《左忠毅公逸事》教案一等奖设计

　　《左忠毅公逸事》教案一等奖设计

1、《左忠毅公逸事》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　一、掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式的特点。

　　二、学习下面描写和侧面描写相结合刻画人物的写法。

　　三、学习左光斗的爱国主义精神。

　　教学安排：

　　两课时（课内自读）

　　重点是：

　　教学要求二、三；难点是教学要求一

　　教学方法：

　　目标教学法、自学法、讨论法

　　教学手段：

　　幻灯投影

　　第一课时

　　教学目标：

　　掌握实词、虚词的用法，词类活用、句式特点。

　　分析文章结构，了解逸事特点。

　　教学程序：

　　一、检查课前预习（测试法）（幻灯投影）

　　1、给下列的生字注音：瞿、烙、屦、噤、檄、幄、铿

　　2、文字常识填空：

　　本文题目标明，文章的内容是左光斗的故事。所

　　谓“逸事”是指散失没有流传的事迹，定这类文章是取人物的一部分来表现人物。本文作者是方苞，选自《方望溪先生文集》，作者是桐城派的创始人，《方望溪先生文集》的命名是根据号而命名的。

　　学生提疑：在课外预习的基础上就课文不理解的词语提疑，注释上有的一律不予再提疑。

　　师生解疑：（1）学生解疑

　　（2）教师解疑疏通课文字、词、句。

　　重点掌握下列内容：（幻灯打出字样，学生一一明确）

　　实词：雪、骑、涕、已、语、俊、屦、瞿、檄、造

　　虚词：为、而、于、方、汝、以、也

　　词类活用：手（名为动）席（名为动）轻（行为动）

　　句式：1、公阅毕……为（）掩户

　　2、吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也

　　二、翻译课文第二段，抽中下等学生翻译，了解课文理解情况。

　　三、分析文章结构：讲座法、测试法

　　第一段（1）写。重点记

　　第二段（2）写。

　　第三段（3）写。重点记

　　第四段（4）写。

　　第五段（5）写。本段补说由来。

　　四、朗读课文：指导课后作业

　　第二课时

　　教学目标：

　　学习正面描写和侧面描写刻画人物写作方法。

　　学习左光斗的爱国精神和善识人才、保护人才的思想行为。

　　教学程序：

　　一、讨论课文内容。（讨论法、练习法）

　　以文段设置“阅读理解”题

　　阅读文段第一自然段，思考下列各题：

　　1、本段重点写什么？作者怎样刻画主人公形象？

　　阅读第二段，思考下列各题：

　　1、作者通过什么方法来刻画人物？

　　2、左光斗为什么要怒斥史可法？

　　明确：用板书解貂、覆生、为掩户

　　1、任人唯贤面署第一正面描写

　　左公为人继吾志、惟此生

　　言：怒曰……善识人才

　　2、重义轻生行：摸刑械作击势保护人才

　　肖像：面额焦烂

　　筋骨尽脱

　　目光如炬

　　（三）阅读第三、四段，思考问题

　　1、这两段重点写谁？找出前文中与之相对应的语句。

　　课文标题是《左忠毅公逸事》，这两段文字是否可删去，为什么？

　　明确：板书

　　1、不寝侧面衬托

　　史公作法2、坐卧奉命守御，不忘师教

　　（左公影响）3、背倚师教有果

　　二、归纳总结课文（提问式，讨论式）

　　1、本文的主旨是什么？课文从哪些方面来表现主旨？

　　板书明确：

　　1、左光斗不辞辛苦为国选才

　　左光斗的爱国精神2、左光斗身陷狱中，心系国事，坚强不屈（主旨）3、左光斗的爱国精神对史可法的`影响

　　2、本文写作上的特点：

　　?生动具体的人物描写。

　　-正面描写和侧面描写相结合表现人物。

　　3、逸事的特点：?选取一生中的一小部分来表现人物。

　　-指散失没有流传的事迹。

　　三、目标测试：

　　左光斗善识人才正面描写爱国

　　1、本文所左光斗怒斥史可法

　　选逸事史可法探监爱才

　　史可法勤于军务侧面描写

　　史可法探望左家属护才

　　2、指出下列词类活用的情况：

　　汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者。

　　-微指左公处，则席地倚墙而坐。

2、《左忠毅公逸事》教案一等奖设计

　　教学目标 ：

　　一、掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式 的特点。

　　二、学习下面描写和侧面描写相结合刻画人物的写法。

　　三、学习左光斗的爱国主义精神。

　　教学安排：两课时（课内自读）

　　重点是：教学要求二、三；难点是教学要求一

　　教学方法：目标教学法、自学法、讨论法

　　教学手段：幻灯投影

　　第一课时

　　教学目标 ：掌握实词、虚词的用法，词类活用、句式特点。

　　分析文章结构，了解逸事特点。

　　教学程序：

　　一、检查课前预习（测试法）（幻灯投影）

　　1、给下列的生字注音：瞿、烙、屦、噤、檄、幄、铿

　　2、文字常识填空：

　　本文题目标明，文章的内容是 左光斗 的故事。所

　　谓逸事是指 散失没有流传 的事迹，定这类文章是取人

　　物的 一部分 来表现人物。本文作者是 方苞 ，选自 《方

　　望溪先生文集》 ，作者是 桐城 派的创始人，《方望溪先

　　生文集》 的命名是根据 号 而命名的。

　　学生提疑：在课外预习的基础上就课文不理解的词语提疑，

　　注释上有的一律不予再提疑。

