《会走路的树》教案一等奖设计

　　《会走路的树》教案一等奖设计

1、《会走路的树》教案一等奖设计

　　一、教学思路

　　侧重于读，要求读出感情;采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式;将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构;通过合作学习、讨论交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能;创设一些情景(如续编故事等)，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　三、教学重点、难点

　　1、通过学习，知道会走的树是驯鹿。

　　2、发挥学生的想象能力，自己能续编故事。

　　3、通过学习，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。

　　四、教学准备

　　小黑板

　　五、教学过程

　　(一)揭题导入

　　1、读题目“会走路的树”

　　你见过会走路的树吗?

　　那么，课文中讲的“树”为什么会走路呢?

　　(二)品读第一至第四自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往

　　1、会走路的树和小鸟之间会发生什么事呢?小朋友们自己读读课文。

　　(这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。)

　　师(声情并茂地朗读：)——“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

　　师——小朋友，听了老师的朗读你脑子里形成了什么画面?

　　师——读一读，感受春天早晨的美好，想像“会走路的树”的美丽。

　　师——谁来读第二句话?

　　师——你想提出什么问题?

　　师——小鸟对小树的请求是什么?

　　生——

　　师——假如我是小树我会问小鸟：“树林里有许许多多的树，你为什么只想到我的身上坐一坐呢?”

　　生——(及时评议)

　　师过渡——小树会同意它的请求吗?你认为小树对小鸟好吗?

　　师——谁来读第二自然段?

　　生——(及时评议)

　　师——你认为小树对小鸟好吗?

　　师——以后它们是怎样相处的呢?

　　“天天陪小鸟” “去了许多地方，” “看见了许多有趣的东西”

　　师——假如你是小鸟，请你说说这棵小树带着你去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢?

　　同桌讨论，交流

　　生(小组汇报，集体评议)——(只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解。)

　　生(齐读一至三自然段。)——

　　师总结过渡——他们从相识、相处到相知，终于有一天——

　　生读第四自然段——

　　师——小鸟在与树告别时，会说哪些话?会走路的树会怎样回答她?……

　　教师小结——小树和小鸟真是形影不离，相处是多么的快乐呀!如今分别，又是多么难舍难分!时间过得真快——

　　(三)精读五至九自然段，感受小驯鹿与小乌相见的惊喜与激动

　　——第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么?说些什么呢?请小朋友们自由读一读第五至九自然段。

　　1、喜欢读哪段就读哪段，说说为什么喜欢。(让学生自读自悟)

　　3、指名逐段朗读课文。(读中指导，引导学生读出对话中不同的语气，同时问学生读懂了什么，还有什么疑问。)

　　4、例如：

　　小驯鹿长得美吗?你从哪些语句知道的?

　　小驯鹿好吗?你从哪些语句喜欢上他的?

　　小鸟为什么“叫起来”?假如你就是这只小鸟，当时想到了哪些?想说哪些话?

　　小驯鹿为什么“也激动起来”?他为什么也“让小鸟停在他金色的角上，向自己家快步走去”?

　　教师——第五自然段小鸟看到的与第一自然段比一比，小鸟看到的情况有什么不同?

　　教师——你知道为什么吗?

　　教师——小鸟与小驯鹿相处得好吗?你从什么看出来的?

　　教师——我觉得他们之间可以用“一见如故”来形容。他们为什么会刚见面就像老朋友一样熟悉呢?

2、《会走路的树》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文。

　　2．学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，

　　3．理解课文内容，感受小鸟和驯鹿之间纯真的友谊，培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　教学重点：识字、写字、朗读。

　　教学难点: 抓住重点字词，感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢动物，热爱大自然的感情。

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1．师板书：树 齐读——树

　　你们见过什么样的树呢？ （柳树、杨树、松树……）

　　小朋友们看过的树可多了，它们的根都深深地扎在地下，会走动吗？

　　2．今天，老师要带领大家认识一种与众不同的树 。

　　用彩笔板书：会走路的 “路”是个生字，因为我们走路需要用到脚，所以“路”是足字旁，右边是“各”，用脚走了各种各样的路。

　　齐读课题—— 会走路的树

　　3．读了这个题目，小朋友们有什么疑问吗？

　　这棵会走路的树到底是什么样的呀？答案就在课文中，让我们赶快去认识它吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．现在请小朋友们打开书，用自己喜欢的方式读课文。教师出示自读要求：

