《神笔马良》教案一等奖

　　《神笔马良》教案一等奖

1、《神笔马良》教案一等奖

　　教学目标：

　　1．初步学会按照课后思考题，边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

　　2．能根据问题回答课文的主要内容。

　　3．学会17个生字，理解18个词语的童思。

　　4．初步培养爱憎分明的感情．懂得学了本领要全心全意为人民服务。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

　　教学难点：课后第3题，比较两个句子有什么不同。

　　课时安排： 4课时

　　第1课时

　　一、教学目标

　　1．了解课文大意。

　　2．学会本课的17个生字。

　　3．初步理解带生字的词语的童思。

　　二、教学过程

　　（一）、揭示课题，明确要求。

　　同学们，今天老师给你们介绍一个人，他的名字叫马良，他有一支神笔。用神笔画出来的东西都是活的。要什么就画什么，画什么就有什么。你们想知道马良这支神笔是怎么得到的，马良用神笔做了些什么吗?请看课文。出示课题：23 神笔马良。

　　这篇课文生字较多，同学们一边默读，一边划出带生字的词语，读准字音，想想这些词语的'意思，也可以查字典。

　　（二）、教学生字，理解新词。

　　1、先让学生找出生字所在的句于，读一读，再说说带生字词语的意思，教师纠正。

　　犁(lí)，犁地，犁字也可以作动词。

　　硬(yìng)，不读g，反义词为"松"、"软"。

　　恨(hèn)，心里恨，所以是竖心旁，右边是"艮"不是"良"。

　　监(jiān)，"蓝"字去掉草字头。

　　扇(shàn)，翘舌音。"一扇门"，"扇子"。

　　旱(hàn)，太阳高挂天空，地上干巴巴。

　　浇( jiāo)，浇水要用水，左旁三点水。

　　杭(háng)，"杭州"，"杭育杭育"是吃力的叫喊声，一种劳动号子。

　　链(liàn)，第四声，铁链是铁做的，左边金宇旁。

　　套(tào)，"套住"。注意大字头下面有三小横，最后一笔为点，不是捺。

　　绑(bǎng)，绑人用绳子，左边绞丝旁。

　　粗(cū)，反义词"细"。

　　涌(yǒng)，大诲涌起波涛。水一下子涌了出来。人们争先恐后涌出大门。

　　斜(xié)，倾斜，不正的意思。这里指船向一边歪斜。

　　咆哮(páoxiāo)，形容海水奔腾轰鸣。

　　压(yā)，压下去要用大石头．一点不能忘记写。

　　衙门，旧时官员办公事的地方。

　　吆喝．大声地叫喊。

　　2、请学生提出不理解的词语，教师鼓励学生互相解答，教师补充修正。

　　（三）、课堂作业。

　　《作业本》第l、2、3题。

　　答案当堂反馈。

　　第3题答案：依然一仍然盼望一希望着急一焦急、紧张。

　　（四）、课外作业。

　　抄写生字3遍。

　　第2课时

　　一、教学目标：

　　1 、阅读课文第1--4自然段，知道马良这支神笔是怎样得到的。

　　2 、用"因为……，所以……"说说白胡子老爷爷送给马良神笔的原因。

　　3、读懂这部分出现的几个感叹句。

　　二、教学过程：

　　（一）、讲读课文第l--4自然段。

　　1、默读课文，思考为什么白胡子爷爷要送神笔给马良．

　　2、讨论，交流。说说为什么白胡子爷爷要送神笔给马良，用上"因为……，所以……"的句式。(因为马良有志气要学画画，而且又能刻苦学画，所以白胡子爷爷才肯把神笔给他。)

　　3、分别找出描写马良"有志气要学画画"和"刻苦学画"的词句。

　　有志学画："看得出神"，"不知不觉地走了进去"，"气呼呼地说：……"。

　　刻苦学画："用树枝画"，"用草根画"，"见到什么就画什么"。

　　4、自由读课文第1--4自然段，然后用自己的话简单地说说马良这支神笔是怎样得到的。

　　各自说，指名说，自愿站起来说。

　　5、找出第1---4自然段中带"!"的句子，想一想应该用什么样的语气读。

　　①我偏不信，穷娃子连画画也不能学!(气愤、坚决的语气)

　　②我才不呢!我专给咱穷人画!(坚定、轻视的语气)

　　③我多么盼望能有一支神笔啊!(急切、渴望的浯气)

　　④马良真高兴啊!(高兴的语气)

