《窗前的气球》课堂教案一等奖实录

　　《窗前的气球》课堂教案一等奖实录

1、《窗前的气球》课堂教案一等奖实录

　　（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。

　　一、激趣导入

　　师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

　　师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）

　　生：我看到窗户外面有一个红气球。

　　师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？

　　生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。

　　生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

　　师：看到这幅图，你想知道什么？

　　生1：我想知道这个气球是哪儿来的？

　　生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

　　生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？

　　师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）

　　［点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］

　　二、初读课文，学习生字

　　师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？

　　生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？

　　生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）

　　［点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］

　　师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

　　［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。］

　　师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。

　　生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

　　生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。

　　生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？

　　生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。

　　生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。

　　师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）

　　师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）

　　［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］

　　师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？

　　（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）

　　师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

　　［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］

　　三、朗读感悟

　　师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

　　师：你们读懂了什么？

　　生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

　　师：什么是“传染病”？

　　生1：像“非典”这样的病就是传染病。

　　生2：会传染给别人的病。

　　师：同学们，科利亚病了，住进了医院。

　　（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

　　师：你有什么感受？

　　生1：我觉得很难过。

　　生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）

　　生3：我有点想哭（眼圈红着）。

　　生4：我也想哭（泪珠滚动）。

　　生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！

　　生6：老师，他哭了。

　　……

　　师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）

　　师：谁来读一读？

　　生：（含着眼泪）很入情地朗读。

　　师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）

　　［点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的.独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］

　　师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）

　　师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

　　生1：他好想爸爸妈妈来看他。

　　生2：他好想自己的病快点好呀。

　　生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。

　　生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

　　［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］

　　师：正在这时，科利亚突然看到了什么？

　　（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）

　　生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。

　　生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

　　出示句子：

　　①气球上画着一张小脸。

　　②气球上画着一张可爱的小脸。

　　师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

　　生自由读句子。

　　生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

　　师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

　　师：读得多好啊，你们想读吗？

　　生：想。

　　师：一起读读吧。（生齐读。）

　　师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？

　　生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。

　　生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。

　　……

　　师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）

　　生齐：他高兴地笑了。

　　师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）

　　生：有感情而且带着表情朗读。

　　师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

　　师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

　　生：他为什么高兴地笑了？

　　师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4．5自然段，边读边想，想好了互相说一说。

　　［点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］

　　（学生同桌边读边议。）

　　生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。

　　生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。

　　师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）

　　师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　生1：科利亚，你好了吗？

　　生2：科利亚，祝你早日康复。

　　生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

　　生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？

　　……

　　［点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］

　　四、拓展

　　师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

　　生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。

　　生2：我给他打电话，和他聊天。

　　生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。

　　生4：我折一架纸飞机，飞上去。

　　生5：我给他发手机短信。

　　……

　　师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

　　课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……

　　生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。

　　生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。

　　生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。

　　……

　　师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

　　［点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］

　　五、深化主题

　　师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

　　生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

　　生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

　　生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

　　生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

　　生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

　　……

　　［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］

　　六、小结

　　师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。

2、《窗前的气球》课堂教案一等奖实录

　　设计意图：

　　摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

　　学习目标：

　　1．认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

　　3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

　　4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

　　课前准备：学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片

　　第一课时

　　教学流程：

　　一．激情导入

　　（一）师生齐唱《爱的奉献》

　　（二）师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。

　　（三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。

　　（四）师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。

　　二．初读课文，认识生字

　　（一）教师范读课文，学生静听。

　　（二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。

　　（三）生字识记

　　1．出示生字卡片，利用拼音读准字音。

　　2．选其中的几个生字，给它们组组词。

　　3．你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。

　　4．你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。

　　5．用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）

　　三．再读课文，初步理解

　　（一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。

　　（二）挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。

　　（三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？

　　四．巩固识字，指导书写

　　（一）出示生字新词，认读巩固。

　　（二）学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

　　老师相机点拨，重点指导以下几个字：

　　户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

　　亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

　　周：中间的上面是“土”，不是“士”。

　　病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

　　（三）学生跟写、描红，教师巡视指导。

　　五．作业

　　（一）出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。

　　（二）比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

　　（三）联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

　　（四）把句子写下来。

　　第二课时

　　一．学习一、二段，体会“孤单、寂寞”

　　（一）小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读

　　科利亚

　　传染病

　　医院

　　呆呆地

　　没意思

　　（二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。

　　学生交流

　　（三）小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？

　　学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞

　　（四）体会“孤单、寂寞”

