第一朵杏花优秀教案一等奖

　　第一朵杏花优秀教案一等奖

1、第一朵杏花优秀教案一等奖

　　一.教学内容：

　　苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。

　　二.设计思路：

　　1.把握教材特点。

　　竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。

　　这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。

　　题为第一朵杏花，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。

　　课文语言清新流畅，生动鲜明。

　　2.灵活处理教材。

　　文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。

　　而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。

　　3.凸显设计理念。

　　①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。

　　②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。

　　③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。

　　④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。

　　三.教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。

　　2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

　　3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

　　4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

　　5.激发课外阅读的兴趣。

　　四.教学重点：

　　1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

　　2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

　　五.教学难点：

　　整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。

　　六.教学准备：

　　1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。

　　2.发放《詹天佑》阅读资料。

　　七.教学过程：

　　第一课时

　　一.揭示学习内容。

　　二.初步接触课文。

　　用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

　　三.简要介绍人物。

　　图片、生平、成就。

　　四.引导练读课文。

　　1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。

　　2.学生自由练读。

　　让学生自己说说练读方法与目标。

　　4.抽样检查练读情况。

　　让学生自己确定抽样方案。

　　5.学生再次回报阅读收获。

　　6.引导：书读百遍，其义自现。

　　五.梳理课文板块。

　　教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。

　　一般把课文分成三段。

　　六.品读最后一节。

　　1.挑战读。

　　2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。

　　3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。

　　哪些词语最让你心动？为什么？

　　哪些句子最让你心动？为什么？

　　4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。

　　5.朗读并背诵最后一节。

　　七.积累文中词语。

　　八.指导书写生字。

　　1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。

　　2、钢笔描红。

　　第二课时

　　一.激发研读兴趣。

　　1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？

　　2.讨论解决思路。

　　3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。

　　4.引导得出结论。

　　二.品读第一大段。

　　1.分角色感情朗读。

　　2.评读。

　　3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。

　　这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？

　　主要抓您又来看花啦中的又等词，课后练习4－1和我是问第一朵是哪天开的两句话。

　　4.引导感悟人物语言引用的方法。

　　三.品读第二大段。

　　1.分角色感情朗读。

　　2.评读。

　　3.质疑：为何人物对话没有读错？

　　引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。

　　比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。

　　4.想象，给课文补充提示语。

　　5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。

　　四.激发思考兴趣。

　　默读课文，说说课文为什么以第一朵杏花为题。

　　五.宽度拓展阅读。

　　1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的第一次，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

　　2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的`学习、生活。

　　六.深度拓展阅读。

　　1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。

　　2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？

　　七.教学反思：

　　1.让理性之光穿透课堂。

　　语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。

　　2.努力构建课堂文化平台。

　　窦桂梅主题教学的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。

　　这堂课的主题词是严谨科学家。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。

　　3.用链接穿越课堂时空。

　　课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：根植于现实，面向世界，面向未来。因此，我们的课堂教学不应再局限在这篇文章里，不应再局限在教材里，要注意这篇文章与那篇文章，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。

　　4.精心琢磨引领的艺术。

　　把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。

2、第一朵杏花优秀教案一等奖

　　一．教学要求：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文中含义深刻的句子。

　　3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　二．教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三．教学过程：

　　（一）导入

　　1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？

　　2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（学习第1---5自然段）

　　1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3.指导朗读。

　　4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　5.四人小组练读。

　　一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　6.指名练读。

　　（三）第二次（学习第6---15自然段）

　　1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3．齐读

　　4．重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的'？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：

　　奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

　　（7---14）

　　5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老

　　师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

　　（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？

　　出示投影片，朗读体会带点词语的作用

　　“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

　　（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四．点明中心（学习第16自然段）

　　1．出示投影片：

　　“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概 、‘也许 这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2．自由读，说说你读懂了什么？

　　3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4．指导朗读

　　5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　6．小结：

　　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7．再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五．总结迁移

　　1．有感情地朗读课文

　　2．.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　六．作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可

　　桢一丝不苟

　　设计意图：

　　竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

3、第一朵杏花优秀教案一等奖

　　教学目标：

　　1.能分角色有感情地朗诵课文。

　　2.学会本课的生字新词。

　　3.练习通过讨论关键问题，阅读、品位文章中的词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情。

　　4.体会人物语言引用的方法，片段仿写，提高写作能力。

　　教学重点：

　　整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。

　　第一课时

　　一、出示课题，介绍竺可桢

　　板书课题，简介竺可桢。

　　二、初读课文，直奔中心

　　1.听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么?迅速浏览课文，找出答案来。

　　(竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。)

　　2.什么是“精确观察”?用竺爷爷的话说就是?

　　(“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概 、‘也许 这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”)

　　三、再读课文，品味关键词句

　　1.他是这样说的，也是这样做的吗?请同学们再读课文，要求：

　　(1)画出有关语句，思考画出它们的理由。

　　(2)将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。

　　2.检查自学情况：

　　(1)了解学生学习字词的情况：

　　着重指导：仰(yǎng)，不要多出一撇来;皱(zhòu)，翘舌音，读准后再组成词语;曾(céng)，平舌音。

　　(2)交流所画句子，说说画出它们的理由来。

　　1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　(“数了数、 四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。)

　　2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”

　　(“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。)

　　3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

　　(“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。)

　　四、三读课文，探究问题

　　1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了…… 那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?

　　2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。

　　第二课时

　　一、围绕关键问题，讨论探究。

　　1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的?

　　2.交流讨论：

　　引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的科学研究精神。

　　(1)“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”

　　(2)“我是问第一朵是哪天开的。”

　　(3)“我有用处，明年你可要留心点。”

　　(4)竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　二、分角色练习朗读，升华情感。

　　三、品位语言，练习仿写

　　1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位?