　　①奇怪，公鸡活了!(惊奇的语气)

　　完成课后第3题第(1)小题，答案做在(作业本)第4题第(1)小题上。

　　（二）、作业。

　　1、抄写生字3遍，2、《作业本》第1题。

　　第3课时

　　一、教学目标：

　　1．理解全文内容。

　　2．带着课后第1题的３个小问题学习课文。

　　二、教学过程：

　　（一）、讨论马良学画画的目的。

　　上节课我们知道，白胡子爷爷之所以把神笔给马良，是因为马良下定决心要学画画，并且刻苦地学画。老师认为还有一个很重要的原因，谁知道这个原因是什么?(马良专给穷人画。)

　　（二）、讲读第5--14自然段。

　　1、默读第5--14自然段。想一想马良怎样用神笔帮助穷人？

　　2、学生互相交流。教师引导学生用马良画(什么)，帮助(谁)(做什么)"句式简单地把一件事说清楚。

　　3、教师.总结交流结果。参考答案如下：

　　①马良用神笔画了一头耕牛，帮助老农和小孩拉犁。

　　②马良在监牢里画了一扇门，帮助乡亲们选出监牢。

　　③马良画水车，帮助农民浇地。

　　④马良画海、画风，掀翻了大官们的船，为民除了害。

　　4、上述四件事，哪几件是写马良用神笔帮助穷人的?哪几件是写马良巧妙地用神笔惩罚大官的?

　　5、谁能把马良用神笔惩罚大官的经过说一说?(用上"首先，……然后，……接着，……最后，……"句式说一段话)

　　三）、课堂作业。

　　课后第3题第{2)、(3)小题，答案做在(作业本)第4题第(2)、第(3)小题上。

　　作业反馈：

　　第(2)题："想夺回神笔"几个字表现了马良的机智，"给你画一回"是假，夺回神笔是真。

　　第(3)题："金光闪闪，满山是金子"，表示金子非常多，非常诱惑人，实际上是为了表理大官的贪心，为下文巧妙惩罚大官作了准备。

　　指名把这几个句子读一读。

　　（四）、听写句子。

　　(1)找出描写大海的句子。

　　马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛。

　　风更猛了，海咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。

　　(2)找出自己认为难写的字练一练。

　　(3)听写句子。

　　第4课时

　　一、教学目标：

　　1 熟读课文，把故事完整地说出来。

　　2．摘录描写马良和大官神态的句子。

　　3．体会文章的中心：学了本领要全心全意地为人民服务。

　　二、教学过程：

　　（一）、分段说故事。

　　(1)自由读课文，记住课文的主要内容。

　　(2)下列几件事中，你能清楚地说给别人听吗?

　　①马良向大官和画师要笔学画，却被赶了出来。

　　②马良用树枝和草根当画笔用心学画。

　　③马良得到了一支神笔。

　　④马良用神笔画了一头牛，帮助农民耕地。

　　⑤马良不肯用神笔为大官画金元宝，而用神笔帮助乡亲们逃出监牢。

　　⑥马良用神笔帮助农民浇水，又被官兵抓去了。

　　⑦马良用神笔惩治了大官。

　　（二）、故事能手大赛。

　　（三）、小组讨论。

　　主题：马良画画为了什么?这对我们有什么启发?

　　（四）、作业：完成《作业本》中的问题。

　　板书建议：

　　23、神笔马良

　　盼笔  ——  得笔  ——  用笔

　　（  ）    （  ）    （  ）

　　（对于长课文板书的设计主要与学生共同理清思路，剩下大量的空白让学生去自由发挥）

2、《神笔马良》教案一等奖

　　教学目标：

　　1．初步学会按照课后思考题，边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

　　2．能根据问题回答课文的主要内容。

　　3．学会17个生字，理解18个词语的童思。

　　4．初步培养爱憎分明的感情．懂得学了本领要全心全意为人民服务。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：边读边思学习课文，养成良好的读书习惯。

　　教学难点：课后第3题，比较两个句子有什么不同。

　　课时安排：4课时

　　第1课时

　　一、教学目标

　　1．了解课文大意。

　　2．学会本课的17个生字。

　　3．初步理解带生字的词语的童思。

　　二、教学过程

　　（一）、揭示课题，明确要求。

　　同学们，今天老师给你们介绍一个人，他的名字叫马良，他有一支神笔。用神笔画出来的东西都是活的。要什么就画什么，画什么就有什么。你们想知道马良这支神笔是怎么得到的，马良用神笔做了些什么吗?请看课文。出示课题：神笔马良。