　　1．请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。

　　2．联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。

　　（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）

　　3．师生接读第二段。

　　（五）音乐渲染，感情朗读

　　1．病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！

　　2．指名两生配乐读。

　　3．配乐齐读。

　　二．学习三——五段，体会同学深情

　　（一）观察插图，体会心情的转变

　　就在科利亚感觉真没意思的'时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）

　　能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）

　　（二）细读课文，明白心情变化的原因

　　1．为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）

　　小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

　　2．交流。

　　出示填空：因为科利亚知道（看见）

　　______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

　　3．科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

　　四人小组讨论，在文章中找依据。

　　交流。

　　（三）理解语言，体验同学间的深情厚谊

　　1．正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

　　你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

　　2．互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

　　句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

　　当米沙时____________，科利亚_____________。

　　……

　　3．正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？

　　4．此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

　　出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。

　　学生交流，并上台板书。

　　5．教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

　　6．指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

　　三．编写小诗，积淀情感

　　（一）编写诗歌，归纳课文内容

　　1．（出示小诗）四人小组合作编写

　　病房有个_________，谁也不能_______。

　　躺____，望_____，________想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　________，飘来啦，祝你_______________！

　　2．小组汇报交流

　　（二）出示完整小诗，全体学生感情朗读

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

　　（三）总结升华，情感深化

　　有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。

　　四．拓展性作业

　　（一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

　　（二）课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

　　（三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！

　　内容概括：这篇介绍了关于《窗前的气球》教学设计九,窗前的气球，希望对你有帮助！

3、《窗前的气球》课堂教案一等奖实录

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

　　2.用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

　　3.在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、介绍朋友,揭示课题。

　　从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

　　二、初读课文,读准字音,读通句子。

　　1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。

　　科(kē)

　　亚(yà)

　　呆(dāi)

　　始(shǐ)

　　猜(cāi)

　　拴(shuān)

　　叽(jī)

　　喳(zhā)

　　逗(dòu)

　　教师随机点拨:

　　(1)多看书,就能多认识字。

　　(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

　　(3)从电视上认字,轻松又愉快。

　　(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。

　　总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们

　　2.带着目标,读课文。

　　学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

　　3.合作读书,互相学习。

　　(1)教师引导合作读书。

　　你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

　　4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。

　　用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

　　(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

　　(2)认读时了解学生对传染病的了解。

　　(3)学写角、户、床、张、亚五个生字。

　　5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

　　教师从以下几方面点拨:

　　三、默读感受,把自己想到的画下来。

　　1.默读课文,独立感受故事内容。

　　2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

　　第二课时

　　课前活动

　　游戏:我说你猜

　　教学过程:

　　一、读一读,回忆故事。

　　1.确定内容，选择学习方式。

　　上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？

　　2.指名读文,回忆故事内容。

　　二、讲一讲,深化感受。

　　1.自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

　　2.合作交流,说出各自心中独特的感受。

　　3.从看图到读文，由认读具体语境中的.词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

　　三、演-演,沟通情感。

　　1.准备道具,在情境中体会可爱的和逗人的。

　　2.飘送气球，在运用中学习文章的的语言。

　　3.抓住误点,在具体的语境中理解开始学习生字始

　　4.尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

　　四、想一想,感受友爱。

　　1.凭借图画，感受气球下面同学们的心意。

　　2.学习表达,在语境中学习四周,学会生字周。

　　3.学习生字,由猜感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

4、《窗前的气球》课堂教案一等奖实录

　　教学目标：

　　1、进一步巩固识字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会 同学之间的真挚情意。

　　3、品读句子，会用“可爱的”、“高兴地”练习说话。

　　教学重点：在语言环境中朗读课文，引导学生走进文本，体会科利亚的心情，读出自己的感受。

　　教学难点：抓住科利亚内心情感的变化品读课文，体会同学之间的真情。

　　教学准备

　　多媒体课件、气球

　　教学过程：

　　一、 复习生字，开火车读。

　　二、 谈话导入新课

　　假如你生病了住院了，你最希望得到什么？这节课我们学习的课文也有一位小朋友生病住院了，你们想知道他在医院的感受吗？

　　三、 学习新课

　　今天我们继续来学习22课《窗前的气球》现在请小朋友打开书本自由读一读课文，想一想课文讲了一件什么事？（指名说）

　　1、 请小朋友划出文中有几个自然段，指名分自然段轮读，并进行评价。

　　过渡：科利亚病了，谁也不能来看他，他的心里很不开心，他的表情是怎样的？请看大屏幕：示图：请小朋友认真看图，图上画了谁在什么地方干什么？请用自己的话说一说。（指名说）