　　（1）快速浏览课文，标出自然段的序号。

　　（2）借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍。

　　（3）思考：课文里会走路的树究竟是指什么？

　　2．检查自读情况。

　　（1）出示生字词：

　　早晨 好奇 有趣 陪

　　走路 大概 激动 角

　　a 学生自由读。指名读。

　　b 读时有哪些生字需要提醒大家注意的？（注意“好”、“角”、“激”、“趣”等字的读音）

　　c 齐读生字词。

　　d 去拼音读。

　　e 开火车读。（小朋友们把文中的词语读得非常准确，把这些词语放进长句子中还能读好吗？）

　　（2）出示文中长句子，指导朗读。

　　a春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。

　　读了这句话，你知道故事发生的时间是什么时候？（出示词语：早晨。仔细观察这两个字有什么特点？）

　　看到这样的小树，你心里有什么感受？（奇怪、好奇）

　　b小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”

　　好奇：惊讶奇怪。指导读好好奇的语气：你能像小鸟一样好奇地问一问吗？

　　c从这此后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

　　理解词语：有趣。

　　指导读好“天天”、两个“许多”。读了这两句话，你能感受到什么？（树和小鸟关系亲密）

　　d终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

　　什么是告别？小鸟要和树告别了，心情会怎样？

　　你能读出这种心情吗？

　　e一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。

　　你觉得小鹿的哪儿最好看？（出示：角）

　　你能通过自己的朗读来展示小鹿的美丽吗？指名读。

　　f小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”

　　给“大概”换个词：可能、也许、或许。

　　指导读好断句。

　　3.再读课文，学生交流：课文里会走路的树到底指的是什么？（驯鹿） 那谁把它当成树了呢？（小鸟） 你们觉得这驯鹿会长什么样？

　　现在，就让我们一起来认识这位新朋友。

　　出示驯鹿图片：

　　指导学生观察驯鹿 ，说说他的样子、特点，哪个地方最像树?（出示：角）

　　这就是驯鹿。他的头像马，身体像驴，角像鹿，蹄像牛，因为驯鹿长得很特别，又被人们称为“四不象”。他的性情特别地温顺。

　　他的角长长的，还分成那么多的叉叉，多像树呀！难怪小鸟把他当成了会走路的树。

　　4.课文中还有让你感兴趣的地方吗？自己读一读，读好后， 读给大家听一听。师生评议。

　　三、写字指导。

　　出示：路 晨 奇 送 陪 趣

　　1．认读生字，想出好办法记住它们。

　　2．仔细观察每个字在田字格里的位置 。

　　3．师重点指导“趣”的写法。

　　趣：半包围结构，走字第二横，横中线上写，稍微倾斜，写到竖中线上，捺长长的穿到右下格的中间，耳的竖，挨着竖中线写，窄窄的，最后一笔的横变成提，因为后面还要写又，要避让开，又字的捺变成点，如果写成捺，下面走字还有捺，就不好看了，写字就像做人，学会避让，这样才会和谐。

　　4．学生在《习字册》上描红、临写。

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1．在一个草木茂盛、鲜花盛开的树林里，发生了一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在这迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……同学们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜）原来她看到了一棵会走路的树。板书课题《会走路的树》，齐读课题。今天我们继续来学习23课《会走路的树》，齐读课题。

　　2．通过上节课的学习，你们知道会走路的树是谁吗？（驯鹿）谁把它当作会走路的树？（小鸟）小树和小鸟还带来了文中的一些词语，你还能认识他们吗？

　　出示词语：

　　早晨 好奇 有趣 陪

　　走路 大概 激动 角

　　指名读，齐读。

　　3．这节课就让我们再次跟随小树和小鸟到树林里去看看吧。

　　二、精读课文，读中感悟

　　（一）品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往

　　1.出示：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。

　　师：这是一棵怎样的树呀？（金色的 走来走去）请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。（指名读，齐读）

　　2．有一只小鸟看到了会走路的小树，非常吃惊，十分好奇，他说了些什么呢?