　　这篇课文生字较多，同学们一边默读，一边划出带生字的词语，读准字音，想想这些词语的意思，也可以查字典。

　　（二）、教学生字，理解新词。

　　1、先让学生找出生字所在的句于，读一读，再说说带生字词语的意思，教师纠正。

　　犁(1í)，犁地，犁字也可以作动词。

　　硬(yìng)，不读g，反义词为"松"、"软"。

　　恨(hèn)，心里恨，所以是竖心旁，右边是"艮"不是"良"。

　　监(jiān)，"蓝"字去掉草字头。

　　扇(shàn)，翘舌音。"一扇门"，"扇子"。

　　旱(hàn)，太阳高挂天空，地上干巴巴。

　　浇(jiāo)，浇水要用水，左旁三点水。

　　杭(háng)，"杭州"，"杭育杭育"是吃力的叫喊声，一种劳动号子。

　　链(1iàn)，第四声，铁链是铁做的，左边金宇旁。

　　套(tào)，"套住"。注意大字头下面有三小横，最后一笔为点，不是捺。

　　绑(bǎng)，绑人用绳子，左边绞丝旁。

　　粗(cū)，反义词"细"。

　　涌(yǒng)，大诲涌起波涛。水一下子涌了出来。人们争先恐后涌出大门。

　　斜(xié)，倾斜，不正的意思。这里指船向一边歪斜。

　　咆哮(páoxiāo)，形容海水奔腾轰鸣。

　　压(yā)，压下去要用大石头．一点不能忘记写。

　　衙门，旧时官员办公事的地方。

　　吆喝．大声地叫喊。

　　2、请学生提出不理解的词语，教师鼓励学生互相解答，教师补充修正。

　　（三）、课堂作业。

　　《作业本》第1、2、3题。

　　答案当堂反馈。

　　第3题答案：依然一仍然盼望一希望着急一焦急、紧张。

　　（四）、课外作业。

　　抄写生字3遍。

　　第2课时

　　一、教学目标：

　　1、阅读课文第1——4自然段，知道马良这支神笔是怎样得到的。

　　2、用"因为……，所以……"说说白胡子老爷爷送给马良神笔的原因。

　　3、读懂这部分出现的几个感叹句。

　　二、教学过程：

　　（一）、讲读课文第1——4自然段。

　　1、默读课文，思考为什么白胡子爷爷要送神笔给马良．

　　2、讨论，交流。说说为什么白胡子爷爷要送神笔给马良，用上"因为……，所以……"的句式。(因为马良有志气要学画画，而且又能刻苦学画，所以白胡子爷爷才肯把神笔给他。)

　　3、分别找出描写马良"有志气要学画画"和"刻苦学画"的词句。

　　有志学画："看得出神"，"不知不觉地走了进去"，"气呼呼地说：……"。

　　刻苦学画："用树枝画"，"用草根画"，"见到什么就画什么"。

　　4、自由读课文第1——4自然段，然后用自己的话简单地说说马良这支神笔是怎样得到的.。

　　各自说，指名说，自愿站起来说。

　　5、找出第1———4自然段中带"！"的句子，想一想应该用什么样的语气读。

　　①我偏不信，穷娃子连画画也不能学！(气愤、坚决的语气)

　　②我才不呢！我专给咱穷人画！(坚定、轻视的语气)

　　③我多么盼望能有一支神笔啊！(急切、渴望的浯气)

　　④马良真高兴啊！(高兴的语气)

　　①奇怪，公鸡活了！(惊奇的语气)

　　完成课后第3题第(1)小题，答案做在(作业本)第4题第(1)小题上。

　　（二）、作业。

　　1、抄写生字3遍，2、《作业本》第1题。

　　第3课时

　　一、教学目标：

　　1．理解全文内容。

　　2．带着课后第1题的３个小问题学习课文。

　　二、教学过程：

　　（一）、讨论马良学画画的目的。

　　上节课我们知道，白胡子爷爷之所以把神笔给马良，是因为马良下定决心要学画画，并且刻苦地学画。老师认为还有一个很重要的原因，谁知道这个原因是什么?(马良专给穷人画。)

　　（二）、讲读第5——14自然段。

　　1、默读第5——14自然段。想一想马良怎样用神笔帮助穷人？

　　2、学生互相交流。教师引导学生用马良画(什么)，帮助(谁)(做什么)"句式简单地把一件事说清楚。

　　3、教师总结交流结果。参考答案如下：

　　①马良用神笔画了一头耕牛，帮助老农和小孩拉犁。

　　②马良在监牢里画了一扇门，帮助乡亲们选出监牢。

　　③马良画水车，帮助农民浇地。

　　④马良画海、画风，掀翻了大官们的船，为民除了害。

　　4、上述四件事，哪几件是写马良用神笔帮助穷人的?哪几件是写马良巧妙地用神笔惩罚大官的?

