸟，过着孤单的生活。”

　　3、看图提问：看看秋秋的表情，看看他的眼睛，你们知道这时秋秋正在想些什么呢？

　　指名学生说一说。

　　师：是呀，他好想有一个妈妈，可是谁能做他的妈妈呢？秋秋决定自己去找妈妈。

　　第二部分：寻找妈妈

　　1、师：瞧，秋秋首先来到了什么地方，遇到了谁呢？

　　①师：秋秋是一个有礼貌的孩子，他是怎样跟长颈鹿太太打招呼的呢？

　　师：让我们学着秋秋的样子来跟长颈鹿太太大声打招呼吧！（生读：秋秋第一个遇到的'是长颈鹿太太，“噢，长劲鹿太太！”他大声说：“你身上的黄颜色跟我一样！你是我的妈妈吗？”）

　　②长颈鹿太太是秋秋的妈妈吗？为什么？（生说一说：因为长颈鹿的太太没有一对翅膀）

　　师：小朋友真聪明，长劲鹿太太叹了一口气，说“真对不起，可是我不像你那样长着一对翅膀呀。”

　　③分男女生演读对话。

　　2、师：秋秋找到妈妈了吗？可是秋秋并不灰心，他继续往前走，接下来，秋秋来到了什么地方？遇到了谁？

　　（学生自由说说）

　　①秋秋为了找到妈妈不远千里，来到了寒冷的南极，仔细观察一下画面，秋秋 和企鹅 太太有什么相同的地方？

　　②你能用这样的句式来说一说吗？出示“噢，企鹅太太。”秋秋大声说，“___________！_____________？”秋秋究竟是怎么说的呢？请小朋友读一读。

　　③现在，我就是企鹅太太，谁愿意当秋秋来对我说一说。（师生对话）

　　3、教师追问：秋秋还是没有找到妈妈，但秋秋没有气馁，他继续去寻找。秋秋走啊走啊，来到了哪儿？遇到了谁？（学生回答）

　　小朋友仔细看一看：秋秋与海象太太有什么地方长得相似呢？（胖嘟嘟的脸蛋）

　　①“噢，________”，他大声说：“___________！______________？”

　　②请你们都来表演秋秋，我来当海象太太，一起来演一演这幅画面。师生共演：“我可不像你那样长着有条纹的脚，别烦我啦！”看来，为了找到妈妈，秋秋还受了不少委屈呢！

　　4、秋秋找到妈妈了吗？那小朋友你们想一想，秋秋还会到哪里里去找妈妈？他还会遇到谁呢？学生想象说话。（可以说画面上有的，也可以说画面上没有的内容）

　　（播放音乐：世上只有妈妈好）是呀，无论秋秋走到哪里，他总是找不到一个跟他长得一模一样的妈妈。这时秋秋的心情怎么样？他会想些什么呢？（学生自由说一说）（板书：伤心）

　　过渡：秋秋伤心了，秋秋失望了，她低着头，一声不吭，独自一个人走啊走啊，走到了一片苹果林里，当秋秋看到正在摘苹果的 熊 太太的时候，还会热情地、信心满满地去认妈妈吗？

　　①失望的秋秋知道，她一定不会是自己的妈妈，因为――熊太太跟秋秋长得一点儿不像。

　　②找了这么多地方，秋秋累极了，问了这么多的太太，也没有一个是自己的妈妈，秋秋伤心极了，他开始哭起来，“妈妈，妈妈！我要一个妈妈！”

　　③熊太太听到哭声，是怎么做的？仔细观察画面练习说话。（顾不上苹果，赶忙跑过来，想看看到底发生了什么事。）

　　教师接着讲故事：秋秋说：我想让我的妈妈抱抱我。熊太太听了，她一把把秋秋紧紧地抱在怀里，“就像这样吗？”……有妈妈的感觉真好呀！于是他们在一起又唱又跳。休息的时候，熊太太转过身看看秋秋，她说“秋秋，也许我可以做你的妈妈喔。”

　　“你？”秋秋叫起来。

　　“可是你的毛不是黄色的。你也没有长着像我这样的翅膀，胖嘟嘟的脸蛋和有条纹的脚！”

　　“我的天啊！” 熊 太太说：“那会让我看上去很好笑喔！”

