四年级语文《但愿人长久》教案一等奖

　　四年级语文《但愿人长久》教案一等奖

1、四年级语文《但愿人长久》教案一等奖

　　教学要求：

　　1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学重点：

　　理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

　　二、教学重点难点

　　理解词语及重点句的意思

　　三、教学过程

　　一、简单介绍生平，揭示课题。

　　可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

　　（1）介绍苏轼

　　四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

　　苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟 的千古绝唱。

　　（2）板书课题

　　二、初读课文

　　1 自读课文

　　1）出示自读要求

　　自由练读生字表上的`生字

　　2）划出课文中带有生字的词语

　　3）力求读顺句子，读通全文

　　4）、学生练读全文

　　5）、抽读卡片

　　6）读准字音

　　7）理解词语

　　皓月：明亮的月亮。

　　埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

　　2 范读课文

　　三、细读课文

　　1 细读1-3自然段

　　理解“朝庭“：密洲”两个词语

　　2 学习第二自然段

　　自由读课文

　　看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

　　3 学习第三自然段

　　苏拭为什么思念弟弟

　　“手足情深”是什么意思

　　“形影不离”呢？

　　4 指导朗读

　　作业布置：抄写词语

　　版书设计

　　心绪不宁 形影不离

　　第二课时

　　一、教学要求

　　1、理解文章中含义深刻的句子

　　2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

　　二、教学重点难点

　　理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

　　三、教学步骤及过程

　　1、继续细读课文

　　自由读课文

　　指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

　　苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

　　自由练读

　　这段后面是省略好，他省略了什么？

　　引导想象

　　这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

　　细读5，6自然两段

　　想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

　　想到这儿还想到哪儿？

　　他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

　　理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

　　2 、总结课文内容

　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

　　3、指导背颂第4-6段

　　4、直到造句

　　一起……一起……出示文中样句

　　示范：他们俩一起读书，一起玩耍

　　造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

　　5、作业

　　板书设计

　　心绪不宁

　　埋怨 } 重亲情

　　转念

　　宽慰 } 通情达理

2、四年级语文《但愿人长久》教案一等奖

　　教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）

　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？

　　在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？

　　2、引入：（课件出示图片）

　　一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？

　　请同学们自由读课文。

　　二、学习课文2、3小节

　　1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？

　　2、学生交流

　　根据交流重点抓手足情深形影不离又有等词的理解体会

　　A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯）

　　B、你从形影不离这个词中能体会到什么呢？

　　C、如今屈指算来，分别又有七个年头了！从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？

　　3、指导朗读

　　结合学生的交流，请他们读

　　你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？

　　4、引说：

　　苏轼之所以会如此心绪不宁，是因为（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时侯长大以后如今屈指算来怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！）

　　三、学习课文第4节

　　1、过渡：（演示课件：课文插图）

　　瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？

　　可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么埋怨，究竟埋怨谁吗？

　　2、指名朗读

　　指导看图

　　同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）

　　那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好偏偏一词。

　　3、交流讨论

　　点击课件出示课文插图，指导看图。

　　师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？

　　4、配乐朗读

　　是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的.乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。

　　指名朗读，齐读

　　四、自由朗读5、6小节

　　1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书

　　2、交流讨论

　　⑴用自己的话再来说说第一句的意思

　　（重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思）

　　⑵哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？

　　⑶他还想到了什么呢？指名读第二句

　　联系上文说说

　　3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

　　（课件出示）

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴圆缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟！

　　学生跟着老师读（师生共读）

　　4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。

　　5、指名再读意思

　　问：这意思你们都读懂了吗？

　　指名读意思

　　6、出示但愿人长久，千里共婵娟！

　　你们能找到这句话的意思吗？指名说

　　你能联系上文说说你的理解，体会吗？

　　7、出示词文，师范读

　　8、指名生读，提示：低声吟诵

　　五、总结

　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

　　2、同学们，你们想知道词的全部吗？

　　出示：师范读课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？

　　《水调歌头》

　　苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？

　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？

　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

3、四年级语文《但愿人长久》教案一等奖

　　一、 教学要求：

　　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文四、五、六自然段。

　　⒉学会本课生字新词，重点理解和熟记下列词语：手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、阴晴圆缺。

　　⒊从语言文字中体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

　　二、教学重点、难点；

　　⒈重点：从语言文字中体会苏轼在中秋月夜思念亲人的感情。

　　⒉难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

　　三、知识准备；引导学生事先通过网络收集有关苏轼的资料及古人表达思念亲人的诗句。

　　[教学设计]

