小学语文《柯里亚的木匣》的教案一等奖设计

　　小学语文《柯里亚的木匣》的教案一等奖设计

1、小学语文《柯里亚的木匣》的教案一等奖设计

　　本文以“木匣”为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以“埋木匣→挖木匣→从中得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：

　　1.情境引入，激发兴趣

　　教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

　　2.问题引路，训练阅读理解能力

　　本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。

　　3.设疑解难，训练分析表达能力

　　本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的`因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？

　　从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。

　　附：板书设计

　　以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于接受。

2、小学语文《柯里亚的木匣》的教案一等奖设计

　　本文以木匣为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以埋木匣→挖木匣→从中得到的启发为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化双基的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：

　　1.情境引入，激发兴趣

　　教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的.热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

　　2.问题引路，训练阅读理解能力

　　本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈埋木匣具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出就在那一天和住了差不多四年表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出刚学数数，只会数到十，那时候还小，步子也小，我已经九岁啦！，数数能数到一百多，步子比那时候要大一倍呢！等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对周围一切都在变化一句话的理解。

　　3.设疑解难，训练分析表达能力

　　本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到双基训练中。如设疑：①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？

　　从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。

　　附：板书设计

　　以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的？)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于接受。

3、小学语文《柯里亚的木匣》的教案一等奖设计

　　本文以“木匣”为故事发展的线索，课文后又有思考问题的提示，教学时，可以“埋木匣→挖木匣→从中得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：

　　1.情境引入，激发兴趣

　　教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

　　2.问题引路，训练阅读理解能力

　　本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的'语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。

　　3.设疑解难，训练分析表达能力

　　本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：

　　①柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？

　　②当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？

　　③文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？

　　④既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢

　　⑤如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？

　　⑥柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？

　　从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。

　　附：板书设计

　　以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于接受。

4、小学语文《柯里亚的木匣》的教案一等奖设计

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。

　　2、理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。

　　3、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的方法解决问题。

　　【教学重点】

　　1、科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发？

　　2、帮助学生理解科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话的内容。

　　【教学难点】

　　1、课文写柯科利亚木匣里装的什么，跟埋匣子有什么关系？

　　2、前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

　　【教学准备】

　　科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题、审题。

　　1、今天我们学习《科利亚的木匣》。（板书课题）

　　2、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。

　　二、学生自学课文

　　1、默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？

　　2、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。

　　3、划出自己不理解的词语。

　　三、检查自学情况

　　1、这篇课文写出了一件什么事？

　　写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。

　　2、检查字词掌握情况。

　　认读“箱”、“倍”、数数、德（进行字形分析）

　　3、简介卫国战争。

　　1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年5月卫国战争胜利结束。

　　四、再读课文，理清层次

　　1、学生标明自然段，朗读课文。

　　2、文章围绕“木匣”写了几层意思？

　　（文章围绕“木匣”写了三层意思。）

　　第一层：科利亚埋木匣。

　　第二层：科利亚挖木匣。

　　第三层：科利亚从中受到启发。

　　3、学生分小组讨论怎样分段。

　　4、指导第5自然段的归属。

　　（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）

　　5、分段归纳。

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

　　五、讲读课文第一段

　　1、请同学分节读课文第一段。全班思考：

　　（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？

　　（2）他们为什么要把东西埋起来？

　　2、讨论思考题。

　　（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因）

　　（2）指名读第三自然段。

　　（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？

　　（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子）

　　（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

　　（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。）

　　3、学生质疑。

　　学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

　　（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）

　　六、布置作业：抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、课文分几段？各段写什么内容？

　　2、科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

　　二、讲读课文二、三两段

　　1、默读课文第二段，思考：

　　（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

　　（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

　　（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

　　（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

　　2、讨论思考题。

　　（1）讨论思考题①

　　四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。

　　（2）讨论思考题②

　　引读：

　　妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”

　　（3）妈妈说的话是什么意思？

　　（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）

　　（4）讨论思考题③

　　教师引读：

　　科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”

　　教师引读：

　　挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”