　　出示：你能让我到你身上坐一坐吗？

　　（指导读好问话，通过“让”、“坐一坐”等词语，体会小鸟好奇、急切的心情）如果是你，你愿意让小鸟上来坐一坐吗？

　　3．小树是怎么说的？又是怎么做的？请同学们读一读课文第二、三自然段，找出相关语句。

　　4．你觉得小树对小鸟怎么样？（热情、友好）通过朗读来回答。

　　出示（一）：

　　小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

　　（玩了好长时间，还把小鸟安全送回家，多么喜爱、关心小鸟呀！请同学们读好这句话，把小树对小鸟的关心爱护表达出来）

　　出示（二）：

　　从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小树跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

　　想想看他们可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？

　　请小朋友们展开想象的翅膀，再用这样的句式来说一说。

　　出示画面，学生练说。

　　a.他们来到了小溪边，看到了（清澈见底的溪水）。

　　b.小树带着小鸟来到了竹林，看到了（苍翠挺拔的竹子）。

　　c.他们来到了田野，看到了（金灿灿的油菜花）。

　　d.他们来到了山脚下，看到了（飞流直下的瀑布）。

　　（这些景色美吗？小鸟和小树当时玩的时候的心情一定非常的高兴。他们玩得多开心哪，让我们一起记住他们那快乐的时光。拿起书齐读1、2、3自然段。）

　　5．快乐的时光总是那么短暂。出示：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

　　这时小鸟和这棵树的心情会怎样呢？他们就要分别了，一定有许多话要说。如果老师就是那棵小树，你们就是快要飞走的小鸟，想对我说什么？学生交流。

　　（二）品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动

　　1．一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，一只美丽的小鹿走了过来。当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请小朋友们自由读一读第５～９自然段。

　　2．小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。（指名读）为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？（指名说）请来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议）

　　3．小鹿是怎么回答的？谁来读一读？（指名读）。

　　孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？

　　再仔细读读，会有新的感受。（学生自读）（小鹿的爸爸很想念小鸟）

　　你是从哪里体会到的？（常常提起）

　　4．当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？（指名读、男女生赛读）

　　5．小驯鹿也激动起来，它是怎么说的？

　　能把两个感叹号也读出来吗？（指名读、齐读）

　　6．是呀，小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！此时此刻，小鸟激动，小鹿激动，我们的心情同样很激动，想不想再来读一读小鹿和小鸟的对话？

　　请小朋友们2人为一组，分角色朗读５～９自然段。

　　三、拓展、续讲故事

　　1．小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。

　　2．学生交流。（可以讲故事，也可以表演。）

　　四、总结全文

　　孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。

　　五、指导写字

　　1．指导书写：角、概、激

　　2. 说说每个字写时要注意些什么。

　　3．教师范写，学生练写。

　　板书设计：

　　会走路的树

　　驯鹿 小鸟

　　深厚情谊

　　教后反思:

3、《会走路的树》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　4、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。

　　教学重、难点：

　　朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

　　教学过程：

　　一、 设置悬念 调动情感

　　1、教师情境导入：草木茂盛的树林，鲜花盛开的草地（出示挂图）。这里的风景美吗？就在这个小树林里发生过一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在着迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……小朋友们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜后）原来她看到了一棵会走路的树，揭题，板书：会走路的树。齐读课题。

　　2、读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]

　　二、整体感知 自主合作

　　1、配课文录音朗读或教师用讲故事的形式把学生带入课文。

　　2、听了这个故事，疑团解决了吗？把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？

　　大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次……直到读准为止。

　　3、 小组合作交流。

　　（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学习伙伴听；

　　（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。

　　4、汇报反馈。

　　（1）教师出示带有生字的词语、长句，指导读。

　　词语：美丽 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激动

　　句子

　　（2）开展“我会读”活动，或指名或几个合作，再读课文，把课文读通读熟。

　　5、现在，你又有哪些发现了？你对课文的哪个地方最感兴趣？指名说。

　　6、选择你最感兴趣的地方自己练习读，读好后，读给大家听一听，好吗？

　　课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续编。

　　[“语文教学应充满情感”，通过学生喜欢的图片，激发学习的兴趣；在自主合作交流中读书，在语言环境中识字，把初读真正落到实处。]

　　三、指导书写 课外拓展

　　1、 写字。

　　（1）出示5个生字，认读。想出好办法记住它们。

　　（2）交流识字方法，教师重点指导并范写“丽、趣、”等字。强调“丽”上面一横要长，盖住下面部分，“角”的`最后一笔要出头。

　　（3）学生练字，比一比，谁写的字最规范，最美观。

　　（4）展示优秀作业，评议。

　　用上这些词连起来说一段话。或填空：（美丽、角、好奇、早晨、有趣）

　　一个春天的（ ），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（ ），于是坐在这棵树上去了许多（ ）的地方，最后它才知道那不是树，那是（ ）的（）。这真是一个（ ）的故事。