　　5、谁能把马良用神笔惩罚大官的经过说一说?(用上"首先，……然后，……接着，……最后，……"句式说一段话)

　　（三）、课堂作业。

　　课后第3题第{2)、(3)小题，答案做在(作业本)第4题第(2)、第(3)小题上。

　　作业反馈：

　　第(2)题："想夺回神笔"几个字表现了马良的机智，"给你画一回"是假，夺回神笔是真。

　　第(3)题："金光闪闪，满山是金子"，表示金子非常多，非常诱惑人，实际上是为了表理大官的贪心，为下文巧妙惩罚大官作了准备。

　　指名把这几个句子读一读。

　　（四）、听写句子。

　　(1)找出描写大海的句子。

　　马良又加上粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛。

　　风更猛了，海咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。

　　(2)找出自己认为难写的字练一练。

　　(3)听写句子。

　　第4课时

　　一、教学目标：

　　1.熟读课文，把故事完整地说出来。

　　2．摘录描写马良和大官神态的句子。

　　3．体会文章的中心：学了本领要全心全意地为人民服务。

　　二、教学过程：

　　（一）、分段说故事。

　　(1)自由读课文，记住课文的主要内容。

　　(2)下列几件事中，你能清楚地说给别人听吗?

　　①马良向大官和画师要笔学画，却被赶了出来。

　　②马良用树枝和草根当画笔用心学画。

　　③马良得到了一支神笔。

　　④马良用神笔画了一头牛，帮助农民耕地。

　　⑤马良不肯用神笔为大官画金元宝，而用神笔帮助乡亲们逃出监牢。

　　⑥马良用神笔帮助农民浇水，又被官兵抓去了。

　　⑦马良用神笔惩治了大官。

　　（二）、故事能手大赛。

　　（三）、小组讨论。

　　主题：马良画画为了什么?这对我们有什么启发?

　　（四）、作业：完成《作业本》中的问题。

　　板书建议：

　　23、神笔马良

　　盼笔 —— 得笔 —— 用笔

　　（ ） （ ） （ ）

　　（对于长课文板书的设计主要与学生共同理清思路，剩下大量的空白让学生去自由发挥）

3、《神笔马良》教案一等奖

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的《神笔马良》的教案范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教材解析

　　《神笔马良》是长春版教材三年级上册第11版块第三课的内容，本版块的主题是奇思妙想。我们都知道想象是创造的开始，可见培养学生的想象力多么重要。本文充满了童趣和想象，是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的童话故事，主要讲述了穷苦人家的孩子马良历经坎坷、最后用画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。全篇故事情节曲折生动、内容浅显易懂，可读性强，是训练学生想象能力、语言能力的好教材。

　　二、教学目标

　　由于本篇课文篇幅较长，学生年龄又小，并且三年级是由识字教学向阅读教学转变的转折期。况且农村的学生在素质方面也与城里的学生有一定的差别，给予本班实际情况，以及教材的特色，我将本节课的教学目标定位以下几点：

　　知识与技能：

　　1、能有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官的过程。

　　2、能抓住重点词句理解文章的内容。

　　过程与方法： 借助语言文字训练学生的想象力，语言表达能力。

　　情感价值观：学习马良不畏威胁诱惑，一心为穷苦人民做好事的品质，培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。

　　三、教学重点

　　1、能有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官德过程。

　　2、能抓住重点词句理解文章的内容。

　　四、教学难点

　　培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。

　　说教法

　　教无定法，贵在得法。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”本着这一教学思想，我采用以下两种方法教学。

　　（1）情境教学法：运用多媒体课件创设情境和运用音乐渲染情境，培养学生的想象能力和感悟能力。

　　（2）以读促悟法：采用多种形式的读，感悟文章内容。

　　学法：我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，本着教是为了学服务，教学的最终目的是让学生掌握方法。《语文课标》也明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲来代替学生的阅读实践。所以本课学法主要以读为主，引导学生在读中学，思中悟。