　　第一教时

　　一、教学目标：

　　⒈学会正确、流利地朗读课文。

　　⒉学习本课生字新词。

　　⒊初步了解课文叙述的故事内容。

　　二、教学过程：

　　㈠启发学生大胆背诵唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》，教师吟诵苏轼《明月几时有》

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙（que），今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　提问：谁知道这首词的作者是谁？教师适时介绍苏轼。苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。他的父亲叫苏洵，弟弟叫苏辙，也是北宋有名的文学家，世称“三苏”。

　　苏轼在什么情况下写下这首词的呢？我们来学习课文。

　　㈡教师范读课文。

　　㈢学生自读课文。

　　要求：把生字字音读准，把课文读正确、读流利。学生自读，教师巡视指导。

　　㈣检查学生自读效果。

　　⒈读生字，要求读准字音，注意分清前后鼻音、平翘舌音。

　　⒉读词语：

　　⑴观赏、思念、埋怨、宽慰、吟诵

　　⑵手足情深、形影不离、屈指算来、悲欢离合、十全十美、阴晴圆缺

　　⒊读课文，师生评议。

　　㈣简要复述课文的主要内容。注意引导学生根据词语（1）（2）进行复述。

　　㈤作业：抄写词语，熟读课文。

　　第二教时

　　一、教学目标：

　　⒈感受作者在中秋月夜思念亲人的感情变化过程。

　　⒉试着背诵课文4-6自然段。

　　⒊解答课文重疑难之处。

　　二、教学过程：

　　㈠听写词语；

　　心绪不宁、埋怨、宽慰、吟诵

　　㈡找出上述词语所在的段落，读一读，想一想：苏轼为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？为什么“宽慰”？

　　㈢学习1-3自然段

　　⒈指名读1-3段，思考：苏轼为什么“心绪不宁”？

　　板书：心绪不宁  手足情深阔别七年

　　⒉指导朗读：中秋佳节，人们合家团圆，心情十分愉快，朗读时要读出喜悦之情；苏轼与弟弟情同手足，却分别多年，如今中秋，本来应该亲人团圆，他俩却天各一方，忍受思念之苦，朗读时要表现出诗人内心的'心绪不宁。

　　㈣学习4-6自然段。

　　⒈自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮？

　　⒉讨论小结：苏轼看到天上的月亮这么圆，这么亮，想到月圆人也应该团圆啊！可是自己却不得不和弟弟天各一方，想到这里，他心中不禁埋怨起月亮来。

　　板书：埋怨月圆人不圆

　　⒊朗读背诵。

　　⒋苏轼转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多？

　　⒌讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。

　　板书；宽慰   人生哲理：月有圆缺人有离合

　　美好祝愿：但愿人长久千里共婵娟

　　⒍师生共同吟诵第六自然段。

　　㈤课堂练笔：苏轼虽然与弟弟天各一方，但用自己亲手作的一首词表达了自己思念亲人的感情。你能以苏轼的身份向弟弟表达自己的思念之情吗？

　　㈥语文实践活动。“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，请同学们收集这一主题的诗词，举办班级朗诵会。

　　附：水调歌头（明月几时有）

　　苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙（que），今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

4、四年级语文《但愿人长久》教案一等奖

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

　　2．学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的成语。

　　3．理解文章中含义深刻的句子。

　　4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

　　【教学重点、难点】

　　1．调动起每一个学生的情感体验，让学生在有感情地品读中体会亲情，领略意境。

　　2．教师要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围。

　　【教学时数】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【第一课时教学过程】

　　一、激发兴趣，揭示课题

　　1．同学们中一定有人知道中秋节的来历吧！（中秋节是我国的传统佳节。根据史书的记载，“中秋”一词最早出现在《周礼》一书中。直到唐朝初年，中秋节才成为固定的节日。中秋节从宋朝开始盛行，到明清时，已与元旦齐名，成为我国的主要节日之一。这也是我国仅次于春节的第二大传统节日。中秋节有许多别称：因节期在八月十五，所以称“八月节”、“八月半”；因中秋节的主要活动都是围绕“月”进行的，所以又俗称“月节”、“月夕”；中秋节月亮圆满，象征团圆，因而又叫“团圆节”。在唐朝，中秋节还被称为“端正月”。

　　中秋节起源的另一个说法是：农历八月十五这一天恰好是稻子成熟的时刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋报的遗俗。