　　师生解疑；（1）学生解疑

　　（2）教师解疑 疏通课文字、词、句。

　　重点掌握下列内容：（幻灯打出字样，学生一一明确）

　　实 词：雪、骑、涕、已、语、俊、屦、瞿、檄、造

　　虚 词：为、而、于、方、汝、以、也

　　词类活用：手（名为动）席（名为动）轻（行为动）

　　句 式：1、公阅毕为（ ）掩户

　　2、吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也

　　四、翻译课文第二段，抽中下等学生翻译，了解课文理解情况。

　　五、分析文章结构：讲座法、测试法

　　第一段（1）写 。 重点记

　　第二段（2）写 。

　　第三段（3）写 。 重点记

　　第四段（4）写 。

　　第五段（5）写 。本段补说 由来。

　　六、朗读课文：指导课后作业

　　第二课时

　　教学目标 ：学习正面描写和侧面描写刻画人物写作方法。

　　学习左光斗的爱国精神和善识人才、保护人才的思想行为。

　　教学程序：

　　一、讨论课文内容。（讨论法、练习法）

　　以文段设置阅读理解题

　　阅读文段第一自然段，思考下列各题：

　　1、本段重点写什么？作者怎样刻画主人公形象？

　　阅读第二段，思考下列各题：

　　1、作者通过什么方法来刻画人物？

　　2、左光斗为什么要怒斥史可法？

　　明确：用板书 解貂、覆生、为掩户

　　1、 任人唯贤 面署第一 正面描写

　　左公为人 继吾志、惟此生

　　言：怒曰 善识人才

　　2、重义轻生 行：摸刑械作击势 保护人才

　　肖像：面额焦烂

　　筋骨尽脱

　　目光如炬

　　（三）阅读第三、四段，思考问题

　　1、这两段重点写谁？找出前文中与之相对应的语句。

　　课文标题是《左忠毅公逸事》，这两段文字是否可删去，

　　为什么？

　　明确：板书

　　1、不寝 侧面衬托

　　史公作法 2、坐卧 奉命守御，不忘师教

　　（左公影响） 3、背倚 师教有果

　　二、归纳总结课文（提问式，讨论式）

　　1、本文的`主旨是什么？课文从哪些方面来表现主旨？

　　板书明确：

　　1、左光斗不辞辛苦为国选才

　　左光斗的爱国精神 2、左光斗身陷狱中，心系国事，坚强不屈

　　（主旨） 3、左光斗的爱国精神对史可法的影响

　　2、本文写作上的特点：

　　? 生动具体的人物描写。

　　- 正面描写和侧面描写相结合表现人物。

　　3、逸事的特点：? 选取一生中的一小部分来表现人物。

　　- 指散失没有流传的事迹。

　　三、目标测试：

　　左光斗善识人才 正面 描写 爱国

　　1、本文所 左光斗怒斥史可法

　　选逸事 史可法探监 爱才

　　史可法勤于军务 侧面 描写

　　史可法探望左家属 护才

　　2、指出下列词类活用的情况：

　　? 汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者。

　　- 微指左公处，则席地倚墙而坐。

3、《左忠毅公逸事》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1.能归纳整理本文重要的文言知识。

　　2.能理清本文思路，概括要点，感受左光斗坚贞不屈，一心为国的高风亮节。

　　3. 学习本文运用细节描写，刻画人物的写作方法。

　　教学过程

　　一、文言知识

　　（一）同学们,今天我们一起来学习《左忠毅公逸事》。事先同学们没有预习，现在请大家结合文后注释阅读课文一至二遍，试着解决幻灯上红体字的意思。

　　幻灯投影：

　　风雪严寒，从数骑出：使……跟从

　　微指左公处，则席地倚墙而坐

　　使史更敝衣:

　　使将士更休

　　涕泣谋于禁卒，卒感焉。

　　乃奋臂以指拨眦

　　后常流涕述其事以语人

　　史公以凤庐道奉檄守御

　　（二）师提醒：

　　第一，不要孤立地解释某个词的含义，可以将词放在句子中来根据语境理解，这样可能就更容易、更准确了。比如：从数骑出，是使动用法。

　　第二，文言文学习重在对文言知识的归纳、积累。在这里老师给大家做一下示范。像“从”“席”这样的词类活用、像“更”“以”等重要的多义词，要整理到本子上。多义词也可以联想自己学过的文章归纳在一起整理，比如“焉”，我们刚学的《劝学》《师说》就有“积土成山，风雨兴焉”“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”“于其身也，则耻师焉”。当然也可以通过查阅字典归纳整理。

　　（三）请大家再一次阅读全文，圈出不理解的词句，马上提问。

　　二、文意理解

　　（一）请看文题：“左忠毅公逸事”题目向我们提供了哪些信息？

　　（二）既然“左忠毅公”就是左光斗，为何不以“左光斗逸事”命题?这样多通俗简明啊。

　　（三）大家视野再宽些，本文以“忠毅”的谥号代称，还有无别的作用？想一想好的标题都有哪些功能？（“忠毅”二字是全文的眼，“逸事”是紧扣“忠毅”来选材成文的。）(学生答不上来,直接问写了左忠毅公哪些逸事？这些逸事表现左光斗怎样的品质?)

　　（四）写了左忠毅公哪些逸事？这些逸事是如何体现“忠毅”的？

　　1左光斗提拔史可法。 微行出访，为国求才。(忠)

　　2左光斗狱中怒逐史可法。 受尽酷刑不屈服。(毅)以国事为念,保全人才。（忠）

　　左光斗几经酷刑，身陷绝境，能与史可法相见，当有许多肺腑之言需要倾吐，然而他毫不顾惜个人生死荣辱，唯以国事为念，这是何等高尚的情操！这是何等刚毅的性格！

　　（五）第三段写的是史可法，又不是左先生，这是不是没有扣题呢?