　　2、 找出与这幅图相应的段落，指名读一读。

　　3、 指出第一、二自然段含有“病“字的'词语，读一读这些词语， 理解“传染病”的意思。

　　过渡：是呀，老师也跟你们一样，读着这些词语就心痛万分，很难想象科利亚面对的病痛，这应该是多大的痛苦啊！此时的科利亚只能怎样？读一读第二段，画出“静静地”、“呆呆地”这两个词，并做动作理解词语意思。

　　4、 理解“一角天空”，引导学生看看外面的天空。小结：只看到天空的一小部分，就叫一角天空。

　　5、 这时科利亚的心情怎样？（期盼、失望），从哪句话充分体现他失望、伤心的心情（他觉得没意思）为什么他会觉得没意思呢？用“因为…….所以…….”说一说。

　　6、 多么可怜、多么孤独的科利亚啊！请一齐读一读第二自然段。要读出他的静和呆，伤心的心情。

　　7、 可怜的科利亚在医院里既不能出去，别人又不能来看他，难道他就这样躺在病床上孤单地呆下去吗？不，小朋友，请看图（示图），这时发生了什么奇迹？请小朋友仔细观察图画，看看科利亚的表情是怎样的，和刚才有什么不同？（指名说，指名读）

　　8、 做动作理解（“摇摇摆摆”、一上一下）

　　9、 这时科利亚看到窗前的气球又开心又惊奇，他看到了什么？这是怎么回事呢？指名读第四自然段。理解“招儿”

　　10、 他猜到是谁想出的主意吗？为什么米沙想出这个办法？用因为……所以……说一说。

　　11、 说说“拴着”是什么意思？几个同学在怎样说？从文中找出一个词形容一下（吱吱喳喳）。用“吱吱喳喳”说一句话。

　　12、 想象一下，同学们会对科利亚说些什么？指名说。

　　13、 说说科利亚这时的心情变了吗？为什么？（因为他看见了一张可爱的小脸），还有什么可以用“可爱的”来形容的？练习说话。

　　14、 当科利亚呆呆地躺在病床上，觉得 没意思的时候，同学们想到了用气球来代替自己看望科利亚，那么这气球代表了什么？科利亚为什么高兴地笑了呢？用“高兴地”练习说话。

　　15、 同学之间的友情是那么的真挚，科利亚的心情是那么的高兴，谁能用高兴的语气读一读这段？

　　拓展：如果你身边的亲人或者是朋友得了病，你会怎样关心他们呢？

　　四、 小结：学完了这节课，我们深深地体会到人间的真情，让我们一起来读一读这课文，好好体会一下。

　　五、 全文总结：窗前的气球对科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一陈惊喜，窗前的红气球让我们感受到同学之间那深深的情，浓浓的爱，让我们一起高呼“友谊万岁”

5、《窗前的气球》课堂教案一等奖实录

　　教学目标:

　　1. 认识7个生字,会写8个字;会用“可爱的”,“高兴地”写句子。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文,初步做到有表情地朗读,体会同学间的真挚情谊。

　　教学重点:

　　1. 生字教学。

　　2. 有感情地朗读课文。

　　教学难点:

　　1. 理解科利亚的内心感受。

　　2. 有表情地朗读课文。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一.情境导入新课

　　实物出示五颜六色的气球

　　老师:这五颜六色的气球大家都喜欢,这么漂亮的气球有什么用呢?(指名回答)

　　老师:气球的用处可多了,你们瞧(幻灯片出示图片)

　　老师:今天我们要学习22《窗前的气球》(板书课题)

　　二.初读课文,学习生字,检查生字预习情况。

　　老师:这个气球还能给小朋友治病呢！听老师朗读课文,请你们拿出笔,边听边给每个自然段标上序号。(幻灯片播放配乐,老师范读课文)

　　老师:你们也把这个动人的故事读一读,老师给你们提个小小的要求(幻灯片出示要求)

　　1.学习生字

　　老师:你们把生字学会了吗？自己读一读,记住哪个生字宝宝就给自己画面小红旗吧！

　　老师:都学会了,老师可要考考你。

　　幻灯片出示不带拼音的生字,指明拼读,再指名说说怎样记住这些生字

　　老师:五颜六色的气球也想考考小朋友,你们瞧,它带着生字宝宝的朋友来了。

　　三.朗读课文,体会情感。

　　学习第一和第二自然段

　　老师:谁来给“病”找个朋友?(学生组词)