　　和中秋节有关的呢有月饼啊。

　　2．今天我们就一起来学习有关月亮的一篇文章。

　　板书课题：但愿人长久

　　3．我想同学们一定知道这是出自哪位文学家的哪篇词中吧！（出自苏轼的《水调歌头·明月几时有》

　　简介苏轼：苏轼，四川人，北宋杰出的文学家、诗词、散文、书画无一不精，是唐宋散文八大家之一。他与父亲苏洵弟弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。

　　4．这句话的意思是什么，苏轼又怎么写这首词的呢？我们一起来学习这篇课文。

　　二、初读课文

　　1．老师读课文

　　要求：找出生字、词，划出难读的地方，听懂课文内容。

　　2．自由大声读课文

　　要求：

　　A．读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　B．查字典理解词义。

　　C．思考课文讲了一个怎样的故事。

　　3．出示词语：

　　朝廷派往皓月当空万里无云品尝瓜果观赏心绪不宁

　　手足情深玩耍形影不离屈指埋怨隐现远阁千里拥有

　　一轮宽慰低声吟诵悲欢离合阴晴圆缺但愿婵娟

　　A．开火车读

　　B．齐读

　　C．指名读

　　D．指名抽读

　　三、指名逐段朗读课文

　　过渡：谁预习最认真的，现在就让他来告诉你，进入朗读大比拼。

　　1．指名朗读课文

　　思考：下面的内容分别包括哪几自然段？

　　①介绍了苏轼创作的原因，那就是思念分别七年之久的弟弟苏洵。

　　②具体描绘词的意境。

　　2．默读课文找一找揭示苏轼情感变化的有关词语。

　　思念、（心绪不宁）、埋怨、宽慰

　　四、细读课文

　　过渡：苏轼的情感是怎样变化的呢？让我们一起来看看苏轼的情感之“思念”

　　我们一起来学习课文的1到3自然段。

　　1．自由大声朗读课文思考并讨论回答：为什么会产生思念？

　　A．“皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月”啊，明月当空，每家人家都是一家人在一起，在自己的院子里，吃着瓜果，欣赏着月色。大人们在谈论着，小孩们在嬉戏着。可这一切不属于苏轼啊！

　　①我们班一定有人能描述一下苏轼此时的'姿势和神情吧！

　　②人们是多么幸福愉快啊，而苏轼是伤感孤独啊，指名朗读这一段。

　　B．苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时侯，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！

　　小时侯和长大后是多么不一样啊，难怪要思念自己的弟弟啊！

　　①这时候苏轼会想些什么呢？他的心情怎样呢？

　　2．学生演奏《良宵》，一起把课文的1到3自然段朗读一遍。

　　3．那么课文的第一自然段交代了什么呢？

　　（道明了故事发生的时间、地点、人物及其背景。）

　　五、指导写字

　　吟诵的吟是个今不是令，是没有一点的。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1．用适当的词语填空

　　（）月千里万里（）离欢欢喜喜地（）

　　心（）情深悲欢圆（）（）西沉

　　手（）不宁形影（）云（）到床前

　　（）阁当空阴晴离（）眼睁睁地（）

　　2．课文的第一到第三自然段是写苏轼写作的原由，那么谁能把中秋节那天发生的事说一说吗？

　　过渡：那么接下来苏轼的情感怎么样了呢？我们一起来看课文的第四自然段。

　　二、细读课文

　　（一）苏轼情感之埋怨

　　1．指名读课文的第四自然段

　　2．这时候月亮怎么样呢？（圆、亮）

　　月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前。（这句话告诉我们两点：ɑ西沉，说明时间已经过了晚上十二点了。B今天又是中秋节，是月亮离地球最近的日子，这时是月亮离地球最近的时候，月亮是又圆又大啊，所以作者用了“洒”，他说这月光像水一样泻到了地面上。而且洒的方向这里是从窗外洒向里面的）

　　3．这时候我们的苏大词人怎么样了？（埋怨月亮）但是月亮不是人，是没有什么有感情与无感情的。诗人却移埋怨之感情与月亮，觉得月亮也戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮。埋怨月亮其实是埋怨人啊！人世间啊！你为什么有这么多烦琐的事，使人为了生活而各奔东西。埋怨中饱含着诗人思念的伤感和孤独。

　　4．是啊，在这团圆佳节不能与自己的亲人团圆是一种多么痛苦的事啊！作者多想张上翅膀飞到那儿去啊。难怪作者要埋怨月亮，你好了吧，不能让我们兄弟团圆也就算了，还要在我们不能团圆的时候这么亮、这么圆。这是干吗啊！