　　说流程

　　一、故事导入，揭示课题。

　　在课的伊始。我播放《神笔马良》的动画片，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。并且让学生带着问题观看动画片，做到学有目的。这一环节设计，目的是让学生初步感受本文的语言美，让学生有一种身临其境的感觉，唤起心中美好的情感，激发学习语文的兴趣，这也充分体现了情境教学法的恰到好处。

　　二、回忆旧知，理清脉络。

　　这一环节通过复习，让学生获得整体感知，分清层次。

　　三、讲读1—5自然段。

　　首先让学生分角色读文，然后用：“因为——所以——”句式回答：白胡子老爷爷为什么将神笔送给马良。目的在于训练学生的语言表达能力，归纳概括能力。然后用笔分别画出马良喜欢画画的句子和用心画画的句子，通过多种形式的读来感受马良的刻苦学习的精神，培养学生的理解感悟能力，从而为下文马良学画目的做了良好铺垫，也为突破重难点做了准备。

　　四、讲读6—10自然段

　　首先让学生默读课文，想：马良的神笔神在哪？他用神笔为人民做了那些事情？这样让学生携疑读文，有目的读文，目的在训练学生理解能力和自学能力。根据学生的回答我顺势提出问题：这么神奇的笔，大官早就垂涎三尺，想法设法想得到神笔，那么马良是怎样巧妙惩罚大官的呢？请同学用：马良“先——然后——接着—— 最后——终于——”说一说马良巧惩大官的.过程。这样的设计，既降低了难度，也培养了学生的语言表达能力，又使学生说话有条理性。

　　五、激发认识，提升情感。

　　在学生理解文章内容的基础上，我让学生说说：“假如你有一支马良的神笔，你会用它做什么？”目的是为了培养学生的想象能力，在学生说的过程中我引导学生学习马良的思想品质，而不是羡慕那支神笔。然后出示诗歌，让学生仿写诗歌，训练学生的写作能力、想象能力。

　　六、总结全文

　　通过学习，希望同学们在以后做人做事时，要明辨是非、爱憎分明。因为只有这样才会收到别人的喜爱。

　　七、课后作业

　　1、让学生阅读我给他们事先搜集的故事，从故事中感悟人物美好心灵。

　　2、让学生课后搜集表现人物美好心灵的童话故事和神话故事，为下周故事会做准备。

　　通过这两个作业来提高学生的语文素养。

　　板书设计

　　好的板书是一个微型教案，在教学中起到画龙点睛的作用，此板书设计清晰直观，力求全面而简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解记忆，理清文章脉络。

　　板书设计：

　　神笔马良

　　为穷人（1）画耕牛 （2）画牢门 （3）画水牛（爱穷人）

　　为大官（4）画大海 画 船 画 风 （憎恶人） 爱憎分明

　　以上是我从教材、教法学法、教学流程、板书设计等几个方面做的说明，总之本节课我力求让学生在读中感悟，放飞学生想象的翅膀，让学生有本可依，训练学生的想象能力和语言表达能力。培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。

4、《神笔马良》教案一等奖

　　教学目标：

　　1、学习课文，知道马良用神笔做了哪些事情，并找出自己感兴趣的事情。

　　2、学习马良为穷人造福，为民除害的品质，教育学生要做一个善良的人。

　　3、能理解文章的主要内容，抓住重点词语体会马良的爱和憎。

　　教学重点：

　　1、能理解文章的主要内容。

　　2、学会边读边思地学习课文，养成良好的读书习惯。

　　教学难点：

　　抓住重点词语体会马良的爱和憎。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　如果你有一支神奇的笔，你会做些什么？有一个叫马良的孩子，他就用神笔做出了他想做的事。今天，我们就来学习《神笔马良》。（板书课题）

　　二、整体感知课文内容

　　出示自学思考题：

　　1、轻声读课文，读懂每一段话的意思。

　　2、思考：马良用神笔为人们做了哪些事？哪件事使你最感兴趣？

　　三、检查自学

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．交流自学思考题2题。

　　马良用神笔为人们做了4件事：

　　①画了一头大耕牛。

　　②在监狱墙上画门救出穷人。

　　③为农民画水车。

　　④画大海、金山、大船、风，使大官沉到海底，为民除害。

　　3、说一说马良是一个什么样的孩子？

　　（勇敢、机智、爱憎分明。）

　　4、说一说文中的大官是个什么样的人？

　　（贪得无厌、欺压百姓等）

　　四、再读课文，朗读理解。

　　五、讨论

　　如果你得到了这支神笔，你会做些什么？（学生充分发挥想像能力，各抒己见。）

　　六、总结

　　1．同学们一个个不是马良，胜似马良，你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。（指名有感情读课文。）