　　（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

　　（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）

　　（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？

　　（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）

　　思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的.不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）

　　问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？

　　（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）

　　（7）教师出示幻灯片演示。

　　①科利亚量十步埋下木匣。

　　②来量十挖不到木匣。

　　③利亚量五步挖到木匣。

　　问：从幻灯演示中，你明白了什么？

　　（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）

　　3、小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

　　4、学生自由读第二段课文。

　　5、挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？

　　6、学生带问题读第三段课文。

　　（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？

　　（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）

　　（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”

　　（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）

　　（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？

　　（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）

　　（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

　　三、布置作业

　　1、填空。

　　（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。

　　（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。

　　2、准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、简要复述科利亚挖木匣的经过。

　　2、科利亚从挖木匣中明白了什么。

　　二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系

　　1、科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？

　　（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。

　　（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

　　（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。

　　（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”

　　科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

　　2、小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。

　　三、巩固练习，总结全文

　　1、学生分段读课文，并练习给各段列小标题。

　　（如：埋木匣，挖木匣，受启发）

　　2、领会课文写法。

　　（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

　　（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）

　　（2）课文写小伙伴的话有什么作用？

　　（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）

　　3、请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。

　　四、指导朗的读课文

　　五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

　　六、指导造句

　　1、分析句子（幻灯出示句子）

　　（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

　　“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。

　　（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。

　　“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。

　　“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。

　　（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

　　这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。

　　2、学生口头造句，师生共同评议。

　　七、布置作业

　　说说学完这篇课文后，你明白了什么？

　　板书设计

　　科利亚的木匣

　　（四年前）埋五岁步子小十步

　　（四年后）挖九岁步子大五步

　　懂得：一切都在起变化

5、小学语文《柯里亚的木匣》的教案一等奖设计

　　学习目标：

　　1、学会8个字，认识6个字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　4、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养在生活中思考的习惯。

　　教学重点：

　　了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　教学难点：

　　了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培养在生活中思考的习惯。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，质疑解疑。

　　⒈（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）

　　师：有没有同学带来自己的成长记录册？

　　（翻开印有出生石灰私自小脚丫、小手印的一页）大家看，这是某某同学出生时手和脚的样子。现在请大家比一比。同学们发现了什么？

　　⒉指名回答，引导学生说出：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。

　　⒊你们在一天天长大，很多事物在时时刻刻变化着。今天我们要学习《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。

　　⒋师：大家已经预习了这一课。通过预习，同学们一定产生了许多疑问，

　　今天，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧？CAI（出示一个小男孩的图象）生质疑。

　　5、教师过渡：同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可愿意回答了。请大家打开课文，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说些什么？

　　6、生自读课文，自主质疑。

　　二、初读课文，了解课文基本内容。

　　⒈自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。

　　⒉同桌互议。

　　⒊全班交流，帮助学生理清文章的叙述顺序。

　　三、学习课文1—3自然段，了解科利亚是怎样“埋木匣”的。

　　⒈找出课文哪些段落是写“埋木匣”的。

　　⒉自由朗读，边读边思考，科利亚和妈妈是怎样埋木匣的？可在关键句子下面做上记号。

　　⒊小组交流。

　　⒋全班交流，引导学生了解科利亚和妈妈都使用“量步子”的方法埋木匣的。

　　⒌指导朗读。

　　四、作业：有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　朗读课文第1—3自然段，说说科利亚和妈妈是怎样埋木匣的。

　　二、中心切入，研读品味。

　　⒈找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。轻声朗读边读边思考边批注，要求学生在疑难的地方画上问号，把喜欢的句子画出来，多读几遍。

　　⒉引导学生质疑，教师小结并板书中心议题。

　　⒊教师指导学生读“挖木匣”的部分。

　　⑴妈妈为什么能很快挖出箱子？科利亚为什么第一次没有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎样想出来的呢？