　　5．下面谁愿意读一读，来体会一下苏轼的伤感孤独。让我们来做一次苏轼吧！做一次在中秋节不能和亲人团圆而伤感孤独的苏轼。

　　（二）苏轼感情之宽慰。

　　过渡：如果词写到这里我们的《水调歌头？明月几时有》会是一篇优秀的好文章了。可是作者就让孤独、伤感永远困饶自己了吗？

　　1．“想到这儿”指想到哪儿？

　　2．他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情常留人们心间，虽然远阁千里，也能共同拥有这一轮明月！

　　过渡：啊！苏轼是多么开朗，他能够从伤感、孤独的情感中将自己解放出来，表现出豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀。这是多么不容易啊！我们也要学习苏轼的这种豁达，学习他不埋怨、不让自己生活在伤感和孤独中这种的品质。

　　3．出示词文

　　人有悲欢离合，

　　月有阴晴难缺，

　　此事古难全。

　　但愿人长久，

　　千里共婵娟。

　　A．老师再请同学把第五自然段读一读。请孩儿们用横线画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”意思的句子。用波浪线画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。

　　B．指名说说句意。

　　C．谁能不看书说说这两句的意思呢？

　　D．离合：分离和团聚。

　　此事：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，”这件事。

　　古：自古以来。

　　全：十全十美。

　　人长久：美好的感情常留在人们心底。

　　婵娟：明月。

　　E．谁能用朗读来做一次苏轼。

　　小结：刚才我们知道苏轼是多么开朗，他能够从伤感、孤独的情感中将自己解放出来，表现出豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀。大家看这最后一句词句。写到的是谁（所有的人，所有不管在今天有没有团圆的人。可贵啊，他能由己推及人：“但愿人长久，千里共婵娟。”但愿美好的感情常留人们心间，虽然远阁千里，也能共同拥有这一轮明月！既然离别是难免的，那就不必伤悲，将思念之晴藏在心底，共同来欣赏良宵美景吧！反正月亮是你可以看到我也可以看到的，所以月亮到此时已成为苏轼寄托情感的好景色、景物了，他希望月亮能把自己美丽的思念的美好的祝福、善意的嘱咐带给弟弟。他知道弟弟也在和他一起看着月亮。

　　王勃他也有这种领悟：“海内存知己，天涯若比邻。”世界上的朋友们因为这月亮即使是远阁千里也好象就在隔壁一样。因为我看得见月亮你也看得见月亮，近啊。

5、四年级语文《但愿人长久》教案一等奖

　　教学要求：

　　1.认识本课生字7个，读准平翘舌音。

　　2.了解故事内容，背诵文中的诗词。

　　3.体会苏轼思念亲人的情感，知道苏轼是宋代著名的`诗人。

　　4. 了解历史上一些著名的人物、典故和重大事件，了解中华民族的灿烂文化，培养民族的自豪感，从小树立远大的志向，发奋图强。

　　重点：重点引导学生读懂这首诗。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一.出示课题，质疑

　　板课题，齐读

　　质疑：你想知道什么？

　　二.自学生字，读通课文

　　1.交流

　　音：轼 辙

　　形：州

　　义：皓月、婵娟

　　2.分组读课文

　　3.再读课文，解疑

　　师：读了课文，你们解决了哪些问题？

　　课文主要讲了谁的事？

　　读了这篇文章，你懂得了什么？

　　交流

　　三.有感情地朗读这首诗。

　　1.采用各种形式背这首诗。

　　2.有感情地朗读全文

　　3.听配音全班读

　　4.各组比赛读。

　　四.总结

　　今天，我们学的课文讲了苏轼思念亲人的故事，真是人间亲情浓于血。

　　欣赏歌曲《但愿人长久》

6、《但愿人长久》语文教学反思

　　在教学《但愿人长久》时，教者提问：你从哪些地方看出苏轼和苏辙手足情深？说着说着，有一位学生并没有沿着文本的内容序列来表达，而是说：我从他们的名字中都有车字旁，看出他们手足情深。教者随即给予了充分的肯定，并让师生合作进一步阐述：轼是车把手，辙是车过留下的痕迹，它们是不能分开、形影不离的，分开了车也就不存在。现在苏轼和苏辙不能分开的两兄弟却分开了，是多么让人难过的事情，可见手足情深。因为教师关注了学生的.生成，所以课堂显得更为深刻而开放。