　　写史可法勤于军务，忠于职守。其实就是史可法继承左光斗“忠毅”的志向(对应第一段吾诸儿碌碌，他日继吾志事，惟此生耳。)。（侧面烘托与1、2段的正面描写相结合，人物形象更加突出。）

　　师：作为一篇写人叙事的'散文。本文紧紧扣住“忠毅”这一人物的特点来选材、叙事，文章显得环环相接，井井有条。这也是本文写作的一大特色，在写记叙文时，同学们值得借鉴。当然除此之外，本文还有一大写作特色。先请回答这个问题。同桌或前后之间可以朗读交流。

　　三、写作特点。

　　（一）你认为本文中刻画人物精彩之处是哪里？为什么精彩？

　　第一段：几个动词。公阅毕，即解貂覆生，为掩户（改为“关门”是否可行？）。

　　第二段：外貌、动作、语言描写。席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下筋骨尽脱矣。（呜咽，沉痛）史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦⑿，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝来前!国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷⒀，吾今即扑杀汝!”（深怕史可法看望他被奸人所害，怒赶史可法。语调要高亢、愤怒。）因摸地上刑械作投击势。此处请学生朗读。

　　第三段：动作、外貌、语言。每有警，辄数月不就寝，使将士更休，而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然⒅有声。或劝以少休，公曰：“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。”谥号：忠烈。对应第一段“他日继吾志事，惟此生耳”。

　　（二）师总结：精彩的共同原因就是运用了大量的细节描写。大家从肖像、语言、行为的正侧两面描写上，品到了真味，大家真感动了。面对黑暗势力绝不低头的铮铮铁骨，以国事为念毫不顾惜个人生死荣辱的碧血丹心，左公的精神永远值得我们学习与弘扬。让我们怀着由衷的敬意，齐诵其中的部分。(生齐诵“一日……皆铁石所铸造也”。高亢激昂)

　　课堂结束。

4、《左忠毅公逸事》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　一、掌握本文的实词、虚词的用法，词类活用现象和句式的特点。