　　⑵在读中品味，感受科利亚的感情与情绪“焦虑——被嘲笑——冷静思考——兴奋”的变化过程。

　　⒋借助动画，直观呈现“挖木匣”部分，帮助学生深入理解课文，进一步了解科利亚的思考过程及人物特点。

　　三、拓展内化，揭示主题。

　　⒈读最后一个自然段。思考：你能给最后一个问句换种肯定的说法吗？

　　⒉导读、品悟、揭示并板书中心：随着时间的推移，一切都在起变化。想一想：你的周围发生了怎样的变化？引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。

　　⒊结语：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，周围事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上我们还会遇到许许多多的问号，但是只要我们像科利亚那样勤于动脑、善于发现，面对变化着的事物，采取不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？

6、小学语文《科利亚的木匣》教学反思

　　师：同学们，如果你们学了一篇很有趣的课文，你们怎么做？

　　生：讲给小伙伴听。

　　生：讲给爸爸妈妈听。

　　师：那谁愿意把《科利亚的木匣》这个小故事讲给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我就是你妈妈，你讲给我听，好妈？

　　生：战争开始的时候……

　　师（打断学生）：等一下，想想回到家里该怎么说？

　　生：妈妈，我今天学习了一篇很有意思的课文，我讲给你听听好吗？

　　师：好。不过妈妈一会儿还要去做饭，你只用一分钟，好吗？

　　生：战争开始的时候，科利亚埋下了木匣，四年后他又回来挖。他得到了一个启示。

　　师：那我还不知道科利亚是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么启示。儿子，你能不能再给妈妈讲一遍？

　　生：战争开始的时候，科利亚在家门口朝菜园方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回来了，从家门口走了十步怎么也找不到木匣。经过思考后，科利亚走了五步找到了他的木匣。科利亚从中明白了：时间在变，步子在变，周围的一切都在变化。

　　师：看我儿子多棒，这么长的课文用几句话就讲清了。奶奶也想听一分钟故事，谁愿意讲给奶奶听？（找一名学生上前来讲）现在我就是你奶奶，奶奶我呀年纪大了，耳朵有点聋了，你可要注意啊！

　　生：奶奶，我今天学了一篇课文，题目是《科利亚的木匣》，我讲给你听听吧？战争开始的时候，科利亚从家门口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，战争结束了，科利亚又回来挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不着。后来他经过思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了时间在变，人在变，步子也在变，周围的一切都在变化。

　　师：我孙女多有能耐！小小年纪就把故事讲得这么好。

　　师：同学们，你们还不知道吧，刚才在不知不觉中，你们已经抓住了课文的主要内容。其实抓住课文的主要内容并不难，只要我们先把课文读一读，对课文内容有了大致的了解，再把各个部分的主要意思连起来，这样就可以了。

　　反思：

　　实践证明，在情境氛围中学习，学生兴趣肯定能高涨起来。以上这个教学片断中，教师便通过语言叙述为学生创设了学习情境，收到了很好的效果。对于三年级的学生来说，概括主要内容比较难，而且他们没有兴趣。通过教师的语言叙述及步步引导，使学生自然而然地走进了“给奶奶、妈妈讲一分钟故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教师的引导下，学生不仅初步感受了抓住主要内容的方法，而且还培养了学生的说话能力，培养了学生良好的说话习惯。

　　评：

　　我们学校在两年前便开始了“生活化、情境化课堂教学模式”的研究，在这两年的摸索时间内，我们也尝到了很多甜头。

　　1、情境化教学能更好地诱发学生的学习兴趣。

　　心理学研究表明，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的.事，其效率就高。学习是一件十分艰苦的事，尤其是学语文，不可能有立竿见影的成效，靠的是持之以恒的日积月累，因此，诱发学生的学习兴趣十分重要。学生都有好胜、好奇的心理，特别是对新异的刺激物呈现出强烈的兴趣，如果教师能在课堂上创设情境，在情境氛围中学习，学生兴趣肯定能高涨起来。反之，课堂教学总是一个模式，就会显得死气沉沉，学生会感到单调、呆板、无活力，学习干劲全无，更谈不上有什么收效了。如在概括课文主要内容时，我为学生创设了为妈妈讲一分钟故事的情境，能够让学生在富有情趣的情境中，在教师的引导下抓住主要内容。