　　思考：

　　学生是作为课堂教学主体的“人”，富有生命活力而又个性鲜明的人，他们思维活跃，反应敏捷，不受拘束。教师只有在关注学生生命发展的过程中，对学情的敏于观察、善于思考，才能产生智慧。为此，教师要努力创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，使之热情地参与教学过程，并施展出聪明才智。只有这样，教师才能了解学生的心理状态，把握住学生的思想脉搏，及时回收信息，以学定教，及时调整教学方法，甚至改变原来的教学设计，让学生尽情地发挥创造力和想象力。反之，如果教师拘泥于教案，不顾学生生命活动的多样性和复杂性，那课堂只能是教师“作秀”的舞台。因此，关注学情是“智慧”产生的原点。

7、小学语文《但愿人长久》教学反思

　　这篇课文以“文包诗”的形式通过叙述故事介绍了《水调歌头》的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。

　　学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月。”有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮。”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的'反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。

　　对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让学生真正理解苏轼那份浓浓的思念之情。此外，在学完课文后，和学生一起完整的品读了苏轼的《水调歌头》，读读背背，感受苏轼语言的独特魅力，豁达豪放的精神个性和乐观向上的情怀。

　　

8、《但愿人长久》的语文教学反思

　　在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的`一些情景。

　　师：“埋怨”是什么意思？

　　生：是抱怨别人的意思。

　　生：我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。

　　师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？

　　生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。

　　生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。

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　　师：哦？那苏轼是因为什么不开心？

　　生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久,又不得想见，所以不开心。

　　师：那苏轼他去埋怨谁？

　　生：他埋怨的不是人，是月亮。

　　师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗?

　　生：“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊......”

　　师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？

　　生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。

　　师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！

　　生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

　　生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。

　　生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。

　　师：噢！我们兄弟俩“心有灵一点通”，对，你们开导了我，谢谢你们。我来做一首诗吧：人有悲欢离合……

　　在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。

9、四年级下册语文《语文园地四》教学反思

　　口语交际

　　“家事国事天下事，事事关心。”本次口语交际训练的意图，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。本次口语交际的内容非常广泛，为学生提供了更多的有话可说的机会。教学时，可先布置学生去广泛搜集新闻，然后创设情景，召开“新闻发布会”。学生发布新闻时，一是要帮助学生把新闻讲清楚、讲明白，二是要组织学生互听、互问、互评。最后，评出“头条新闻”、“最佳新闻”、“热点新闻”……评价时，要从儿童关注的热点，从他们的兴趣出发，充分尊重学生的意见，评出他们真正喜爱的新闻。

　　习作

　　经过了本组课文的学习，学生对“战争与和平”已有了一定的理解和认识，本次习作训练，紧扣本组的专题，编排了一次看图写文。

　　指导学生习作时，可先指导学生回顾所学的课文，回顾了解到的战争情景，有条件的还可以通过影视等传媒，把学生引入战火纷飞的年代。然后出示照片，引导学生仔细观察并展开想象，整体感知图中的景和人。接着以图中废墟中的孩子为重点，引导学生继续观察并想象：这个小孩的外貌、年龄，为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？孩子未来的命运等。最后，在说的基础上，帮助学生把看到的和想到的写下来。

　　我的发现

　　这次“我的`发现”安排了4个比喻句，要求学生理解句子意思，体会带点的部分所表达的思想感情。编排的意图，一是照应本组的语文训练重点—理解含义深刻句子的意思，体会句子表达的思想感情；二是了解比喻句的特点。教学时，先让学生读一读，感受一下带点部分表达的不同情感。再由此发散开去，从课内外的阅读材料中，找一找类似的句子，谈一谈自己的理解，也可交流一下理解这些句子的方法。

　　关于比喻这种修辞手法，教师点到即可，不要过多讲解。

　　日积月累

　　本次“日积月累”安排了一组与战争有关的成语，有的成语还包含着一个故事。可先让学生查找这些成语故事，再召开一次有关战争的成语故事会，让学生在讲故事中理解和记住这些成语。

　　知己知彼：《孙子兵法·谋攻》“知彼知己，百战不殆。”一般都说“知己知彼”，指对自己的情况和敌人的情况都有透彻的了解。

　　百战百胜：多次打仗都能取得胜利。

　　运筹帷幄：《汉书·高帝记》“上（刘邦）曰：夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房（张良）。”后称在后方决定作战策略。

