三年级数学《三位数除以一位数商是两位数》教案一等奖

　　三年级数学《三位数除以一位数商是两位数》教案一等奖

1、三年级数学《三位数除以一位数商是两位数》教案一等奖

　　教学目标：

　　1、巩固三位数除以一位数商是两位数的计算方法。

　　2、巩固估算的方法，培养估算的意识。

　　3、解决实际问题。

　　教学流程：

　　练习6、7、8、9题及聪明小屋。

　　1、第六题：可以让学生自己去试着完成，交流时重点让学生说商的位数，是怎样判断的.，引导学生掌握判断的方法，还可以适当补充类似的练习进行巩固。

　　2、第七题：注意对解题思路的引导，让学生体会计算的必要性，又渗透解决问题策略的学习。

　　3、第八题：是生活中经常遇到的洗相片付钱的问题。可以先让学生了解一些有关冲洗相片的常识，再解决有关的问题。问题应由学生自己提出自己解答。

　　4、“聪明小屋”是一个重叠问题。对学生出现的情况，可通过操作学具或画示意图的办法帮助学生弄明白，为什么是36棵而不是40棵。

2、三年级数学《三位数除以一位数商是两位数》教案一等奖

　　教学目标：

　　1、使学生比较熟练地口算两三位数除以一位数的口算除法。

　　2、使学生能比较熟练地笔算两、三位数除以一位数，并能进行正确地估算。

　　3、回顾倍的有关知识及对混合运算知识的掌握。

　　4、提供解决问题的策略，调动学生学习的主动性和积极性，让学生理解数学学习与生活应用中的联系，使学生更系统地掌握这部分内容。

　　教学过程：

　　活动一：

　　师：元旦快到了，老师决定在我们班里举行联欢会，同学们想一想，筹备联欢会需要做哪些事情呢？

　　[学生进行交流]

　　（出示情境图，引导学生进行观察。）

　　师：图中的小朋友为筹备联欢会做了哪些事情呢？请同学们帮忙整理一下。

　　[学生在小组内按顺序整理]

　　活动二：教学左面板块

　　让学生先解决分组的`问题：

　　（1）“60人做游戏，每5人一组，可以分成几组？”

　　（2）如果每8人一组，可以分成几组？

　　教师可结合本班的情况，进行开放性的练习，由此引导学生回顾两位数除以一位数的口算和笔算的方法。

　　活动三：教学上面的板块

　　师：215名学生参加联欢会，每张桌子围坐8人，需要多少张桌子？

　　你能估计一下吗？

　　你会准确计算吗？

　　设计开放性问题：如果每张桌子坐3、4、5、6、、、、、、人需要准备多少张桌子？

　　学生自主进行练习。

　　活动四：教学右面板块

　　师：观察右面的图，你都能发现哪些信息？小组内交流。

　　你能根据图中所给的数据解决这些问题吗？

　　[生合作探索。]

　　师：你还有什么问题吗？

　　活动五：教学下面板块

　　师：你能说说计算除法时要注意什么吗？混合运算时要怎样呢？

3、三年级数学《三位数除以一位数商是两位数》教案一等奖

　　教学目标：

　　1、学会判断商是几位数的方法。

　　2、通过辨析错题，找出原因，从而探求出一位数除三、四位数应注意的地方，进而总结出除数是一位数的除法法则。

　　3、激发学生的问题意识，培养学生敢于大胆提出问题和质疑的学习品质。

　　4、培养学生归纳、总结的学习策略。

　　教学重点：

　　1、判断商是几位数。

　　2、通过辨析，总结出除数是一位数的除法法则，并能正确运用。

　　教学难点：

　　学生归纳、总结出除数是一位数的除法法则的能力的培养。

　　教学过程：

　　一、开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。师出示一些典型的错题，如：

　　①② ③

　　15 161 892)3175 )807 8 )713

　　2 8064

　　11 773

　　10 572 1 20

　　④ ⑤ ⑥

　　1 5 7 4 5 158

　　2 ) 3 1 7 4 ) 183 2 )317

　　2 16 2 1 1 23 11

　　1 0 20 10

　　1 7 3 17

　　1 4 16

　　31

　　提出要求：“小诊所”里来了6个病人，同桌合作，一起当医生，给它们把把脉、找出病根，开出药方。

　　师出示标准：“一级棒的.医生”治好所有的病人。

　　“好医生”治好4、5个病人。

　　“较好医生”治好3个病人。

　　“马虎医生”治好1、2个病人。

　　学生同桌合作，订正错题。

　　全班交流，交流时重点引导学生说出“病根在哪里？怎么治？”