　　秋秋也觉得那个样子很好笑。

　　“好吧” 熊太太说：“我的那些孩子在家等着我呢。我们一起去吃苹果派，好吗，秋秋？”

　　秋秋觉得苹果派听上去好馋人啊，于是他们就出发了。

　　他们刚走到门口， 熊 太太的孩子们都跑出来迎接她了。

　　师：小朋友，你们知道都有哪些小动物跑出来迎接秋秋呢？（学生做猜想）

　　师：这是荷马、这是小鳄和胖胖，我也是他们的妈妈呢！ 熊 太太向秋秋解释着。

　　师：当秋秋看到 熊 太太的这些孩子们，心里会想些什么呢？（生：他们跟 熊 太太长得像吗？那怎么会是 熊 太太的孩子呢？）

　　师：原来他们也和秋秋一样，是个孤儿，是好心的熊太太收留了他们。

　　苹果派甜甜的香味和孩子们快乐的笑声洋溢在 熊 太太的家里。享受完美味的点心， 熊 太太给她所有的孩子一个大大的、暖暖的、紧紧的拥抱。这群小家伙被浓浓的爱包围着，已经陶醉了。小朋友，你们觉得现在的小球球还孤单吗？还伤心吗？她现在觉得怎么样呢？回到第一张图片：原来啊，秋秋是依偎在 熊 太太的身上了，找到了妈妈就找到了爱, 依偎在这厚厚的，暖暖的背上，秋秋怎么会睡得不香甜呢！说不定还在做着美梦呢。（学生说，师板书：幸福）

　　小朋友，故事讲到这，你们想对 熊 太太说些什么呢？（学生自由说说）

　　升华主题：虽然 熊 太太的外表长得不和秋秋一样，但是她拥有一颗博大的爱心，她对待那些孤儿就像对待自己的孩子一样。其实，在我们的生活中，还有很多人，他们虽然不是你们的妈妈，但是他们也像妈妈一样爱着你，关心着你。你能谈谈吗？（学生说说身边的人是怎样关心自己的。）

　　配乐朗读《我有三个妈妈》

　　四、回到封面，拓展延伸

　　师：小朋友，你们喜欢这样的图画故事书吗？黄老师也非常喜欢，其实，还有许多像《秋秋找妈妈》这样有趣、生动的图画故事书，比如《爱心树》、《最强大的勇士》、《猪先生去野餐》、《狼大叔的红焖鸡》等，小朋友可以让你们的爸爸妈妈带着你们去买，相信，你一定会从故事中懂得更多的道理，然后做一个最最优秀的孩子。

　　板书：

　　秋秋找妈妈

　　爱

　　孤单

　　伤心

　　幸福

6、五年级《梅花魂》优秀教学反思

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

　　本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。

　　１、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：

　　了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

　　２、利用“送梅花图”的录像突破难点：

　　在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的'敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

　　３、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像： “我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。

　　多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，学生学习兴趣浓，教学效果好。

7、优秀的《梅花魂》的教学反思

　　围绕“人文性与工具性的统一”的教研主题的教学设想

　　本文的人文内涵丰富，而作为语文课文的教学，我尽量挖掘其“人文性与工具性统一”因素。

　　一、 以“冷艳”“幽芳”两个词为线

　　我读文以后，认为开头描写梅的“冷艳”“幽芳”的两个词不仅是梅的'特点，更是梅花精神：孤独而独树一帜，淡雅而无时不有；又是外祖父的总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心的爱国之心的写照。我试图以这两个词语为贯穿研读。

　　文章开头是由物及人。我试图通过抓住“冷艳”“幽芳”、“又”“总”两组词：让学生感悟梅与人的关联，从而为下文的“借物喻人”特点的学习作铺垫。

　　三次“落泪”的研读：

　　第一次落泪，我除了抓住三句古诗的解读，更试图想通过引读、词“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那样浓烈；又如梅花的“缕缕幽芳”，总是在不经意间流露，挥之不去，刻骨铭心”的乡愁。

　　二、 三次“落泪”的写法比较

　　试图通过写法上的比较，让阅读教学与作文指导有理性的连接，是三次研读之后顺接的写法的运用。

8、《欣赏与设计》优秀教学反思

　　运用所学的图形设计图案不仅能培养学生的想象力和创造力，使学生体会到图形世界的神奇和美丽，同时在分析图案和创造图案中，学生还将进一步巩固对所学图形特征的认识。因此，在认识圆后，教材安排了欣赏与设计的内容。