　　二、学习下面描写和侧面描写相结合刻画人物的写法。

　　三、学习左光斗的爱国主义精神。

　　教学安排：两课时（课内自读）

　　重点是：教学要求二、三；难点是教学要求一

　　教学方法：目标教学法、自学法、讨论法

　　教学手段：幻灯投影

　　第一课时

　　教学目标：掌握实词、虚词的用法，词类活用、句式特点。

　　分析文章结构，了解逸事特点。

　　教学程序：

　　一、检查课前预习（测试法）（幻灯投影）

　　1、给下列的生字注音：瞿、烙、屦、噤、檄、幄、铿

　　2、文字常识填空：

　　本文题目标明，文章的内容是左光斗的故事。所

　　谓逸事是指散失没有流传的事迹，定这类文章是取人

　　物的一部分来表现人物。本文作者是方苞，选自《方

　　望溪先生文集》，作者是桐城派的创始人，《方望溪先

　　生文集》的命名是根据号而命名的。

　　学生提疑：在课外预习的基础上就课文不理解的词语提疑，

　　注释上有的一律不予再提疑。

　　师生解疑；（1）学生解疑

　　（2）教师解疑疏通课文字、词、句。

　　重点掌握下列内容：（幻灯打出字样，学生一一明确）

　　实词：雪、骑、涕、已、语、俊、屦、瞿、檄、造

　　虚词：为、而、于、方、汝、以、也

　　词类活用：手（名为动）席（名为动）轻（行为动）

　　句式：1、公阅毕为（）掩户

　　2、吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也

　　四、翻译课文第二段，抽中下等学生翻译，了解课文理解情况。

　　五、分析文章结构：讲座法、测试法

　　第一段（1）写。重点记

　　第二段（2）写。

　　第三段（3）写。重点记

　　第四段（4）写。

　　第五段（5）写。本段补说由来。

　　六、朗读课文：指导课后作业

　　第二课时

　　教学目标：学习正面描写和侧面描写刻画人物写作方法。

　　学习左光斗的.爱国精神和善识人才、保护人才的思想行为。

　　教学程序：

　　一、讨论课文内容。（讨论法、练习法）

　　以文段设置阅读理解题

　　阅读文段第一自然段，思考下列各题：

　　1、本段重点写什么？作者怎样刻画主人公形象？

　　阅读第二段，思考下列各题：

　　1、作者通过什么方法来刻画人物？

　　2、左光斗为什么要怒斥史可法？

　　明确：用板书解貂、覆生、为掩户

　　1、任人唯贤面署第一正面描写

　　左公为人继吾志、惟此生

　　言：怒曰善识人才

　　2、重义轻生行：摸刑械作击势保护人才

　　肖像：面额焦烂

　　筋骨尽脱

　　目光如炬

　　（三）阅读第三、四段，思考问题

　　1、这两段重点写谁？找出前文中与之相对应的语句。

　　课文标题是《左忠毅公逸事》，这两段文字是否可删去，

　　为什么？

　　明确：板书

　　1、不寝侧面衬托

　　史公作法2、坐卧奉命守御，不忘师教

　　（左公影响）3、背倚师教有果

　　二、归纳总结课文（提问式，讨论式）

　　1、本文的主旨是什么？课文从哪些方面来表现主旨？

　　板书明确：

　　1、左光斗不辞辛苦为国选才

　　左光斗的爱国精神2、左光斗身陷狱中，心系国事，坚强不屈

　　（主旨）3、左光斗的爱国精神对史可法的影响

　　2、本文写作上的特点：

　　?生动具体的人物描写。

　　-正面描写和侧面描写相结合表现人物。

　　3、逸事的特点：?选取一生中的一小部分来表现人物。

　　-指散失没有流传的事迹。

　　三、目标测试：

　　左光斗善识人才正面描写爱国

　　1、本文所左光斗怒斥史可法

　　选逸事史可法探监爱才

　　史可法勤于军务侧面描写

　　史可法探望左家属护才

　　2、指出下列词类活用的情况：

　　?汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者。

　　-微指左公处，则席地倚墙而坐。

5、《左忠毅公逸事》教案一等奖设计

　　复习内容：公因数和公倍数。

　　复习目标：通过复习，能又快又准地找出两个数的最大公因数和最小公倍数，并能运用所学知识解决实际问题。

　　复习重点：又快又准的找出两个数的最大公因数和最小公倍数。

　　复习难点：运用所学知识熟练的解决生活中的数学问题。

　　复习过程：

　　一、谈话引出课题

　　1、这一单元，我们学习了什么？（生答）

　　今天我们一起复习公因数和公倍数。（揭题）

　　2、现在，你知道了哪些有关公因数和公倍数的知识？（小组讨论→全班交流）

　　二、解答实际问题

　　1、我们已经学会了好几种求最大公因数和最小公倍数的'方法，你最喜欢哪种方法，为什么？（又快又准）

　　下面我们就用短除法求最大公因数和最小公倍数（24和36）。

　　2、谈话：有些最大公因数和最小公倍数一眼就能看出，你想试一试吗？

　　找出每组数的最大公因数和最小公倍数。

　　8和16（ ） ［ ］27和9（ ）［ ］

　　13和39（ ） ［ ］51和17（ ）［ ］

　　问：你们为什么这么快就能找出它们的最大公因数和最小公倍数？

　　3、找出下面每组数的最大公因数和最小公倍数

　　16和1（ ）［ ］ 5和7（ ）［ ］

　　11和8（ ）［ ］9和10（ ）［ ］

　　问：通过练习，我们又发现了什么？

　　4、你能说出下面每个分数中分子与分母的最大公因数吗？

　　14/21（ ） 35/45 ( ) 22/33 ( ) 80/90 ( )

　　5、说一说每组分数中两个分母的最小公倍数。

　　2/3和4/7［ ］ 3/5和9/10［ ］ 5/9和5/6［ ］ 7/8和11/12［ ］

　　6、判断：

　　1、3和5没有公因数。（ ）

　　2、a = 4b（a、b都是整数）a和b的最大公因数是b。（ ）

　　3、30是3和10的倍数。（ ）

　　4、两个数的最小公倍数一定比这两个数都大。（ ）

　　5、如果两个数的最大公因数是1，那么最小公倍数一定是它们的乘积。( )

　　三、解决生活问题

　　谈话：我们学习数学，就是为了用数学方法解决生活中的问题，现在老师带来了一些生活中的数学问题，大家想挑战吗？

　　1、长途汽车站每隔8分钟向a地发一辆车，每隔10分钟向b地发一辆车，这两趟车早上7：00同时发车，第二次同时发车是什么时候？

　　问：解决这个问题，实际上就是求什么？

　　2、一篮鸡蛋，5个5个地数，6个6个地数，都少了2个，这篮鸡蛋至少多少个？

　　3、有一种长方形地砖，长6dm,宽4dm，至少取多少块才能拼成一个正方形？

　　4、有两根长分别是32cm和40cm的木条，把它们锯成同样长的小段（每小段都是整厘米数），并没有剩余，每小段最长是多少？

　　问：读了这道题后，你认为哪些地方要引起大家注意？

　　5、把一块长20cm宽15cm的长方形红布，剪成边长是整厘米数且面积尽可能大的相等的正方形，一共可以剪多少个？

　　6、思考题：

　　李老师把25本练习本和15支铅笔，分别平均分给一个组的同学，结果练习本多了1本，铅笔少了1支，你知道这组最多有几个同学吗？

　　四、交流新的收获？

　　五、作业：完成《补充习题》

6、一年级数学《上中下左中右》教学设计及教学反思

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的一年级数学《上中下左中右》教学设计及教学反思范文，欢迎阅读与收藏。

　　教学目标：

　　1、认知目标：让学生感知空间中物体的相互位置关系，初步理解上与下、左与右是相对的概念。

　　2、能力目标：让学生运用学到的本领带小动物们安家，并相互说一说它们住在哪里，全方位地调动学生的多种感官参与学习。

　　3、情感目标：经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣，体验数学课程的人文价值。

　　教学重点：

　　让学生感知空间中物体的相互位置关系。

　　教学难点：

　　知道上与下、左与右是相对的概念。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课。

　　师：同学们，上海的变化真大啊!很多小朋友都搬了新家。我们的好朋友小丁丁、小胖、小亚和小巧也搬家了，住在一栋新房子里。他们邀请欢欢和乐乐去做客，我们去瞧一瞧!