　　2．你应向马良学习什么？（热爱劳动人民，嫉恶如仇。）

　　七、布置作业：

　　你知道故事过后还会有什么事发生吗?请同学们回家续编故事

　　板书设计：

　　神笔马良

　　画耕牛画门画水车（爱穷人）

　　爱憎分明

　　画大海画船画风（恨坏人）

　　教学总结：

　　《神笔马良》是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的故事。讲述了贫苦人家的孩子马良历经坎坷，最后用自己的画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。表达了我国劳动人民对美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

　　全文故事情节生动，通过设计自由讨论的环节让学生走近主人公马良。问：“你们读了这个故事认为马良是一个什么样的人？”

　　学生的回答是多元的，从不同角度出发的。看来之前的发散思维训练对学生来说奏效了。

　　学生能够抓住文章的主要故事情节表达自己的想法，如通过马良不直接给官员画金山，而是先画汪洋大海能够体会到马良是个聪明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墙上画门解救无辜百姓、官兵追击，马良迅速在岩石上画马机智逃脱，这些都能表现他的聪明和智慧。学生抓住马良没有笔在沙地上画画，在河滩上画画体会到马良做事执着，热爱绘画，持之以恒。通过他只为穷人画画，毫不考虑自己体会他的大公无私和善良，以及诚实守信。

　　学生多元的解读，逐渐让马良这个人物形象丰满起来，不再是躺在纸面上的人物，而是有呼吸、有情感的立体的有血有肉人。语文教学应该还原作品人物本身的特点，让主要人物的艺术风格和人格魅力得以彰显。这是学习此类文章的一个重要方法。

　　本课结束之前，引导学生说一说：“假如你有一支马良的神笔，会画些什么呢？”再次启发学生创意表达，把自己的奇思妙想通过文字记录下来。这样学生的语言文字训练落到了实处，同时本课的德育目标通过写话得到了很好的落实。儿童的爱心在笔尖流淌，智慧在字里行间闪烁。

5、《神笔马良》教案一等奖

　　教学内容：

　　二年语文上册快乐读书屋四《神笔马良》

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，理解新词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，学讲这个神话故事。

　　3、通过阅读课文，体会和学习神笔马良的聪慧、善良、正直和勇敢。并用富有个性的语言表达自己最真实的感受和想法，培养学生的语言表达能力。

　　教学重点、难点：会讲这个故事，感悟课文内容，用有个性的语言表达自己最真实的感受和想法。

　　教学策略：读中感悟，读中表达。

　　教学流程：

　　一、激趣导入，板书课题。

　　同学们，你们每天都在用手中的笔记录着你们成长的足迹。假如今天你手中的笔变成了一支神笔，你最想做的事是什么？我们今天要学习的神话故事《神笔马良》中的主人公马良就用他手中的神笔做了他想做的事。

　　二、初读课文，读通读顺。

　　1、拼音汉字对照着读课文，要读得正确、流利、有感情。

　　自由读课文，标出自然段，有不懂的问题记下来。

　　2、讨论、交流，教师适时点拨（重点指导学困生）。

　　三、品读感悟，个性表达，训练语言。

　　1、用自己喜欢的方式读1、2自然段，读后思考:马良

　　怎样用神笔帮助穷人？画出相关词句，然后练说。（要求：语言简洁、明了。）

　　马良用神笔_____________________________

　　马良用神笔______________________________

　　马良用神笔_______________________________

　　2、赏析课文，说说马良是个怎样的人？喜欢哪一段，就读哪一段，读后用富有个性的语言表达自己的真实感受。教师随机板书：善良，聪慧，正直，勇敢。

　　3、试讲这个故事。

　　先在小组内讲，再选出代表在全班讲。

　　四．拓展延伸，升华情感。

　　师：如果你也拥有这样一支神笔，你会做些什么？

　　（充分发挥想象，说出自己的想法。注:由于每个学生生活的环境和价值观的不同，答案可能是多种多样的。此时，教师要及时做出正确的引导和评价）

　　五：总结收获。

　　1、说说学了这篇课文，你有哪些收获？

　　2、把你最想说的话写在练笔本上

6、《神笔马良》优秀教学反思

　　学生对马良妙计惩治大官这部分内容提出了质疑。课文后面部分提及马良让很多无辜的兵命丧大海，由学生提议：马良可以给大官一个改正的机会，不一定要这样。人的生命是很宝贵的'，现在电视中都说让罪犯有改过自新的机会。随之，马上有部分学生附和。但马上有另一部分学生提出了反对的意见，并从书中或根据自己的生活经验找到了依据。大官要去取金子，带去的肯定是自己的亲信，这些人也是大官的走狗，平时干尽了丧尽天良的坏事，那是罪有应得。看文中前面部分：这些兵“把铁链往马良脖子上一套”… …看来也不是什么善良之辈，无需对他们同情与怜悯。