　　2、 选择性作业。（任选一项完成）

　　（1）抄写积累文中的好词好句；

　　（2）画出你喜欢的小鸟和小鹿图；

　　（3）继续朗读课文。

　　本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；课后选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学习内容的权利。

　　四、读中感悟 放飞想像

　　（一）、学习课文一至五自然段。

　　1、学习第一自然段。

　　（1）读一读，找一找一个关键词。

　　（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。

　　（3）指导朗读，读中解疑。

　　①播放轻音乐，师范读，学生闭上眼，想想在脑子里形成什么画面？

　　② 指名读，评读，齐读。

　　2、学习第二、三自然段。

　　（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。

　　（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？

　　（3）我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。

　　3、 学习第四自然段。

　　过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。

　　（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方……”

　　（2）启发想像

　　①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……

　　②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？……

　　③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。

　　2、 小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？

　　学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。

　　（二）、学习课文五至九自然段。

　　过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？

　　1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？

　　2、课后交流。（教师随机点拨）

　　3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。

　　4、请两个同学登台戴头饰表演，教师旁白。

　　5、三人自由组合，边表演边朗读。

　　设计意图：“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使 他们学得活泼、主动。

　　五、赏读全文 续编故事

　　1、请小朋友们带者感情再美美地读一遍课文。

　　2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。

　　3、指名登台表演将续编故事。

　　美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。

　　板书设计：

　　会走路的树

　　早晨 树上有小鸟图 有趣

　　好奇

　　美丽 鹿角

　　驯鹿图

4、《会走路的树》教案一等奖设计

　　教学目标：

　　1、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。

　　3、学会本课8个生字。理解生字组成的词语。

　　教学重点：

　　学会本课生字和生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　感受角色的思想感情，体会人与人之间的友好。

　　教学准备：

　　光盘、卡片、头饰

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　一、设疑导入，激发兴趣

　　1、板书、树。齐读

　　2、你们知道有哪些树呢？

　　3、你们知道这种树吗？（板书：会走路的树）

　　交流：这是一棵什么样的树？

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡：这是个多么有趣的故事啊！它就在我们的语文书上，让我们再来看看书，自己读读。

　　1、学生自由练读课文。自读要求

　　（1）借助拼音，通读课文。

　　（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象字义。

　　2、同桌合作，互读互评：一读的时候是否注意到了生字的字音，二是否把句子读通顺了。

　　3、交流合作情况，推荐出几名代表朗读全文。其他学生边听边思考：这篇童话讲了几年的事？提到了哪些小动物？

　　三、精读课文，深入理解

　　1、交流：这个故事写了几年的事？讲了哪几个小动物？

　　2、可以把课文分成两部分。选出举手最多的小组读第一部分。

　　3、精读第一部分

　　（1）第一部分写了什么？

　　（2）自由读第一、二自然段，小组讨论：刚开始他们认识吗？是怎么认识的？认识后他们又做了些什么？

　　（3）合上书本，交流讨论结果。

　　（4）从这第一天的交往中，小树给你留下了什么印象？为什么？

　　（5）带着理解，用美妙的朗读来表现小鸟和小树的对话。

　　（6）过渡：驯鹿不光是第一天对小鸟这么友好、亲切，在以后的日子里，他还天天陪小鸟呢！

　　（7）指导朗读第三自然段。

　　（8）他带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你们能想象一下他们去了哪里呢，看见了什么有趣的东西吗？

　　（9）交流

　　4、小结：小朋友设想的真好。是啊，这只刚出生的小鸟和这棵友好的小树，玩了许多的地方，见识了各种有趣的东西，它们相处的多好呀！后来发生什么事了呢？下节课我们再学。

　　第二课时

　　一、复习检查，导入新课

　　上节课我们学习初步学习了课文，并仔细阅读了第一部分。请小朋友回忆一下，第一部分讲了些什么？

　　二、精读课文，深入体会

　　过渡：终于有一天，小鸟长大了，小鸟和这棵树不得不分开，因为小鸟要——飞往远方过冬。于是，小鸟和这棵树告别，你们猜猜看，他们会说些什么呢？以同桌为单位，互相演一演。