　　二、共同探讨，获取新知。

　　师：这栋房子里住了哪些人?对!他们都住在一栋房子里。欢欢和乐乐先要到小巧家去做客。听!欢欢正在问乐乐：“你知道小巧住在哪里吗?”乐乐怎么回答呢?我们听仔细了：“太简单了!小巧住在上面一层左面的房间里。”

　　[板书]乐乐把这一层叫做(上面一层)这一层是(中间一层)那么这一层就是(下面一层)。乐乐把这里叫做(左面的房间)这里是(中间的房间)那么这里就是(右面的房间)。这就是我们今天学的新本领“上、中、下，左、中、右”[揭示课题]

　　所以他说小巧住在(上面一层左面的房间里)我们要像乐乐一样把话说完整,先说哪一层再说哪一面的房间，一起说一遍“小巧住在”。老师请两个小朋友把刚才欢欢和乐乐的对话再说一遍。

　　师：会吗?乐乐要考考我们，听好了：“小朋友，你们会不会用上中下、左中右来说一说其他人住在哪里呢?”这幅图在我们书上，请你们看着书小组内两人一组，一个演欢欢提问，另一个演乐乐回答。

　　师：现在老师请每组派两个小朋友来演欢欢和乐乐。注意别的小朋友提过的`问题就不要再提了。

　　三、针对练习，巩固新知。

　　1.师：乐乐说小朋友们真棒!这回轮到欢欢要考考大家了。请你圈一圈，谁住在紫颜色的房间中? (讲评第一题)师：会吗?请做书上第2大题。

　　2.师：刚才是告诉我们房间，让我们圈出谁住在里面。这回反一反，告诉你一个人，请你把他的房间涂上颜色。有问题吗?请做第3大题。

　　3.师：欢欢说小朋友们真厉害，他和乐乐又想了许多问题要难倒你们，怕不怕?这些问题是第4大题，请你们小组内轻轻地说一遍。

　　师：我们来开小火车。

　　4.师：最后我们来做抢答题。第一个举手的小朋友才能回答问题，答对者拿一颗五角星，答错者扣一颗五角星。预备开始!

　　(1)谁住在小丁丁的左面，小巧的的右面? (小淘气)

　　(2)谁住在小胖的右面，小亚的上面? (亮亮)

　　(3)谁住在小丁丁的下面，康康的上面? (外婆)

　　(4)谁住在亮亮的左面，小巧的下面? (小胖)

　　(5)谁住在小胖右面的、下面的房间里? (康康)

　　(6)谁住在康康上面的、左面的房间里? (小胖)

　　(7)谁住在外婆下面的、右面的房间里? (小亚)

　　(8)谁住在亮亮左面的、上面的房间里? (小淘气)

　　(9)谁住在外婆下面的、旁边的房间里? (小玲和小亚)

　　(10)谁住在外婆上面的、旁边的房间里? (小巧和小丁丁)

　　四、公开练习，联系实际。

　　师：今天我们学习了上中下、左中右。这些小动物们请小朋友用今天学到的本领带它们安家。听清要求小组合作，给小动物安家后互相说一说它们住在哪里?

　　一年级数学《上中下左中右》教学反思

　　本节课较好地做到了以下几点：

　　1、和实际生活相结合，从上海的住房建设引入，大家都搬入了宽敞明亮的新居，从而引入新课。使学生感受到数学来源于生活，来源于实践。

　　2、充分以学生为主体，在学生理解上、中、下，左、中、右的概念后，请学生以小组为单位自主尝试、探究，模仿欢欢和乐乐的对话，说出这栋楼中其他人的住处。在此基础上，独立完成书上P11的习题，让学生真正成为学习的主人。

　　3、以游戏的形式贯穿教学，寓教于乐。让学生扮演欢欢和乐乐，配上生动的多媒体课件，既让学生掌握今天的所学内容，又训练了他们的口头表达能力;以抢答的形式回答拓展题，激发学生的学习兴趣;最后让学生运用所学到的本领帮小动物们安家。

　　本节课应注意以下几点：

　　1、在确定参照中心的条件下，应让学生牢固掌握上、中、下三层，左、中、右三排分别住着哪些人，为接下去的叙述“先说哪一层，再说哪一面”即“两条直线确定一个点”作好准备。

　　2、在教学中加强对学生的学法指导。如P11的题2，应让学生说出是先在图中找到相应的位置，再圈出人。而P11的题3，则正好相反，应该先在图中找到人，然后在相应的位置中涂色。可以作如下板书：

　　○1找

　　○2圈(涂)

　　3、可设计一组练习让学生更清晰的知道上与下，左与右是相对的。如“小铃的上面住着小胖，小胖的下面住着小铃” “外婆的左面住着小胖，小胖的右面住着外婆”。

　　4、最后的一组练习“帮小动物们安家”根据具体上课时间而定，但设计的问题一定要有难度，在学生原来的基础上有所提高，否则会出现练习层次混乱的状况。

7、引导学生在做数学中创造数学《最大公约数》教学设计与反思

　　一 指导思想

　　人教版与苏教版教材中对最大公约数认识的编排顺序是相同的：分别找出两个数的约数→比较，生成公约数、最大公约数的概念→会求两个数的最大公约数→应用（最大）公约数知识解决实际问题。

　　沿这种思路设计教学，学生对新知的接受常是被动的，并且也只能达成“知识与技能”单一教学目标。数学课程标准“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在这新的教学理念指导下，怎样结合学生的实际生活，在运用知识解决问题的实践操作中，经历知识产生过程，萌发创造新知需要，并完成对新知的建构呢？

　　二 教学设计

　　1．观察——感知生活数学

　　学习约数与倍数之后，布置学生回家观察客厅或卧室，也可到广场上，看看所贴的地板砖数是否正好为整数块数（没有切割）。如果是，沿着长铺了多少块？沿着宽铺了多少块？测量一方砖的边长和房间的长、宽，方砖的边长与房间的长、宽分别是什么关系？