　　学生能在阅读过程中大胆“生疑”，并联系经验、特别是学会从课文的语言文字中寻找依据“释疑”；而且从他们的发言中可见，孩子们在善恶、美丑等价值观及爱憎等情感观上已经有了初步的分辨与评定能力，他们的成长着实令人欣慰。

7、《马良神笔》教学实录及反思

　　一、课前导入

　　同学们，。马良的神笔知道吗？假如你现在手里有一枝马良的神笔，你打算画些什么？（学生回答问题之后，板书：假如）

　　今天让我们一起来发挥美好的想象学习第23课 假如 ，齐读课题，让我们一起来认识这两个字。

　　二、初读课文

　　1.课文中的小作者，要用这马良的神笔实现自己的许多美好的愿望，轻大家打开课本认真读课文，看作者有哪些美好的愿望。边读边找出文章中读不准字音的生字。（带问题读课文）

　　2.课文中出现了一些陌生的生字，让我们通过生字表中的音节认识他们。你能够大声的，干脆的，认真的读出这些生字吗？（强调读生字的要求。）

　　3.去掉音节还认识他们吗？

　　4.把这些生字放进词语里面还认识吗？

　　5.现在我们将这些词语放进课文中，相信大家都能够流利的读出来。

　　三、整体感知课文

　　1.认真的听老师读课文，思考小作者有哪些美好的愿望？（强调听读的要求）

　　2.分别用一句话概括小作者的三个美好的愿望。幻灯片出示 我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒；我一定给不幸的西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（这一环节的训练，为下一步总结文章主要内容打基础。）

　　四、深入理解感悟

　　1. 没有太阳，小树会怎样？有了太阳呢？通过对比理解太阳对于小树的重要。指导读出小树因为有了太阳高兴地语气，没有太阳很可怜的语气。

　　2.树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。（强调关爱，深化主题）小鸟需要什么呢？小鸟有了谷粒高兴吗？饿的哭泣时可怜吗？应该用怎样的语气来读？指导感情朗读。

　　3.小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也非常需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？指导有感情朗读。

　　4.学到这里，我们知道了小作者有三个美好的愿望，有了马良的神笔是一件多么快乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文。（部分回到整体）

　　五、拓展

　　1.小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？

　　引导学生找出文章最后的六个点。（讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。）

　　2.老师和小作者一样愿意献出自己的一片爱心，相信大家和老师一样，愿意付出自己的爱心吗？

　　3.引导学生逐步补充

　　假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的人（ ）。

　　假如我有一枝马良的神笔，我要给汶川灾区的孩子们（ ）。

　　假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈（ ）。

　　假如我有一枝马良的神笔，我要（ ）。

　　（一步一步放手，充分发挥想象，认识到爱心无处不在。）

　　4.充满爱心的通读全文，达到背诵。

　　六、作业

　　同学们这一节课都表现的很积极，达到了有感情朗读，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份开心，就是给妈妈的关爱了。

　　课后反思

　　课后听课的老师们给予了很高的评价.

　　亮点一：许多老师讲这篇课文形成一种固定模式，从讲马良的故事入手，老师讲或者学生讲或者课件展示。这节课的开始导入比较创新。简单明了的问“同学们，马良的神笔知道吗?如果你手中有一枝马良的神笔，你最想画什么？”学生回答后给予了及时的肯定与鼓励，并奖励小金星一颗。这以调动情绪的形势下，学生的学习兴趣从一开始就调动起来，关注着老师提出的每一个问题，关注着自己要得到的小金星。给学生一个情感目标，一个盼头，是调动课堂气氛的有效形式。

　　亮点二：不是自己的学生，这班学生朗读能力很差，常规教学思路应该是初读课文时，检查个别学生起来读课文。知道这些学生的家底，在没有充分调动朗读激情的情况下，采用了教师范读的方法，并提出要求“听老师读的好不好？看谁最聪明先学会老师的样子有感情的朗读课文。”给学生一个学习目标，是调动学生集中精力认真学习听讲的有效方式。