　　1、学生上台表演，学生、老师相机点评、引导

　　2、虽然这只小鸟长大了，可是，它知道天天陪它的那棵会走路的树是谁了吗？你从什么地方看出？

　　3、结合小鸟当时的心情，指导训练第六自然段小鸟的问话。

　　4、这棵会走路的树又是怎么说的呢？齐读第七自然段。

　　5、从小训鹿的话中，你知道了什么？

　　小鸟听了恍然大悟，而且他还非常——激动、兴奋。谁来当当这只激动的小鸟？

　　能够见到久违老友的儿子，这是多么巧的事情啊！小鸟兴奋极了，小驯鹿也特别激动，你知道老师是怎么知道的吗？

　　三个小朋友为一组，自由结合，分角色朗读表演第五至第九自然段。

　　三个学生到前面表演，其余小朋友观看、评判。

　　三、续讲故事，激发潜能

　　1、小驯鹿让小鸟停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请小朋友想一想，看谁编的故事最吸引人。

　　2、续讲故事

　　3、总结：大自然美好而和谐，它像万花筒，为我们提供丰富多彩的故事。我们恩能干的小朋友们，你们煽动想象的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，谢谢你们！还有的小朋友也许会说：我们还想编出更多的故事呢，现在，老师想请你们回家后，继续设计属于自己的童话城堡，请可爱的动物们去做客。然后把你编的故事来讲给大家听，好吗？

　　第三课时

　　一、故事交流大会

　　1、导入：上节课，我们有几位小朋友给我们带来了精彩的故事。由于时间限制，其他小朋友的还没有来得及展示。现在，就请你们把你童话城堡里的动物们请出来亮亮相吧？

　　2、学生四人一小组，交流自己续编的故事，并推选出一位讲的的。

　　3、交流

　　二、识写比赛

　　1、出示：“晨、奇、陪、趣、丽、角、概、激。”（认读）

　　2、描笔顺，边描边想

　　3、集体交流，1分钟快速记忆。

　　4、简单检查，比比谁记得最快、最准。

　　5、《习字册》描红、仿影、练写，教师巡视指导。

5、《会走路的树》教案一等奖设计

　　一、教学要求：

　　1、通过对语句的理解、体悟，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。

　　二、教学重、难点：

　　在理解字词句的同时认真朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。

　　三、教具准备： 课件、动物头饰。

　　四、教学时间：2课时

　　五、教学设计：

　　（一）、情景再现、复习导入：

　　1、音乐、鸟叫、图（一只金色的小鹿）（是不是伴着音乐读？）

　　（1）春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。瞧！它朝我们走来了，还带来了一组词串呢，谁来读一读？（金色的小树、美丽的小鹿、有趣的东西）