　　老师:文中的哪些句子写科利亚病了,把它找出来,自己读一读。

　　幻灯片出示图片

　　老师:这就是生病的科利亚,他不能见到爸爸.妈妈,不能到病房外面去,他还不能干什么呀？

　　老师:什么都不能做,科利亚的心情糟糕透了。(同时在板书中贴一颗灰色的心代表科利亚)

　　老师:孤零零的科利亚,每天呆在病房里干什么呀﹗(画房子,把这颗灰色的心圈在里面,再指名说一说)

　　老师:从三楼能望到什么呢？谁来告诉老师？(指名读 指导读好第二段)

　　小结: (播放配乐的同时教师小结)

　　科利亚什么也不能做,无边无际的蓝天也只能看到那么一角,他觉得真没意思。(板书:真没意思),一起读一读第一和第二自然段,感受一下科利亚的真没意思。(播放配乐的同时教师小结)

　　学习第三.第四和第五自然段

　　幻灯片出示图并配乐,教师范读第三段切入文本

　　老师: 科利亚看到了什么？

　　(出示用卡纸做成的画着笑脸的红色气球,指导读好这句话,并指名给“可爱的”造句。)

　　老师:气球飘上来了,这是怎么回事呢？请小朋友带着可爱的笑脸读读第四和第五自然段,老师听听谁读得最好？再让学生自由读。)

　　老师:你读懂了哪句话？

　　根据学生的回答,相机指导朗读,理解句子所蕴含的情感

　　1. 讲到“科利亚的心情一下子好了许多。”这句时把用卡纸做成的画着笑脸的`红色气球贴上去,同时把灰色的心翻到另一面,变成红色)

　　2. 讲到“他好像看见……指手画脚。”时提问

　　老师:这个办法是谁想出来的？

　　老师:在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法？

　　讲到“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”时用“高兴地”造句,再提问。出

　　示幻灯片

　　老师: 科利亚仅仅是因为这张笑脸笑了吗？(引导学生理解笑的含义,体会同学们对科利亚的关心与祝福,用两颗连在一起的心代表同学们,贴在气球的下方)

　　小结: (出示幻灯片播放钢琴曲:友谊地久天长再小结)

　　一个红气球,一张逗人的小脸,把同学们的友情带给了科利亚(在代表同学们的两颗心旁边板书“友情”)科利亚忘却了病房的孤单,他的心飞出窗外,飞到了伙伴们的身边。(把代表科利亚的心和代表同学们的心连在一起)

　　四.拓展

　　老师:请同学们拿出心形卡片,写几句关心与祝福的话送给科利亚。

　　五.小结

　　传染病把科利亚和伙伴们分开了,但它无法隔开孩子们的友谊。老师也祝愿他们的友谊地久天长。

　　幻灯片出示:

6、二年级语文窗前的气球课堂教学反思

　　身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的二年级语文窗前的气球课堂教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告诉我们要珍惜同学之间的友情。这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关心同学，我在教学中从以下几方面进行的。

　　一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口

　　李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是，我让学生选用自己喜欢的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了很多；想到这是好朋友米沙的主意，代表同学的友情，米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独寂寞的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着xxx。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝福，祝福米沙快点好起来，从而体会同学之间美好的友情。

　　二、扎实的语言文字训练

　　本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“高兴地”说句子，并且比较“的.”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。

　　三、感情朗读课文。

　　本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，比赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是遗憾的地方。

　　通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。

7、《窗前的气球》的教学反思

　　我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。

　　《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的`评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的*望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

　　在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。

　　尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

　　传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。

　　甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾！

　　我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

8、《窗前的气球》的教学反思

　　《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜，消除了寂寞与孤独，成了小伙伴们之间传达友情的.工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

　　教学本课时，我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索，通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时，我抓住二小节最后一句：他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象：用“科利亚得的是传染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛，感受科利亚的真没意思。

　　随即出示一个画有可爱笑脸的红气球，这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

　　最后我结合，我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情，引导学生真心关心同学，给但子昱打电话或者慰问他的方式，关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福，加深对课文的理解，有针对性进行关爱他人的教育。

9、《 窗前的气球》教学反思

　　身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《 窗前的气球》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、寻找兴奋点，激发学习欲望

　　俗话说得好：良好的开端是成功的一半。根据一段时间来与孩子们的接触，我知道只有寻找孩子的兴奋点，才能真正把他们的注意力集中到学习内容上。因此，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的`气球这个话题，请孩子们说说气球能怎么玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得眉飞色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机，我赶紧出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么？孩子们已经预习过课文，所以就顺理成章、兴趣盎然地进入课文的学习。