　　亮点三：“你能够大声的干脆的读出这些音节吗？”

　　“相信聪明的同学们去掉音节，也能够 读出这些生字的读音。”

　　“将生字词放进课文里，你还能够认识它们吗？”“有信心读好吗？”提出要求的语气中带着充分的煽情，带着充分的激励。学生的'朗读学习激情就这样被老师牵着往高处走。

　　亮点四：过渡提问“树上的小鸟也需要我们的关爱，它需要什么呢？”学完小鸟后，提问“小作者真有爱心，帮助了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西更需要我们的关爱。读课文看看，是因为什么？”很自然的将学生的学习思路从一个环节过渡到另一个环节。

　　亮点五：小作者只有这三个愿望吗？你从哪里看出来的？引导认识省略号的作用。

　　亮点六：用三句话总结出小作者的三个愿望，为下一步高年级学习阅读总结主要内容打基础。

　　亮点七：给沙漠画、、、、、、给失明的人画、、、、、、给灾区的小朋友画、、、、、、，提示性的指导学生补充，引导学生认识到哪里需要我们的爱心。最后关注到自己的妈妈，给妈妈画什么，充分展示了孩子们对妈妈的关爱，明白，关爱就在身边。每一个回答之后，都给于不同的激励性的评价，不断地深化着文章的主题思想。

　　亮点八：学完课文，从部分到整体通读全文。通过一节课的学习，大家都能够做到有感情的朗读。这是我最得意的一点，想想带领大家预习课文时，苍蝇一般的拖着长音的读书的样子，实在是让人意外惊喜。

　　亮点九：“同学们今天的表现真棒，能够有感情的朗读背诵，回家读给妈妈听，请妈妈一起分享成功的快乐，送给妈妈一份开心，一份关爱。”学生明白了，原来关爱别人可以从妈妈开始，原来关爱不只是提供一些帮助！明白了，该关爱谁？如何关爱？

8、神笔马良教学反思

　　篇一：神笔马良教学反思

　　《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。

　　我设计的这节课，以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

　　我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。”有的反应快说：“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。

　　在课的结尾，我又回归到“神”字上来。变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。

　　在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西……学生们说得多好，多有爱心。这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗，然后让学生反思自己的想法，都应该像马良一样，多为大家着想。可现在看来不用了，于是我将这首诗作为欣赏内容，和学生阅读、欣赏。

　　是啊，课堂就是只可预设，不可生成的东西。我们只能尽量从学生实际出发，考虑多方面的问题，上课前做好充分的准备，这样才能不被课堂上的突发事件打乱自己的“阵脚”，才能处理好各种突发的变故，应付多变的课堂。

　　篇二：神笔马良教学反思

　　尽管《神笔马良》这课教过已很久了，可这几天还是一直在想为什么会导致失败呢？在脑中回放了当时上课的场景，从学生对神笔的理解：“画什么就有什么”，到小组合作讨论“是不是谁都有资格拥有神笔，什么样的人才能有神笔”。每当学生回答出一个问题，我再追问：“你从哪看出来？”学生回答出以后，再带领全班同学一起朗读，进行指导。所有的环节都没有问题，学生回答的很好，兴致也非常高。可为什么还会失败呢？我想最大的原因在于我的不罢休。我不愿意就此罢休，或者说是怕学生掌握不好，不肯就此罢休。教学的任务是什么？不仅是要完成计划之中的教学内容，更重要的是要培养学生求知欲望，让学生学会学习。教学目的是这样，可是教学方法却可以是多样的。精心设计的`方法也许出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原来的渠道中来呢。何不错有错招，顺着学生的思路走，把课堂上出现的偶发事件转变成活教材，进行指导，说不定会有意想不到的效果。同样，当我教学到这时，完全可以放手，结束教学。我的教学目标已经达到了，那些小问题学生完全可以自己去解决。我的不放手只是画蛇添足。明白了这点，我想在以后的教学中，会吃一堑长一智，不会让这样的错误重复。

　　都说失败是成功之母，我不知道成功离我还有多远，也不惧怕失败，有思才会有成长。也许一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

　　篇三：神笔马良教学反思

　　《神笔马良》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！对于这篇文章我有以下几点反思：

　　1、揣摩文字，诱发情感。

　　课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

　　2、引导想象，升华情感。

　　想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

　　在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

　　又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟妈妈的艰辛，()小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。

　　教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

　　3、读写结合，深化体验。

　　这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。