　　先指名读（3人） 再齐读

　　（2）读得太好了，瞧！小鸟也飞来了，它也带来了一组词串呢！你能读一读吗？

　　（好奇地问、激动地说、快步地走）

　　指名2人、先男生再女生读。

　　（3）咦？它们把词串里的三个词给藏起来了，想考考大家，看看是那三个词呀？这可是上节课刚刚学过的生词哦，记得吗？打开田字格纸，写字时，姿势要端正，字也要写端正。

　　（4）和老师一起检查好吗？

　　第一个词：有趣。“趣”这个字谁来写？（走字底的捺要写长，最后一笔是点）读读这个词。

　　第二个词：好奇。好是个多音字，还有一个音读？奇谁来写？（上面不是大，最后一笔是点，下面可得横要写长）读读这个词。

　　第三个词：激动。激可难写了，谁上来写？

　　它是什么结构的字，每个部分都要写得瘦一点，这样才好看对吗？读读这个词。

　　（5）你的词写对了吗？给自己写的打打勾，全对的孩子给自己打个三颗星。举手给我看看。

　　（6）你们真棒，咱们再来读读词串，注意老师点红的地方，可要读好哦！

　　师：小朋友们真了不起，生字词语即会读又会写。这节课咱们再来好好地读读小树和小鸟之间的这个有趣的故事，好吗？

　　（二）、反复诵读、品味文字：

　　1、小鸟和驯鹿爸爸都说了什么呢？出示第一段和第二段中的对话部分。小朋友们仔细地读一读，想一想，你能从对话中知道些什么呢？

　　（1）生：我知道小鸟遇见小树很好奇……

　　师：（板书：好）读读这个词，大家读一读。

　　什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】

　　如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　谁来好奇地问一问？指导读。

　　指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。

　　（2）在它们的对话中你还读出了什么？

　　一种——生：（小树很好；很友好；小树和小鸟是朋友，小树很热情）

　　很热情，怎么看出来的？

　　谁来热情地读读小树的话。指导读好。

　　师领读：小树带着小鸟——

　　不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读

　　小朋友们真能干！咱们把小鸟和小树的对话连起来读一读好吗？注意：好奇和热情的语气哦！

　　出示第一句师范读，对话学生读。

　　二种——哦，它们是好朋友，从哪里看出来的？

　　（小树的话和带着小鸟玩）

　　（你读读书上的句子好吗？）

　　小树的这句话应该用什么语气读呢？（热情的）

　　咱们再来试试。指名

　　不仅玩，还玩了——好一会呢？再读一读

　　小树是热情的，小鸟呢？读读写小鸟的句子。

　　生：小鸟是好奇的。

　　什么是好奇？【觉得非常奇怪，弄不明白（对不了解的事物新奇而感兴趣）】

　　如果你是小鸟，你会想些什么呢？（小树怎么会走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）

　　谁来好奇地问一问？指导读。

　　指导读好：“好奇地问”（师撅着嘴，皱着眉头范读）哎呀，你读出了奇怪的味道；“好奇地问”（师笑着歪着头读）你读出了感到很有兴趣的味道（读2人）咱们一块来试试。

　　好奇的小鸟，热情的小树，玩得多快乐啊，咱们一块读一读。师领读第一句话，学生跟读。

　　（齐读第一和第二段）

　　2、学习第三段。

　　（1）从这以后，小鸟和小树怎么样了呢？

　　出示第三段。自己好好地读一读这一段，想想你又能读出什么呢？

　　（小树和小鸟的关系非常好。）你是从哪里看出来的？

　　生：这棵树“天天”来陪小鸟。

　　师：（点红词语）天天来陪就是——每天都来陪啊，你能把这句话读好吗？

　　生：我还知道它们去了“许多”地方，看见了许多“有趣”的东西。 （板书：有）

　　师：读读这个词“有趣”，有趣就是（很有意思）大家试着读读这个句子，注意老师点红的词语，要读出味道。

　　【（注意这个词：许多，许多就是——很多很多，怎么读啊）有趣的东西多不多？再读好这个“许多”】

　　（2）那小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西呢？

　　生说。（往有趣的方向指导）

　　这么多有趣的东西想不想看看呀？

　　音乐、看图：小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西

　　欣赏（4幅图）。

　　四幅图缩上去，出示句子：小鸟跟着小树去了……看到了……

　　他们去了许多有趣的地方，看到了许多有趣的东西，多么快乐啊！

　　咱们再来读读这一段吧！老师领读第3自然段。

　　3、学习第四自然段。

　　（音乐）

　　师：可是美好的时光总是那样的短暂，终于有一天，小鸟长大了，要飞走了，要飞往远方了……

　　小鸟好难过，他对小树说——小树，我要走了，谢谢你陪我度过的美好时光……

　　那小树也会对小鸟说——你一定要回来，我还在这里等你……

　　咱们拿起书来，一起读一读小树和小鸟依依不舍地告别。（指导读，轻柔点，特别是省略号）

　　4、出示第五自然段到第九自然段。

　　（1）第二年春天，小鸟又飞回来了，小鸟和小树又发生了什么故事呢？孩子们好好读读第五段到第九段，想一想你能从它们的对话中读出什么呢？

　　（2）你读出了什么？

　　（我读出了小鸟和小驯鹿都很激动）

　　板书：动。读读这个词语。

　　（3）哪里看得出小鸟的激动？

　　生：小鸟叫起来。

　　师：当小鸟发现去年的那棵树是现在小驯鹿的爸爸时高兴得叫起来。你来读一读这句话。指导读叫起来。

　　师：小鸟没想到今天在这里遇见了好朋友的孩子，这太不可思议啦！心里真是太——激动了）

　　师范读。

　　谁也能把激动的心情读出来？指名，再齐读。

　　（4）哪里看得出小驯鹿的激动？

　　“是的！是的！”