　　决胜千里：在千里之外就能决定最后的胜负，比喻智慧超群。

　　出其不意：趁对方没有料到（就采取行动）。

　　攻其不备：趁敌人没有防备的时候进攻。

　　围魏救赵：公元前353年，魏国围攻赵国都城邯郸。齐国派田忌率军救赵。田忌用军师孙膑的计策，乘魏国内部空虚而引兵攻魏，魏军回救本国，齐军乘其疲惫，在桂陵（今山东菏泽）大败魏军，赵国因而解围。后来用“围魏救赵”来指类似的作战方法。

　　声东击西：声，声张，宣布出来。军事上出奇制胜使对方产生错觉的一种战术，即表面上或口头嚷着攻打这边，实际上却攻打那边。唐·杜佑《通典·兵典六》：“声言击东，其实击西。”

　　四面楚歌：《史记·项羽本纪》记载，楚霸王项羽被刘邦围困在垓下，“夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊，曰：‘汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！ ”后来用以比喻孤立无援、四面受敌的处境。

　　腹背受敌：前后都受到敌人的攻击。

　　草木皆兵：一草一木都像是兵一样。《晋书·苻坚载记》记载，公元383年，苻坚率军南下，攻打东晋，看见东晋军队布阵整齐，“望八公山，草木皆人形”，非常惧怕。后来就用“草木皆兵”形容人在极度惊恐时，神经过敏，发生错觉，稍有一点动静，就非常紧张。

　　风声鹤唳：唳：鹤叫。《晋书·谢玄传》记载，北方的秦王苻坚带兵来攻打东晋王朝，在安徽淝水一带，被晋军打得大败，往回逃的路上听到风声鹤叫，都以为是晋军来追击他们。后来就用“风声鹤唳”形容惊慌失措或自相惊扰。

10、四年级下册语文《语文园地四》教学反思

　　小小新闻发布会教学反思

　　在这一节课的学习中，通过讲述新闻发布的要求、交流新闻、开展新闻发布会等活动，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，初步掌握了主持人、新闻发言人及提问人的交流方式和交流技巧，在口语交际过程中，进一步提高了学生的口头表达能力，增强了学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

　　习作教学反思

　　在这次习作中，引导学生在交流中、在合作中积累了写作的材料，明确了写作的任务，在通过读——改——评的方式中，让学生在实践中学会修改作文，养成良好的写作习惯。同时还培养了学生整理、组织语言文字的能力，提高了学生的写作水平，通过看图说话，培养学生的想象力和感悟力，激发他们痛恨战争，同情战争中的无辜者的情感，理解了人们对和平的呼唤。

　　语文园地四教学反思

　　在本课的学习中，让学生在自主探究，合作交流中，发现了比喻句表达的不同的感情色彩，了解了成语的含义，并能试着运用，通过宽带网，了解了战争带来的危害，感受到战争给人类带来的灾难，并能缅怀那些为消灭战争、保护和平而战的英雄，激发了学生从小憎恶战争，热爱和平的美好情感。

11、四年级下册语文《语文园地四》教学反思

　　本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

　　口语交际和习作的内容比较广泛，既可以谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。教学中要拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。

　　教师可以根据以下思路展开教学。

　　1、利用课文导入。我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有着自己的解读。下面我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

　　2、学生默读提示和资料，明确内容及要求。教师要重点指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清楚每一段资料所立足的角度，提示学生既可以参考资料中某一个内容来谈，也可以利用自己搜集的资料，另选角度来谈。

　　3、给学生充分的'思考时间，确定角度、选择内容、组织语言。教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互说互评。然后再选出代表在全班进行交流，在听、说、评中进行生生、师生互动交流。教师要特别注意鼓励学生自由表达和有创意的表达。为了增强口语交际的趣味性和目的性，教师要努力创设一些生动活泼的交流形式，如采访、辩论等，以达到活动的多重目的。

　　4、在充分交流的基础上，引导学生想一想：在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给自己留下的印象深刻，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。教师还要启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。鼓励学生有效迁移，学以致用。

　　5、在习作之后，可以引导学生交换习作，互相修改。教师要根据自己掌握的情况，就学生习作中存在的共同问题给予指导，对有进步的同学给予鼓励，并组织全班学生进行欣赏评价。

　　6、习作后，教师还要组织学生以个人或小组为单位，把搜集的资料进行整理，结合习作办一期以“热爱生命”为专题的墙报，之后进行展评。