　　引导学生发现：

　　1号病人忘了把被除数个位上的数放下来继续除。

　　2号病人则是一次用两个数“80”去除以5，引导学生发现8够除以5，所以应该先用8个百除以5。

　　3号和4号病人都错在余数上。

　　5号和6号病人则是数位对齐的问题。

　　师：医生们，你们想对这些病人说说今后笔算时，该注意什么？

　　重点引导学生小结出：除到被除数的哪一位就在那一位上面写商；每次除后余下的数要比除数小……

　　对号入座。师：评评自己是哪一级别的医生。今后希望大家认真钻研医术，争当“一级棒的好医生”。

　　二、商是几位数

　　出示书24页第5题，重点分析276÷6和640÷3。

　　问：商是几位数？为什么？要使 6 □76 的商是两位数，百位上还可以填几？

　　要使它的商是三位数，百位上又可以填几？

　　引导学生小结出：判断商是几位数，关键是比较除数和被除数最高位的大小。

　　三、激发问题，拓宽思路。

　　1、出示书24页第6题。先让学生读题，问：你有哪些问题？先自己小声说，再同桌说。交流时，要求不提相类似或重复的问题。

　　交流问题。重点是提出除法的问题，也可提出估算或2步问题。完成在本子上。

　　2、完成书24页第7题。

　　有些学生能认真观察梨和香蕉每箱都是35千克，从而求出梨和香蕉的总质量是（8＋7）×35。这样列式比较简便。

　　3、重点引导学生自己读题，找出关键字“一种、哪种、各、这些、只买”。

　　学生独立解题，集体反馈。

　　四、课堂总结。

　　说说有什么收获？

4、三年级数学《三位数除以一位数商是两位数》教案一等奖

　　教学内容：P3—4

　　教学目标：

　　1、使学生在理解算理的基础上初步掌握三位数除以一位数（被除数首位不够除）的笔算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。

　　2、引导学生利用已有的知识，探索三位数除以一位数的笔算方法，并能归纳出方法

　　3、培养学生利用已有知识类推解决新问题的`能力。并做到规范书写的好习惯。

　　教学重难点：理解算理，掌握方法

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算

　　400÷2500÷5

　　200÷5300÷6

　　2、笔算

　　654÷2678÷6

　　1、今天我们继续学习三位数除以一位数（板书）

　　二、新授

　　1、出示例题（图）

　　鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋？

　　板书312÷4=

　　说说为什么这样列式？

　　1、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗？为什么？

　　3、答案到底是多少呢？你们能试着笔算一下吗？

　　有没有和黑板上做的不同的，（有的就让他上来写一下）

　　请你说一下你是怎样计算的，

　　强调过程：312÷4按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4？够不够？怎么办？看前两位，用31个十除以4，商几个十？所以7要写在哪一位上？接下来怎么办？

　　7、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办？（看前两位）商怎样写？（除到哪一位商就写在那一位的上面）

　　三、巩固练习

　　1、想想做做1

　　做在书上。

　　2、想想做做2前2题

　　3、想想做做3

　　先说说商是几位数？你是怎样判断的？比较每组两个算式，有什么不同？

　　4、想想做做4

　　知道周长，怎样计算边长？

　　四、全课总结

　　五、布置作业：

　　1、想想做做2后两题

　　2、想想做做5、6

5、三年级数学《三位数除以一位数商是两位数》教案一等奖

　　教学目标：

　　1、掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。

　　2、体会数学活动充满着探索，树立学好数学的信心。

　　教学重点：首位除时有余的情况应如何处理。

　　教学难点：十位上余下的数与各位数合起来再除。

　　教学对策：创设情景，并让学生在操作中获得直接经验，从而突破难点。

　　教学准备：挂图、小黑板等。

　　教学过程设计：

　　一、复习引新。

　　1、出示准备题：把40个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

　　2、指名列式计算。说一说口算和竖式计算方法。

　　二、新授例题。

　　1、把准备题改成例题：把52个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

　　2、列式并讨论计算方法。

　　（1）借助学具摆一摆。

　　A、分法一：体会到先分整筒的，分给每班2筒，余下的一筒要和单个的合起来再分。

　　40÷2 = 20 1 2 ÷2 = 6 2 0 + 6 =2 6

　　B、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散开，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