　　为什么连着说了两个是的？

　　（因为它发现这只小鸟竟然是它爸爸常常提起来的那只鸟）

　　你能不能读出小驯鹿的激动？

　　师：你把“是的”读得很快，看出了你非常激动

　　你把第二个是的读得更响亮，看出来了，你更激动！

　　谁再来试试。（最后一个）

　　大家齐读。

　　（5）孩子们，小鸟和小驯鹿的见面这样激动人心，你们想不想分角色读一读啊？和同座位一个人当小鸟，一个人做小驯鹿，分角色读一读5——9自然段，注意啊，要把小鸟和小驯鹿的高兴和激动的心情读出来。能不能做到啊？

　　（6）指名分角色读。（2组）

　　（7）师领读：愿意和我一起读吗？

　　（当小鸟再次回来的时候，看到一头美丽的小鹿走了过来时，小鸟高兴地问——；听到小鸟的话，小驯鹿很惊讶地说——；听到这里，小鸟激动得叫了起来——；哎呀，这眼前的小鸟竟然是爸爸常常提起的老朋友啊，小驯鹿更加激动起来说——

　　（6）师：他让小鸟停在他金色的角上，——生读：向自己的家快步走去。这个词读“快步”，（点红）为什么要向自己的家快步走去？

　　是呀，真想早一点让爸爸和这个日思夜想的小鸟见面啊！

　　6、到了——到了——到了——小鸟终于来到了---------小鸟看到了谁？他们见面会说些什么？做些什么呢？

　　三、欣赏（配乐）多可爱的小树啊！孩子们，金波叔叔也给你们写了一首美丽的小诗。听！

　　花的影，叶的影，

　　给你披一件斑斓的彩衣。

　　然而你还像一株飞跑的小树，

　　高昂着你枝枝丫丫的角，

　　闪进密密的大森林里。

　　你站在那儿，和无边的森林融合在一起。

　　一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，

　　交谈着春天的消息。

6、《会走路的树》的教学反思

　　这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。

　　课文分两部分，一根情线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那小树是金色的，又回走来走去，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但会走路的树则勾起了他们的旧情，你也是、你大概就是这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中叫起来、激动起来，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：

　　一、问题牵引课堂

　　我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的情；二是理解会走路的树到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了会走路的树了吗？会走路的`树到底是什么呢？

　　从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的碎问碎答，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

　　二、说话设计脱离生活实际。

　　语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。

　　而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。

　　三、教学设计偏离重点

　　我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解会走路的树上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？

　　一次公开课，让我发现了我许多不足，也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。

7、《会走路的树》教学反思

　　《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。

　　故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。

　　故事比较长，感觉情节比较散，在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，必须逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破碎的，缺少整体的美感，那怎么才能有更和谐更完美的设计呢？这似乎有点难度。但我想对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。

　　在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。

　　在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的'对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。

　　读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。

　　另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢？为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了……，看到了……”和“小树带着小鸟来到了……，看到了……”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道。最后一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去……”也是一个很好的想象说话训练机会，只可惜孩子们在课堂上不够活跃，不敢表达自己的情感，也许这样的场景他们太陌生，说得有所欠缺。 也可能是时间仓促，引导没有到位，以后遇到这类说话训练要做足准备，把引导作细了，给予学生足够的表达平台。

　　或许对于现在的孩子来说，很多情感都比较淡漠，对于生活中很少有这样充满童话色彩的浓厚友谊的情感体验，作为我们老师，要尽可能地保护好未泯的童心，带领他们在童话世界里体味各种真善美，接受优美语言以及美好情感的熏陶，使得孩子们拥有更扎实的语文素养，拥有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈杂，不管家庭环境能给予他们怎样的影响，我们都要用心教好语文这门学科。

8、《会走路的树》教学反思

　　《会走路的树》这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。 在课堂上我安排了让学生续编故事：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。 那么在课堂上，教师应该如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声”，学生只有把自己要表达的意思在头脑中先想周全想清楚了，说话的时候才能表达得充分而有序，所以讲到底，这里还涉及到如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时教师的引导就显得十分重要。

　　教师首先鼓励学生畅所欲言，将自己对“会走路的树”的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语”组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师灵活地引导点拨，让学生发现表述顺序上的混乱，并按一定顺序重新理顺思维并组织语言，最后本课有很多精彩的发言和深情的朗读，但是低年级品读课文还只有部分学生来参与，还有部分学生不会感受，发言的同学也一直都是那么几个，所以精彩的课堂只是部分学生的课堂，怎样让所有孩子都来参与，还该反思。