　　二、调动情感共鸣，兴起对话热潮

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应该是下课了，同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼地方，回到快乐的校园中去。”……把科利亚无奈、孤单的心情淋漓尽致地表现出来；特别是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说‘科利亚，你好点没有？ 在说：‘科利亚，我们好想你 在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一起玩 ——多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。

10、《窗前的气球》教学反思

　　这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

　　一、字词句的学习训练

　　字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……”、“这是一个（ ）的气球。”的句子式训练和数量词“一（ ）病床 一（ ）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

　　二、创设情景，激发联想

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

　　三、指导朗读，加深感悟

　　语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

　　当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

　　2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

　　三、抓住关键词语进行说话训练。

　　低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

　　四、感悟友情，提升认识

　　教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

　　尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多不足之处，比如

　　一、朗读指导不够到位

　　每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

　　二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

　　另外，学生在回答问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

11、《窗前的气球》教学反思

　　本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院，同学们无法去病房看他，就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前，告诉我们要珍惜同学之间的友情。

　　这篇课文在写作特色上，以“气球”为线索展开故事情节，描写细致，突出了人物心情的变化，为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情，学会关心同学，我在教学中从以下几方面进行的。

　　一、分析人物内心活动为主线，激发情感为突破口

　　李吉林认为：情境教学是充分利用形象，创设典型场景激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式，也就是以教师的情感去感染，激发学生的情感，教师的言语，眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是，我让学生选用自己喜欢的方式读课文，划出科里亚生病期间心理活动的三句话，然后逐一分析。同学没来之前，他觉得很没意思；看到窗前的气球，心情好了很多；想到这是好朋友米沙的主意，代表同学的友情，米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读，抽个人读，比比读，范读，体会利用设问句的作用，这样写，突出了科利亚的孤独寂寞的心情，同时又是那么的无奈，引导学生自读第三-五自然段，说说自己最感动的地方，让孩子们读第四自然段，注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情，着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系，完成填空:当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚____________。

　　出示句子（科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了）让学生朗读五自然段，体会句子的意思（这里引导学生大胆想象，放开思维，体现童真，童话、童趣）分析完课文后，我打出气球图片问：窗前的气球，代表着_____________。有的说代表问候，有的说是关心，有的说是期待，有的说是盼望米沙早日回到学校，回到同学们的身边，有的说是思念，有的说是祝福，祝福米沙快点好起来，从而体会同学之间美好的友情。

　　二、扎实的`语言文字训练

　　本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外，还进行扎实的语言文字训练，如，会用“可爱的”“高兴地”说句子，并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的特点。

　　三、感情朗读课文。

　　本堂课我试着通过朗读来体会情感，设计了多种形式的朗读，默读、自由读，指读，分角色读，比赛朗读，次数多，整堂课书声朗朗，但设计不够精细，没有层次，虽然次数多，但没出现朗读的高潮，这是遗憾的地方。

　　通过本课的教学设计，我反思了自己的课堂形成，课中学生说话训练我感受到了，情感教学不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的，它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境，这三者融成一个整体，其命脉是内涵的理念，也便是课文的中心，以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。

12、《窗前的气球》教学反思

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

　　本堂课在设计教学中，我注重生字教学扎扎实实，从音、形、义逐一落实，从生字教学到新词教学到句子教学再到段，做到字不离词，词不离句，句不离段，来解读文本，引领孩子们走进文本，深入文本，与文本对话。在教学中，注重对孩子知识的引领。如生字教学中，及时关注孩子学情，发现学生有读错字音现象，立刻对拴字，逗字及时正音。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”先让孩子们自己读，再让孩子们跟着老师分成若干部分读，再局部连起来读，再按照老师提供的停顿符读，不厌其烦地引领孩子把难读的长句子读正确，读通顺。整堂课从病字入手，一条主线贯穿全文，感受科利亚心情的变化，结构非常清晰。而恰到好处的情境创设，让孩子们亲近了文本，更容易体会到科利亚的孤独以及同学们对科利亚的关心和浓浓的同学情谊。

　　虽然，孟琴老师在评课的时候，给予了很多的肯定。然而，我深知在实施本课教学时，也存在着许多的不足。正如孟老师所说的，如果把四、五两段的朗读教学放到前面去，在第三段情境演示后，已经把课堂推向了高潮，在高潮处戛然而止，结束本课教学，会收到更好的效果，会给孩子们设下更多的悬念，让人回味无穷。我想在今后的课堂教学中，我会大胆去尝试实践，收获更多的精彩。