　　（2）引导比较分法，形成统一认识。

　　（3）学生复述分的过程。

　　（4）用竖式计算。

　　2 6

　　3) 5 2 十位上的5减4等于1，

　　4 这个1实际上是多少？

　　1 2

　　1 2

　　3、验算。

　　26 ×2 = 52

　　三、巩固练习。

　　1、想想做做：第1题

　　78÷3 84÷6 92÷2 80÷5

　　2、想想做做：第3题

　　（1）先让学生自行练习。

　　（2）再通过比较，沟通每组两题之间的联系。

　　3、想想做做：第5题

　　（1）热水瓶的价钱是一幅画的几倍？

　　5 6 ÷4 = 1 4

　　（2）热水瓶的价钱是茶杯的几倍？

　　5 6 ÷2 = 28

　　（3）一幅画的价钱是茶杯的几倍？

　　4÷2 = 2

　　四、课堂作业。

　　想想做做：第2、4题

　　板书设计：

　　两位数除以一位数（首位不能整除的）

　　2 6

　　2）5 2 十位上的5减4等于1，

　　4 这个1实际上是多少？

　　1 2

　　1 2

　　两位数除以一位数（首位不能整除的）

　　2 6

　　2）5 2 十位上的5减4等于1，

　　4 这个1实际上是多少？

　　1 2

　　1 2

　　两位数除以一位数（首位不能整除的）

　　2 6

　　2）5 2 十位上的5减4等于1，

　　4 这个1实际上是多少？

　　1 2

　　1 2

　　课前思考1：

　　这部分内容教学首位不能整除的两位数除以一位数的除法，这是两位数除以一位数的计算中相对复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。在课堂上，这部分内容的处理应当比首位能够整除的两位数除以一位数更为细腻些，在教学时还要提醒学生进行验算，通过验算进一步确认相关的计算方法。

　　练习的安排从易到难、逐层深入。第5题是开放题，有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，并有利于增进学生对相关数量关系的理解。第6题在学生已经积累了一定计算经验的基础上，要求他们估计两位数除以一位数的商是几十多。

　　课前思考2：

　　本课正如周老师所说的确实是学生学习本单元的难点。课本提供的情境很不错，我们可以借助这一情境来帮助学生理解首位不能整除，减下的这个数实际代表的是几，并要和剩下的合在一起进行下面的除法计算，在这里一定要让学生自己把分的过程说一说，帮助自己理解其中的.算理。

　　课后反思1：

　　理解十位上余数的意思和十位上有余数后接下去该怎样计算是本课的重点、难点。学生在前两节课的基础上，通过计算、比较，弄清互相之间的不同之处，在比较中突出今天所学的知识，学生能进一步认识十位上除后，如果有余数，应该与十位上的数合在一起继续除，而个位上有余数则不要再除。

　　经过本课的教授和练习后，首位不能整除的两位数除一位数的笔算书写学生基本掌握，但还需要加强练习。估算题可提高学生的判断能力和估算能力，但这一题的设计对学生的思维要求较高。

　　课后反思2：

　　课前先提供一题复习题，然后让学生根据自己的生活经验将52个羽毛球平均分成2份，学生将可能出现的分法都想到了，在这基础上，让学生进行方法的择优，这与列竖式笔算建立了密切的联系。然后，通过情境的回顾，即“十位上的5减4等于1，这个1实际上是多少”的问题，学生结合具体的情境，非常清晰地了解了这个1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10个，再和散装的2个合起来是12，这样在理解了口算方法后，对于学习笔算有很大的帮助，学生在原有知识的基础上学习新知，又将这一新知的难点处理了，因此，很顺利地学完了笔算方法，当比较抽象地讲解笔算过程时，我将难点结合刚才的具体情景，学生就很明朗，这一笔算方法就这样比较简单地学好了。但出现在练习中速度比较慢的现象，可能是因为学生欲想口算，但又没这么好的反应能力，又想笔算，可又觉得没口算来得方便、快捷，因此，速度偏慢。还有一些学生用口算的方法，将今天所学的计算看成是前两次课学的计算，即没把十位上的余数忽视了。基于这样，我强调了不能口算，则一定要笔算的要求，或者可以进行口头检验来验算结果是否正确，这样可以避免一些不应该犯的错误。从课堂作业的情况来看，绝大部分学生都能正确地进行计算，正确率比较高。