9、《会走路的树》教学反思

　　在教学《会走路的树》这篇课文时，学习第三节时，我穿插了想象说话，出示几幅图片，引导学生想象说话：小树带着小鸟去了，看（听）到了。

　　这样根据图片或自由想象，进行说话练习，感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的愉快，体会它们之间的友谊。引导学生勤于思，敢于说，能够说出比较完整的一句话，训练低年级学生的思维条理性，让学生在积累语言的同时，逐渐掌握表达技巧，慢慢提高语言表达能力。学完课文，我出示了一幅色彩鲜艳的图片：小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说：小鸟来到小驯鹿的家，它们会说些什么，做些什么？再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。

　　整堂课，我努力改进教学策略，营造轻松的学习氛围，重视在活动、游戏中学习，指导学生通过读、想、说、演、写等途径，扎实地练好学生的听、说、读、写基本功，在这个想象说话的过程中，学生的思维条理性和创造性得到了锻炼，同时也增强学生语言表达的主动性和积极性，有效提高了学生的语用能力。

10、《会走路的树》教学反思

　　这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中，我认为在这些方面做的不错：

　　一、创设情境、演读感悟

　　情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。

　　二、拓展读说、深化体验

　　著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后，我设计了这样一个说话练习：小鸟到了驯鹿家后，会怎么说，怎么做？这样，学生才能真正学会表达，同时加深学生对文章内容的理解。

　　三、学出情趣

　　文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。

　　树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。

　　“好”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?

　　这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：

　　1.会走路的树长得漂亮——“金色”。

　　2.会走路的树勤快——“走来走去”。

　　3.会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧！”

　　4.树与小鸟成了朋友：读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。

　　四、要学会感激

　　《语文课程标准》上指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

　　教学时，我紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。 欢迎使用

11、《会走路的树》教学反思

　　教学现象：

　　由“小鸟来到小驯鹿的家——”一句续讲故事，由于开始我在课堂上缺乏对学生进行正确的引导，学生的表达有以下几个方面的偏差：

　　1、思维过散，编出离奇的故事。如：小鸟来到小驯鹿家做客，晚上回家时误把大灰狼碧绿的眼睛当作是会发光的树，结果被大灰狼吃了。

　　2、受现实生活习惯的影响太大，故事落入了一样的俗套。多学生设计小驯鹿一家用丰盛的晚餐，宫廷式的礼仪来招待远道而来的小鸟，说着一些不着边际的客套话。

　　3、没有注意与课文有关内容紧密联系。比如：驯鹿曾经带着小鸟去过许多有趣的地方，看到过许多有趣的东西，续讲故事时没有根据“有趣”的内涵，设计小鸟与驯鹿分别后的一年中又遇到的许多“有趣”，使续讲与原文意思相一致。而是空泛地说“你好！”“我很想念你！”这些话，故事显得太空洞敷衍了。

　　分析：

　　根据教学中出现的失误我重新调整了自己的教学，制定了比较好的思路：

　　例1：小鸟给驯鹿一家介绍自己去了美丽的蝴蝶谷，看到那里水源充足，花草茂盛，更有色彩斑斓的蝴蝶。向驯鹿介绍了蝴蝶的种类，颜色，并送一个漂亮的蝴蝶标本给他们。这样的续编，是对已学课文内容的一个合理迁移，既巩固了所学知识，而且使故事生动具体，有血有肉。与此相似，小鸟还去了美丽的西双版纳，踩着鲜红的凤凰花度过欢乐的泼水节；去了浩瀚的南海，海边拾贝，其乐无穷。

　　例2：小鸟想驯鹿描绘了自己飞翔在广阔的蓝天，一望无边的海洋上空的欢乐情景，并要像以前驯鹿带她玩耍一样，一起去驯鹿从没去过的地方。

　　例3：设计一些很有童趣的欢迎小鸟的仪式，如歌会、party、游戏，更增驯鹿和小鸟的友谊。

　　续讲故事对低年级学生来说是个难点，可能会有很多学生束手无策，可能有许多学生像以上例举的那样漫无边际，教师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去，做到心中有底，再有的放矢地牵引，才能获得满意的教学效果。

12、《会走路的树》教学反思

　　这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想，生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。

　　课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：

　　一、“问题”牵引课堂

　　我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？

　　从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

　　二、说话设计脱离生活实际。

　　语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。

　　而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。

　　三、教学设计偏离重点

　　我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？

　　一次公开课，让我发现了我许多不足，也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。