　　2、情境化教学能更好地激活学生的思维。

　　亚里士多德曾经说过“思维自惊奇和疑问开始”。在教学中对学生提出的疑难问题，从教材内容出发，巧妙地采取与课堂情境相协调的释疑方法，将收到事半功倍的效果。所以，情境是思维活跃的现实基础，学生在课堂上能举一反三，思维高度活跃，敏锐异常，完全在于教师在课堂创设的佳境。如在为幼儿园小朋友解决问题这个情境中，学生便碰撞出许多智慧的火花。

7、鄂教版三年级语文下册《科里亚的木匣》教学反思

　　教学时先让学生自读课文，帮助学生了解课文的叙述顺序，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的启发”的顺序将课文分为三个部分。然后根据这三个部分来说说文章的主要内容，这样就降低了学生概括文章主要内容的难度。在体会科利亚是个怎样的小孩时，我重点让学生找描写科里亚动作的词语，从而让学生体会词语的妙用。同样是描写科里亚动作的词语，在埋木匣与挖木匣时却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动词，可以看出科里亚对子的心爱的玩具是那样的细心，那样的喜爱。挖木匣时只有一个“挖”字，可以看出科里亚心理的.着急。在学习科里亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科里亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。加深感悟，调动学生积极思维。拓展部分让学生联系生活实际，进行读写训练。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得一些道理，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

8、小学语文第六册《妈妈的葡萄》教学设计及反思

　　一、谈话导入

　　同学们你们一定都吃过葡萄吧！你吃过的葡萄什么味道？今天这节课我们就来品尝一串特殊的葡萄，齐读课题《妈妈的葡萄》。

　　二、初读课文，感受母爱

　　1、拿起桌上的课文纸，用心地品尝妈妈的葡萄吧！

　　2、读了这篇课文，你有什么感受？

　　三、再尝葡萄，品尝母爱

　　1、同学们说得不错，我想每一位读过这篇文章的人都会被狐狸妈妈的行为所打动。请同学们再去读读课文1－6小节，划出让你感动的句子，把你最深切的感受用一个词或一句话写在句子旁边。

　　2、交流

　　A、教学课文3、5自然段

　　【翻过一座山，翻过两座山，又翻过第三座山，狐狸妈妈终于来到了长着葡萄的村庄。】

　　（1）为什么感动？

　　（2）课文几个地方写到了狐狸妈妈翻山越岭为孩子找吃的？分别在第几自然段？

　　（3）【示课文第3和第5自然段】

　　（4）自由读这两段话，读着读着你仿佛看到了什么？

　　（5）让我们追随狐狸妈妈的脚步踏上艰难的寻食历程吧！你们看这就是档在狐狸妈妈面前的一座座高山，狐狸妈妈一边跑一边寻找食物，翻过……（引读第3自然段）

　　（6）看着这一座座高山，读着这个句子，你有什么体会？

　　你能把你的感受读出来吗？

　　（7）狐狸妈妈一连跑过三座山一定很（累）？这么累她为什么不停下来休息一下呢？

　　（8）是啊，狐狸妈妈一路翻山越岭，但她的心却时刻想着（孩子），牵挂着（孩子），是孩子的哭声让妈妈加快了脚步，是孩子的饥饿让妈妈忘却了劳累，让他翻过……（第3段）

　　（9）是啊，为了孩子她不能停下来呀！所以当她摘了一大串葡萄后又急急忙忙往山里跑，又得翻过这一座又一座山。【示第5自然段】，这山又该怎么翻呢？谁能读读这个句子？

　　指名读——齐读

　　B【示：第六自然段】

　　（1）为什么感动？

　　（2）你听猎狗的汪汪声越来越近了，猎人的脚步声越来越近了？怎么办？此时狐狸妈妈心里一定很（着急）。急什么？你能把它此刻的心情读出来吗？（练读怎么办？）此时狐狸妈妈大声喊：“……”从这一喊中你体会到了什么？