　　三年级的学习较一二年级来说,明显紧张了许多。上课时既要给学生充分的独立思考时间，又要有合作探索的过程，还要定量的练习，教材内容丰富、细腻，课堂教学安排总是显得比较紧凑。看来还是要多积累经验，把握好教学内容的重难点，控制好课堂教学时间。学生由于年纪小，做作业速度慢，升入三年级后总是很辛苦地应付着各个学科，希望他们很快能适应中年级的学习生活。

　　课后反思3：

　　由于本节内容是本单元两位数除以一位数计算中的一个难点，所以我在新课前，先复习了前一节内容的知识，出示了一题首位能整除的除法算式，根据全班同学阐述的运算过程进行板演，以此引出本节课的内容，并对本节课教学的首位不能整除的计算过程进行对比，使学生明确计算方法，注意计算的过程。可尽管放慢了讲解过程，还是有个别同学计算到个位时，忘却了十位上的余数。学生对两位数除以一位数中有余数和没有余数，首位能整除与首位不能整除的运算有点混，今后还得加大各个类型的除法练习。

6、冀教版三年级下册《三位数除以一位数商两位数》教学反思

　　今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学习了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

　　这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复习两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学习做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：

　　（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复习了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学习的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。

　　（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的'同学尝试发现上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

　　在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

7、三年级数学《三位数除以一位数》教学反思

　　学习内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时

　　学习时间：2月18日（星期一）

　　教学反思：

　　课堂情景再现

　　整个教学设计了两个大问题：

　　（1）6003=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。

　　（2）9862=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？

　　第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，（见板书）但由于是第一次提出把思考的过程记录下来，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美简洁、明了。学生出现的情况完全在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的`：※ 第一个学生叙述方法的时候，我情不自禁地把简单的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。※ 第二个学生在叙述方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进行板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明了，于是自言自语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，还和同学一起起了名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※ 还有一位同学介绍了第四种方法。※ 三种方法呈现后，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了8002=？巩固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80％采用了第一种方法，20％采用第二种方法，正确率100％。

　　第二个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算，占全班20％；第二种是在百位上92商4余1，把十位上8和6同时移下，变成1862，学生无法解答，占全班80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，（见板书右：742）然后在我的带领下一起计算例2：9862=？在边计算的过程解决：4为什么商在百位上？最后进行了两题巩固：带方格的竖式计算。

　　课后反思

　　今天的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现新基础教育理念开放课堂，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时，学会用数学的方法记录思考过程。

　　第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪，所以对于从文字表达到数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够强烈，故对于新的记录方式热情不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现意外。

　　第二个问题的解决，开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是听众。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测）。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。

　　开放课堂，把课堂还给学生虽只有几字，但并非简单之事，要把新基础教育理念渗透到骨子里、应用于实践中，路漫漫啊！

8、小学三年级数学下《三位数除以一位数》教学反思

　　本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。最重要的是培养了他们的数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。

　　１、创设情境，激发兴趣

　　课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息，我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。

　　２、自主探索，学习估算

　　数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。例如：５７４÷３该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。

　　３、运用估算体现“生活化”

　　接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。

9、小学三年级数学下《三位数除以一位数》教学反思

　　本课教学整百数除以一位数的口算和三位数除以一位数的笔。教学口算例题时，让学生独立思考，再组织学生交流不同的算法，学生在对多种方法了解后，可以灵活选择合适的方法进行口算；教学笔算时，让学生先估计商大概是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算，引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的'方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程，笔算后再让学生交流算法，着重讨论第一次得到的商4为什么写在百位上，使学生进一步理解算理，有个别同学计算还有困难，需要个别指导。