　　2．思考——理解数学问题

　　课堂教学伊始，投影出贴了地板砖的长方形广场平面图。学生能够用约数、倍数知识解释课前观察到的数学问题：长方形广场的长是方砖边长的m倍，宽是方砖边长的n倍。也可以说方砖的边长既是长方形长的约数，又是长方形宽的约数。与师生交流之后，再出示一个新的问题：我们学校的画廊高1.2米（12分米），长是3米（30分米），美术组的同学想在上面正好贴满大小相同的正方形装饰画，这种装饰画的边长应为多少分米（取整数）？会有几种不同的正方形？

　　3．实验——建构数学模型

　　学生在对画廊设计问题处于愤悱状态之时，老师借用长方形纸作示范引导：这是一张长15cm，宽10cm的长方形纸，我们可以把它设想为缩小后的校园画廊，（当然也可以想象为客厅或广场的地面）老师在这张长方形纸上设计了两种不同的小正方形，（实物投影出示另一张画了方格的长方形纸）其中一面的小正方形边长为1cm，另一面的小正方形边长为5cm，它们同样整分了这张长方形纸而无剩余。想一想，小正方形边长除了1cm和5cm以外，还会有其它整厘米数吗？根据刚才自己的理解，请拿出课前准备好的`一张长12cm、宽8cm的长方形纸，仿效老师的做法，设计能正好整分这个长方形纸的小正方形，在纸上画一画，看一看有几种不同的画法设计，再想一想其中有什么规律？

　　4．总结——创造数学新知

　　学生完成上一步操作以后，投影展示学生设计的作品，（会有三种不同的设计：小正方形的边长分别为1cm、2cm、4cm）引导学生表述自己的想法，交流发现规律：因为小正方形要正好整分大长方形，那么，小正方形的边长既要能整除大长方形的长，也要能整除长方形的宽。也就是说小正方形的边长数1、2、4、既是12的约数，也是8的约数。同理，1和5既是15的约数，也是10的约数。

　　至此，通过铺方砖的生活常识及几何中长、正方形关系的设计操作，学生实际上已初步感知和理解了公约数的存在及其在生活中的应用。此时，再引导学生通过命名的形式抽象出新的数学概念—公约数：请你根据1、2、4分别与12和8共有的关系给这几个数取一个新的名称，师板书：1、2、4是12和8的（ ），待学生大都满意之后再板书：4是12和8的（ ）。

　　板书设计如下：(单位：厘米)

　　1是10的约数，也是15的约数 1是12的约数，也是8的约数

　　5是10的约数，也是15的约数 2是12的约数，也是8的约数

　　4是12的约数，也是8的约数

　　1、5是15和10的( 公约数 ) 1、2、4是12和8的(公约数 )

　　5是15和10的( 最大公约数 ) 4是12和8的(最大公约数)

　　5．应用——解决实际问题

　　先解决画廊的装饰画设计，再解答小明分蛋糕的疑难：小明过生日的时候，妈妈给他订了一个大的长方体蛋糕，长42 cm、宽30 cm、高24 cm，小明想把它均匀地切成大小相同的正方体后，再送给每一位客人，他怎样切才能使蛋糕尽可能大一些？至少可以切成多少块？

　　三 教学反思

　　1．重视数学思想——使数学学习终身受益

　　日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益。”从这个教学的设计中我们可以看到，教学中不只是让学生接受一个概念知识或一种求最大公约数的方法；不只是注重数学形式层面的教学，而是更重视数学发现层面的教学，即让学生在经历“数学家”解决问题的过程中去理解、去感受一种数学的思想和观念──数学化思想。学生先是感知地板砖中隐含的数学，会用约数、倍数知识解释简单的生活现象，进而思考并尝试解决画廊内装饰画的设计，学生自然会联想到地板砖中数学知识。但是，从解释到应用设计，在没有学习公约数的情况下会存在较大的难度。于是，创设了做数学的空间。让他们在设计正方形的过程中，逐渐感知公约数的存在，建立了解决这种问题的数学模型。再反思与总结，引导学生自己创造了“公约数”与“最大公约数”的概念。

　　数学化思想观念是指用数学眼光去认识和处理周围事物或数学问题，可以培养学生良好的“用数学”意识，使数学关系成为学生的一种思维模式。而我们的课堂中，大多还是围绕知识就事论事，没有从形成学生思维模式的角度去展开知识形成和问题解决的思维过程，去注重现代的数学思想，去隐含重要的数学方法，这样，学生学到的只是知识的堆砌，没有自主的发展和对数学本质的领悟。

　　2．注重学习体验——让课堂焕发生命活力

　　扑面而来的新基础教育课程改革的浪潮强列地震撼着知识为本的传统课堂教学，关注生活、关爱学生、关照生命等极具时代气息的教学理念呼唤着以人为本的课堂。

　　注意学习过程中的感悟、体验是本节课设计的又一重点 。观察、测量中感悟生活中的教学；对长方形纸中小方格设计的探索；总结、反思中感知公约数的存在；解决较复杂的分蛋糕问题时体会公约数的作用。教学中的各个环节，都较好地发挥了学生的主体作用，在动手操作与设计中建构了新旧知识的联系。经历了从现实生活中抽象出(最大)公约数的概念，在做数学的过程中体验了数学的真实意义。

　　华师大叶澜教授提出了“教育的生命基础”理论，主张“教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义，对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任。”以学生的经验与活动为基础，以学生的积极参与、身心投入为前提，以学生的自主体验为核心的注重学生体验的教学活动，能够提升学生的生命质量，促进学生和谐发展。如果教学过程仅是师生间简单的知识“授一受”过程，剥夺学生对知识的主体性体验，必然使他们养成被动而不是主动的，依赖而不是独立的，接受而不是创造的体验。那就会丧失了求知的欲望、体验的冲动和创造的才能，课堂学习中学生的生命意义就无从体现。所以《数学课程标准》中，把目标区分为知识技能目标和过程性目标，而过程性目标中的“经历、体验、探索”也可理解为学生的体验过程。体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题、以及情感与态度等方面要求的同时，隐含了对学生生命质量的关注和重视。