　　指名读——女同学读——男同学读——齐读

　　3、故事又会如何发展下去呢？

　　一二组读第7段，三四组读第8段。

　　小狐狸吃着一串串葡萄，耳边回响起妈妈那亲切的声音：（等着，妈妈这就去给你找好吃的）

　　4、往事一幕幕浮现在眼前，师配乐叙述：当年小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈为它找吃的【翻过一座山……】，一心牵挂着孩子的狐狸妈妈一刻也没有停留，摘了一大串葡萄后就急急忙忙往山里跑【翻过一座山……】，正当它打算休息一会儿时，猎人带着猎狗追来了，狐狸妈妈大声喊：【“孩子……”】如今妈妈早已不在了，回荡在小狐狸耳边的依然时妈妈那亲切的声音：【等着，妈妈这就去给你找好吃的】

　　5、于是，小狐狸终于明白了葡萄是怎么来的。同学们，妈妈留给小狐狸的仅仅是葡萄吗？

　　6、是啊，妈妈留给小狐狸的不仅仅是葡萄，更是一份沉甸甸的母爱啊！板书：爱

　　正是因为这份爱赐给狐狸妈妈力量和勇气让她翻过……，正是因为这份伟大而无私的爱让狐狸妈妈在危急时刻不顾自己的安危大声地喊出（：……）如今妈妈早已不在了，但这葡萄还在，妈妈的爱孩子延续，板书：……

　　7、望着眼前一串串饱含着浓浓母爱的葡萄，小狐狸的内心一定百感交集，它会想些什么呢？

　　8、是啊，望着眼前一串串用妈妈的汗水换来的葡萄，小狐狸内心充满了感激，它很想对妈妈说：【妈妈，谢谢您！】

　　望着眼前一串串用妈妈的生命换来的葡萄，他真的很想道一声：【妈妈，谢谢您！】

　　望着眼前一串串饱含着浓浓母爱的葡萄，他真的很想大声地告诉妈妈：【妈妈，谢谢您！】

　　9、让我们随着优美的乐曲，再去品味妈妈的葡萄，品尝爱的滋味，配乐齐读全文。

　　四、拓展练习

　　1、刚才我们品尝了妈妈的葡萄，感受到了一份伟大而无私的母爱，其实母爱不仅仅是伟大的，更是平凡的，只要你细细观察，你会发现生活的细微平凡之处妈妈的爱就在身边。齐读小诗：《妈妈的爱》

　　2、妈妈的爱就在身边，你如果仔细观察，你会发现你的妈妈也为你种下了一串串葡萄，我们一起来尝尝妈妈的葡萄把！请在每颗葡萄上写上一件妈妈为你做的事。写完之后细细品味葡萄，把你的感受写下来，我想当你用心品尝完这一颗颗葡萄之后，你们会由衷地说：（“妈妈，谢谢您！”）

　　反思：

　　对于本课教学个人比较喜欢其中三个环节的处理：1、本课紧抓狐狸妈妈“翻山越岭寻食”和危险时刻那震撼人心、触动灵魂的'一喊，挖掘“母爱”，并通过回忆的形式回读这感人的一幕幕，使情感逐渐升华。2、对于“葡萄”的含义，学生不难理解这一颗颗葡萄就是一份份母爱，本课的处理并没有让学生的理解停留在这一层面上，不仅让学生体会到妈妈的葡萄就代表妈妈的爱，还让学生感受到时光流逝，妈妈的生命虽然结束了，但妈妈的爱还在延续，生命虽然短暂，唯爱用存！3、学生不难感受到狐狸妈妈那伟大而无私的爱，但往往对生活中平凡的母爱却视而不见，在拓展环节设计品尝生活中的母爱，让学生在平凡中感受母爱，学会感恩！将文本中的情感迁移到现实生活中。

　　这课上了几次，自己始终不能对本课教学设计感到十分满意，主要感觉存在这么几方面的问题：第一，文章处理时片断感过强，整体感不够！比如对课文2、4自然段几乎没处理，在教学3、5自然段翻山越岭时，对2、4自然段的联系不够，对于有些关键性词语比如：“急急忙忙”、“歇一会”等体会母亲急切心情的词语没有让学生自己去挖掘去品味。第二个不足之处，文章教学中感觉老师牵引得过多，还没彻底学生自读自悟，感觉还不够活！第三个缺点，朗读形式还不够多样！这些不足之处，在今后的教学过程中还有待磨合改进！