　　随着年龄的增长和视野的开拓，六年级的学生已经具备有一定的审美和想象能力，本课是在学生对圆有了初步认识的基础上，通过让学生观察、操作、想象和设计，进一步体会圆的对称性，同时也培养学生感受美的能力，发展他们想象力和创造力。根据学生的年龄特点，创设“我是小小设计师”活动让学生充分地展示自己的设计才能，在活动中教师也应多以表扬鼓励为主，寓教于乐，这样，为学生创设的.良好学习氛围更能让他们在学习中感受到快乐和自信，更有助于帮助他们各方面能力的发展。

　　1、欣赏美丽的图案，感受图案的美和在现实生活中的应用。教材首先呈现了四幅图案让学生欣赏。教学时，让学生观察后说一说，这些图案是由哪些基本图形组成的，怎样组成的（如基本图形经过了哪些变换），让学生感受到圆在图案设计中的作用，提高分析图形的能力。

　　2、运用平移、旋转、对称的现象观察、探究美丽的复杂图案。

　　从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。学生通过小组合作、探究、交流，教师要真正地做到把课堂还给了学生，让学生感受数学与实际生活密不可分。

　　3、生活中你还见过哪些和圆有关的图案是由一个简单图形经过平移、旋转或对称得到的?

　　让学生感受到这些美丽的复杂图案在现实生活中的广泛应用，进一步强化感知：美丽的复杂图案可以由一个简单图形经过平移、旋转或对称得到，为后面的设计活动做铺垫。

　　4、模仿练习。在练习本上模仿书上画出三幅用圆设计的简单图案。

　　颜色的搭配也是使图案变漂亮的重要环节，同时也是审美能力中不可或缺的能力，在这一环节中让学生先独立思考自己的搭配方案，再通过小组交流让学生相互交换意见，进一步完善自己的设计，最后通过模仿练习、评一评等活动，建立学生自信，为后面设计比赛打下基础。

　　5、开展设计活动，交流汇报。

　　在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计漂亮的图案，让学生感受到我们的现实生活不仅离不开数学，而且数学给我们的生活带来了美。

9、《雪孩子》优秀教学设计及反思

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字。

　　2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

　　3、苷?贰⒘骼?⒂懈星榈乩识量挝摹?br>

　　4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　【教学重点】

　　1、认识10个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

　　【教学难点】

　　“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

　　【课前准备】

　　多媒体的课件、贴图、生字卡。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言，最后归纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。

　　二、创设情境，整体感知

　　同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念，学生自由发言。

　　三、识字

　　你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。

　　(学生边读边圈。)

　　同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。

　　(小老师领读，猜字游戏。)

　　四、阅读新课，理解课文

　　教师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。

　　第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。

　　五、培养能力，发展思维

　　“这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键，但不提出来，而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深入到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。

　　六、突破难点

　　为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的'过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的哪个词是说这种现象呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。

　　七、拓展延伸，发散思维

　　“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。

　　八、指导朗读

　　(通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

　　(学生自由练读。)

　　讨论：你觉得要读出什么样的语气?

　　生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

　　(该生朗读。)

　　生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

　　(该生朗读。)

　　师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?

　　(学生各抒己见。)

　　师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

　　(学生自由朗读。)

　　指名学生朗读。

　　师：你们觉得她读出了什么语气?

　　生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

　　生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

　　该生再次朗读，全班仿读。

　　师：谁还能读出不同的语气呢?

　　(教师请了三个学生朗读。)

　　师：评一评，谁读得好?教师及时给予肯定。

　　(该生再次朗读，全班仿读。)

　　九、总结全文，提示主题

　　放音乐，让学生通过读来感悟，最后得出问题的答案。这部分内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。

　　十、说说这节课你学到了什么?

　　【教学反思】

　　《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。

　　可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时，我采用小老师领读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形式，易于记忆。

　　在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时候，一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些，紧张些。”有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开心。”孩子们的感受既有共性，又有个性。

　　不足之处是，我在设计本节课的教学目标时，设计的内容太多。