　　3．开发教学资源——师生同为资源创生的主体

　　教材只是供教学使用的一种材料，不是一成不变的经典。面对新课程标准，教师要有强烈的课程资源开发意识，不仅自己能针对学习内容开发出有利学生学习和发展的新材料，而且要善于引导学生去寻找和发现身边的数学学习资源。在本节课的教学中，除了教师提示的卧室(广场)地板砖，画廊设计、分蛋糕之外，学生也列举了许多类似的现象：教室内水磨石地面，银行墙壁上的方形面砖，家中客厅顶部木质方块的装饰……学生在资源的识别与解释中，逐步掌握了(最大)公约数的知识，为今后创造性的运用知识打下了良好的基础。

8、《公倍数和公因数》教学反思

　　公因数和公倍数的学习是五下教材的两个重要概念，新教材对这部分内容作了化解难点，个别击破的办法，如何教学好这节内容，我在这次的新教材教学实践中作了如下尝试。

　　1、有效建立概念之间的结构链，形成条理化。因数——公因数——最大公因数

　　倍数——公倍数——最大公倍数

　　这一单元主要是让学生在操作与交流活动中认识公倍数与最小公倍数，公因数与最大公因数，并激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，因此在教学中我认为应特别注重概念间的系列反应，如倍数和因数是前面所学内容，新内容要在此基础上生根，必须复习旧知，联系生活，学习新知，围绕“公”，理解公倍数与公因数的概念，最小公倍数则通过实际生活中如第25页公交发车问题或参加游泳问题，来引发就是求最小公倍数来解决问题，最大公因数则通过长18厘米，宽12厘米的长方形来分最大的小正方形得到，教学中，我们必须注重学生对概念间的关系理解，从而形成条理化。

　　2、有效设计复习引入的问题串，引发思维性。

　　由6和8的因数有哪些？引起学生回忆怎么求一个数的因数？（一对一对地想、由小到大地有序地想）然后发现它们有1和2是相同的，即为公因数，用集合图（韦恩图）可以形象地描画出来，那么公因数有什么作用呢？

　　引出改编后的例3，要把长18厘米、宽12厘米的长方形剪成若干个相等的小正方形且没有剩余，有多少种剪法？最大的正方形是哪一种？

　　学生探究后发现，正方形的边长为1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，反思：为什么？边长与12厘米和18厘米有什么关系？

　　从而想到18的因数有哪些，12的`因数有哪些，18和12的公因数即为剪下的正方形的边长，而6则是比较特别的一个最大的数，即为最大公因数，到这里实际解决了例4。

　　再次提问：因数是怎么求的？公因数是什么意思？最大公因数是什么意思？怎么求两个数的最大公因数。回到教材，自学教材，思考问题。

　　3、有效使用教材与教辅资料，提高达成性。

　　什么时候阅读教材，例题等主体部分看不看？练习部分怎么用？都值得我们每节课去揣摩和研究。

　　在公因数的教学中，我既不完全脱离教材，又适当对教材进行了重组，改变了教材在课堂上的展示方式，整合了两道例题与习题10的展示与使用，让学生在“润物无声”的境界中，既学习了例题，又学习了新知，还不完全相同。为不让学生陌生，共同探讨之后又让学生回到教材，仔细阅读教材，寻找教材重点、难点，作好标记，可以当堂又经过了初步的复习。

　　书后的练一练以及练习五1—5题，由浅入深，重点训练学生寻找最大公因数的方法，无需改编，原题照用，可以直接在教材上作练习，当堂巩固所学新知，结合练习适当进行拓宽与技能的强化，可以直接实现当堂清。

9、《公倍数和公因数》教学反思

　　一、精心研究，创新备课。

　　1、说“公”。只要与“公”有关的词语都可以说。然后简要分析“公”字所代表的意思。然后让学生思考前面是否学过与“公”字有关的数学知识。学生很自然的想到了公因数和最大公因数。然后借机引入本课课题：公倍数与最小公倍数。

　　2、让学生结合已有知识经验说说自己对“公倍数与最小公倍数”的理解。

　　3、创设情境，先让学生独立发现“春”字剪纸中的数学信息，再进一步思考如何把这种规格剪纸作品布置成大小不同的正方形展板。并思考这些正方形展板的边长可以是多少分米？

　　4、铺正方形纸板。每个小组发放一套长3厘米、宽2厘米的小长方形代替“春”字剪纸进行探究。看能否在6张边长不同的正方形纸板上正好铺满。

　　5、现场汇总各小组探究情况。能按照长方形长或宽正好排满的用“Y”表示，不能正好排满的用“N”表示。让同学们在小组内交流自己的想法，找出为何有的额正好铺满，有的不能正好铺满的原因。

　　6、认识公倍数。我们发现这样的小长方形能正好铺满边长是6厘米、12厘米、18厘米的正方形。如果用这样的长方形来铺，还能铺成边长是多少厘米的正方形呢？体会解决此类问题不必每次都摆卡片。

　　7、用列举法找公倍数和最小公倍数。

　　8、在解决问题中渗透短除法。体会上述方法都有一定的局限性。而短除法可以找出任意几个数的最小公倍数。

　　9、让学生认识的找最小公倍数的应用。可以根据最小公倍数推算出其他公倍数。

　　10、课下整理公倍数与公因数的区别与联系学习资料卡。在对比中清晰认知这两个知识点。培养学生掌握科学高效的学习方法。

　　二、环环相扣，细腻授课。

　　上课开始后，设计思路的前两步进展非常顺利。到了第三步时，学生开始出现困惑的表现，这正是我所追求的学生真实状态。不然一开始就让学生感觉很简单，对他们思维深度的开发力度就不够。