9、语文S版小学四年级语文上册《快乐的暑假》的教学反思

　　语文教学所传授的知识是离不开社会生活的。因为，语文知识是人们对社会生活的能动的反映。打个比方说，语文教学是禾苗，而社会生活便是雨露，是阳光。没有了雨露、阳光，禾苗就会枯死。所以，语文课堂教学要把语文与学生的生活联系起来，把学校教育中的小课堂与社会这个大课堂结合起来，从而引导学生获得语文知识和经验。我在教学《快乐的暑假》一课时，就充分利用贴近学生的生活资源。先播放我班张庆宇同学参加卫辉电视台举办的“夏日的我”少儿才艺展示的歌唱表演录像。因为就在同学们身边，大家较熟悉，所以觉得真实、亲切。课堂气氛一下就活跃起来，我趁机让学生说说自己的暑假是怎么度过的。这样，在同学们兴高采烈的发言中便轻松、自然地导入了新课。

　　这篇略读课文是一首儿童诗，应以朗诵为主。我经过悉心指导后，把我女儿的范读录音在班上播放。因为我女儿上五年级，和学生是同龄人，而且部分学生认识我女儿。这样贴近学生的生活。让学生看到他们身边的人竟能把诗歌读得这样好，感到读好诗歌并不是一件困难的事。从而增强学生读好诗歌的自信。在播放范读录音的同时，我又配上《快乐星球》的主题音乐。并且及时播放与课文内容有关的精美图片。让学生充分得到视觉和听觉的美感享受，从而大大激发起朗诵的欲望。然后，我让学生自由感情朗读课文，我发现，学生的模仿性很强。听完范读录音再朗读，比老师讲解应怎样读，效果要好得多。

　　在学习课文的同时，我还注重将生活引进课堂。让学生欣赏精美课件，了解同龄人丰富多彩的暑假生活。如：有的同学在暑假里参加军训，强健身体，锻炼意志；有的同学在暑假里参加舞蹈、器乐、绘画等辅导班，陶冶情操，丰富文化生活；有的同学在暑假里帮父母做一些家务活；还有的`同学参加暑假夏令营，到《快乐星球》的拍摄现场参观。当同学们看到《快乐星球》的拍摄基地的图片时，兴奋异常，竟然天真地说：“老师，快乐星球到底在哪里呀？我们也想去，你带我们去吧！”我借此机会，及时渗透“以崇尚科学为荣”的社会主义荣辱观教育。

　　在学完课文后，我又将同学们的优秀暑假作业——如优秀作文集、手抄报、以及学生在暑假里练的字在班上进行展览，让学生明白：积极认真地完成各项暑假作业，应该是快乐暑假生活内容的一部分。另外，我还将自己与家人去旅游的一些照片制成课件让同学们欣赏，让他们了解老师丰富多采的暑假生活。如：今年七月份，我们河南安阳殷墟，被定为世界级文化遗产，特在暑假里免费对外开放一个月。我不失时机地将这一生活知识引入课堂，并把我和家人到殷墟和比干庙旅游的照片制成课件，让同学们欣赏，并且及时渗透八荣八耻中以“热爱祖国为荣”的思想教育，教育孩子们热爱祖国的大好河山和丰富的文化遗产。这样立足课堂，向课外延伸。使学生从中获得生活的直接和间接的经验，临下课,我又将课文中的部分内容用学生所熟悉的歌曲的曲调演唱出来,让学生在快乐地欣赏中结束学习。

　　不过，课内时间毕竟有限，期望在40分钟涉及一篇课文的方方面面，不仅徒劳无功，而且没有必要。教师应遵循“用好例子，用足例子”的课堂原则，深入挖掘教材，凭借有限课堂开展无限学习，让教学贴近生活。

　　从《快乐的暑假》这一课的教学中，我深刻地感受到：要让语文课堂贴近生活，而且要贴近学生的生活。这节课，我在两个班都讲过，效果却不太一样。相比之下，一班的学生更容易受感染，表现出的快乐更多一些。现在想想，我课件中所用的教学资源，更贴近城里孩子的生活，为一班学生所熟悉。而距离二班多数农村孩子的生活实际较远。另外，由于两班学生性格特点等的差异。所以造成了二班学生课堂上气氛不太活跃的现象。所以我在以后的教学中要注意把更贴近学生自身的生活资源引入课堂，充分调动学生的积极性，让学生的手动起来，嘴巴动起来，身体动起来。真正让学生参与到课堂中来。不去要求学生机械的记住那些知识点，而让学生在快乐中，在不知不觉中就接受了知识，接受了教育。

10、小学语文《咏鹅》教学设计与反思

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的小学语文《咏鹅》教学设计与反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　一、教学目标：

　　1、巩固学过的6个单韵母。

　　2、读准课文中的生字。

　　3、能熟读并背诵课文。

　　二、教学重难点：

　　复习单韵母，能认读识字表中的生字。

　　三、教具准备：

　　课件，生字卡片。

　　四、教学过程：

　　（一）复习字母歌

　　嘴张大，就念a，我要做个发明家。

　　嘴一缩，就念o，学习拼音好处多。

　　嘴一咧，就念e，我爱跳舞爱唱歌。

　　iii，小棍头上有一点，

　　u和ü，像兄弟，

　　u的头上没有点，

　　ü的头上有两点。

　　（二）导入

　　1、播放录像，教师伴着优美的音乐解读：鹅，鹅，鹅，弯着脖子对天唱着歌。一身白毛浮在绿水上，一对红掌拨起清水波。

　　2、板书课题：咏鹅

　　（三）新授

　　1、读文

　　（1）听老师范读课文，学生指读课文。

　　（2）学生自读课文，边读边找出学过的单韵母。

　　（3）指名带读单韵母。

　　（4）学生自读课文，把不认识的字画上圈。

　　（5）请小老师领读课文，其他同学指读课文，重点看自己不会读的字。

　　（6）同桌同学互相听读课文。

　　2、读词语

　　（1）课件出示词语：咏鹅、白毛、向天歌、红掌、绿水。

　　（2）指名读词语。

　　（3）小组合作听读词语。

　　3、读字

　　（1）出示生字：鹅、毛、向、红、绿、歌。

　　（2）学生自读生字。

　　（3）同桌同学互相听读。

　　4、读文

　　课中休息——

　　（四）复习巩固

　　1、小老师考大家（戴鹅头饰）。

　　要求：你认为哪个字难记，就拿出来考同学。

　　2、组读字开火车比赛。

　　3、识字游戏：和鹅宝宝交朋友。

　　游戏规则：黑板上出示许多“鹅宝宝”（卡片），请同学认读卡片后面的字，认对了，就把“鹅宝宝”卡片送给同学。

　　（五）发散

　　1、请大家带着自己的感受同喜欢的方式读古诗。

　　2、小组合作：表现诗歌，方式自定。可以朗诵；可以绘画；也可以根据自己的理解和想象跳舞表现诗歌的意境。

　　小学一年级语文《咏鹅》教学反思

　　《咏鹅》是一首深受学生喜爱的'唐诗，诗中的小白鹅形象生动，情境的描述虽然廖廖几笔，但富有情趣，想像的空间很大；歌曲的旋律天真活泼、简单易学。词曲结合在一起，展现在我们面前的是一幅有声有色的画面。

　　教学这篇课文之前，我事先在班上了解到：不少学生已经会背这首诗了，所以本课教学我把重点放在：引导学生有感情地朗读，领略诗的意境，认识生字和会写四会字。读时，我放手让学生自读，接着同桌互读（会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情）、指名读、听音乐读……在多种方式的读中感悟诗意，而没有作过多的讲解，“书读百遍，其义自见”。特别是让学生加入自己喜欢的动作读，形象地再现了诗情诗景，在读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情，并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。