　　在接下来的学生动手操作中，进展很不顺利。由于发放给他们的卡片只能满足横铺和竖铺一侧的数量。无法实现真正的密铺。我这一设计目的是让学生学会从铺一侧而推理出能否正好铺满。结果对一些同学来说比较抽象。他们把手中的长方形卡片铺在一起，到是得到了正方形，但只是铺在正方形纸板的一个角上。无法确定是否可以正好密铺整个正方形纸板。

　　于是，我告诉他们，如果你想不出其他办法，可以向老师申请备用卡片。结果没有一个小组申请。看来他们也是不想服输。然后我借机介绍了一个成功小组的做法，其他小组受到这一启发，可谓茅塞顿开。不一会就顺利完成了操作探究。唯一比较遗憾的是由于一开始操作不成功，再思考办法，然后根据受到的启发进行改正，耽误了很长一段时间，影响了后面一小部分教学内容。

　　设计思路的`第5步—第7步进展非常顺利。毕竟同学们的思路一旦打开，他们就会产生很多我们不可小觑的想法。而且精确而富有深度。

　　三、课后反思，着眼未来。

　　通过40分钟的上课过程，我为孩子们的成功探究感到开心，为他们充实的收获而喜悦，为没有完成所有的教学设计而遗憾。这也提醒我在今后的教学设计中除了考虑学生的知识储备外，还要考虑到他们在平时的学习中是否有动手探究的实践经验。然后将自己的新想法、新思路，进行科学有效的实施。在未来的成长过程中争当一名研究型教师。

　　不管成功与否，要敢于迈出打造创新、务实、高效课堂的第一步。让自己和学生的思想永远处于最活跃的状态，这才是一个数学老师所应追求的……。

10、《公倍数和公因数》教学反思

　　去年教学《公倍数和公因数》这一单元时，依照学生预习、阅读课本进行教学，老师没有作过多的讲解，从学生的练习反馈中，部分学生求两个数的最大公因数和最小公倍数错误百出，觉得用课本上列举的方法，真的很难一下子准确找到最大公因数或最小公倍数。如：8和10的最小公倍数，有学生写80，25和50的最大公因数有学生写5。……调查询问学生找两个数公倍数和最小公倍数，或者两个数的公因数和最大公因数的感受，他们都说“太麻烦了”。

　　今年教学《公倍数和公因数》这一单元时，我在去年教学《公倍数和公因数》的基础上作了一些改进：

　　一、仍然是将预习前置。

　　二、动手操作，想象延伸。

　　让学生动手操作，提高感知效果，帮助学生形成丰富的表象，是促进形象思维发展的有利途径。例题教学中让学生动手铺，铺后想，想后算，算后思。

　　用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长6厘米、8厘米的正方形，能铺满哪个正方形？拿出手中的图形，动手拼一拼。

　　学生分组操作，用除法算式把不同的摆法写出来。

　　提问：通过刚才的活动，你们发现了什么？

　　以直观的操作活动，在具体的问题情境中体会公倍数和公因数与生活的联系，让学生经历公倍数和公因数概念的形成过程，加深对抽象概念的理解。

　　思考：根据刚才铺正方形的过程，在头脑里想一想，用3厘米、宽2厘米的长方形纸片正好铺满边长多少厘米的正方形？在小组里交流。

　　三、在教学中严格要求学生先用“列举法”教学“求两数公倍数与公因数”；在学生相对较熟练的时候尝试让学生直接说出公倍数与公因数；在此基础上适当介绍后面的阅读知识，但不要求学生使用。

　　四、在教学了用“列举法”“求两数公倍数与公因数”的知识之后，适当提高训练难度，将求“最小公倍数”与“最大公因数”合并训练。通过联系“最大公因数”、“最小公倍数”的知识，引导学生发现求两个数的最小公倍数和最大公因数的扩倍法等其它的方法。要求学生根据情况，用自己喜欢的方法来求两个数的最小公倍数和最大公因数。这样，给学生结合题目中两个数的特点，自主选择方法的空间，学生比较喜欢，掌握较好。

11、《公倍数和公因数》教学反思

　　《公倍数和公因数》的教学已接近尾声，但练习反馈，部分学生求两个数的最大公因数和最小公倍数错误百出，细细思量，用课本上列举的方法，真的很难一下子准确找到最大公因数或最小公倍数。如：8和10的最小公倍数，有学生写80，25和50的最大公因数有学生写5。……而且去问问学生找两个数公倍数和最小公倍数，或者两个数的公因数和最大公因数的感受，他们都说“烦”，“很烦”，“太麻烦了”。

　　在了解了学生的感受以后，我又重新通过练习概括出了一些特殊情况：

　　（1）两个数是倍数关系的，这两个数的最小公倍数是其中较大的一个数，最大公因数是其中较小的一个数；

　　（2）三种最大公因数是1，最小公倍数是两数乘积的情况（“互质数”这个概念学生没有学到）：①两个不同的素数；②两个连续的自然数；③1和任何自然数。

　　另外，我又结合教材后面的“你知道吗？”，指导了一下用短除法求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。在完成练习时，让学生根据情况，用自己喜欢的方法来求两个数的最小公倍数和最大公因数。这样，给学生结合题目中两个数的特点，自主选择方法的空间，学生比较喜欢。

　　想来想去，还是真得很怀念旧教材上的“短除法”。