　　2.交流：

　　(1)这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

　　(“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。)

　　(3)春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

　　(①这是个排比句，句式整齐，朗读上口;

　　②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。

　　③ “皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的'图画。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。)

　　⑤指导仿写(课例附后)。

　　(4)阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

　　(“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前;“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神;“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。)

　　3.小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了!

　　四、激发思考兴趣。

　　1.让你来给文章拟题，你会拟怎样的题目?

　　2.课文为什么以“第一朵杏花”为题呢?

　　(“第一朵杏花”是贯穿全文的一条线索;象征了竺爷爷严谨认真的科学态度;标志着小孩子良好观察习惯的养成。)

　　五、总结下课

　　课文讲述了竺可桢爷爷指导小孩观察第一朵杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，也告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　附：练笔课例(陈永山)

　　一、引：

　　师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物?

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。

　　师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢?

　　生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。

　　师：作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方?

　　生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。(指导学生讨论得出)春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了绿色，所以用“吹绿”;春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”;杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。

　　师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话?

　　二、扶：

　　师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征?

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飞走了。

　　生：树叶落了，枫叶红了……

　　师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢?

　　生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。

　　三、放：

　　师：同学们，秋天有许多区别于其他季节的景物，下面就请你们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话，再把它写下来。除了写秋天的景物，也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。

　　学生写话举例：

　　△时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。

　　△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。

4、第一朵杏花优秀教案一等奖

　　一、教材分析

　　本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

　　二、学情分析

　　本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　四、教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　五、教学难点

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　第一课时

　　目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的`脉络，做到读准字音，读通句子。

　　一、出示挂图，揭示课题

　　1、出示教学挂图

　　图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

　　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

　　二、初读课文

　　1、自由读课文

　　出示投影片上自读要求：

　　（1）轻声自读课文两遍

　　（2）画出生字词，结合生字表读准字音

　　（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示生字卡片，抽读字音。

　　（2）指导读长句子。

　　出示投影片（第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

　　指名读句子，相机指导停顿断句。

　　（3）指名朗读课文

　　师生共同纠正读错的地方。

　　三、范读课文

　　1、范读课文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

　　（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

　　第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　四、指导书写生字

　　1、注意点。

　　2、学生用钢笔描红。

　　五、布置作业

　　1、给带点的字选择正确读音。

　　2、组词

　　3、朗读课文

　　第二课时

　　目的：运用各种形式来朗读课文，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。

　　一、导入

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、第一次（学习第1---5自然段）

　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3、指导朗读。

　　4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　5、四人小组练读。

　　一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　6、指名练读。

　　三、第二次（学习第6---15自然段）

　　1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3、齐读

　　4、重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：

　　奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

　　（7---14）

　　5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老

　　师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

　　（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？

　　出示投影片，朗读体会带点词语的作用

　　“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

　　（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　第三课时

　　目的：学习第三段，总结全文，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。进行片段写作练习。

　　一、复习

　　指名有感情地分角色朗读第一、二段。

　　二、学习第16自然段

　　1、出示投影片：

　　“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概 、‘也许 这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、自由读，说说你读懂了什么？

　　3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4、指导朗读

　　5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　三、通读全文，总结课文，指导应用。

　　1、自由朗读课文。

　　2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

　　学生讨论后回答。

　　3、小结：

　　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

　　[板书：精确观察]

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　4、再读读竺爷爷的话，加深体会

　　四、总结迁移

　　1、有感情地朗读课文

　　2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　五、练写片段指导

　　仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》

　　1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

　　（1）每人说一段话便独立成一个自然段。

　　（2）可写提示语，也可不写。

　　2、同桌之间分角色练说。

　　3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。

　　4、教师巡视个别指导、析疑。

　　5、同学之间互相交流。

　　六、作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

　　小孩子（自豪）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（肯定）地说：“是。”

5、第一朵杏花优秀教案一等奖

　　设计理念：

　　这是对学生进行科学上的模糊与准确的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时应该在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。

　　教学过程：

　　师：谁能说出模糊的反义词是什么？

　　生：

　　师：谁能说出大概的反义词是什么？

　　生：

　　[以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

　　师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察能力怎么样？我想同学们心中有数。我尊重你们的隐私，在这里我不说每个同学的观察能力，今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花（板书），我们一起来欣赏科学家的观察吧。

　　[以欣赏观察定位此课，可以使学生轻松学生，让他们与自己的观察对比后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]

　　师：请同学们先自已欣赏一篇吧！

　　（学生自读课文）

　　师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？

　　生：

　　师：看来大家第一遍阅读知道了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？

　　（生继续读，此时我也与大家一起读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？）

　　师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？

　　生：

　　[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

　　师：我轻轻地放一遍标准的朗读，哪个同学愿意与录音比读？

　　（放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读）

　　[这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别能力提高较高]

　　师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！

　　（重放录音）（我与师生共同倾听欣赏）

　　师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花？

　　生：

　　师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说自己心中的第一朵杏花。

　　[三次倾听，学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

　　师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？

　　生：

　　师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有意义的事。

　　[这是第一课时与第二课时相接的定位，也是让学生自行发现问题的定位，这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位

6、第一朵杏花优秀教学反思

　　学习完第一朵杏花这篇课文，小编为您整理了第一朵杏花教学反思，希望对您的教学工作有所帮助!

　　在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数 了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来 ，‘习惯 地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗? ”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责;还有 “什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?” 表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。

　　这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的.语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

　　学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，

　　在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。

　　另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。

7、第一朵杏花教学反思

　　《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。现记录下上此课时的点滴做法：

　　一、设下疑问。

　　开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的'“第”字漏写，学生立刻在下面七嘴八舌：“老师，你漏写了一个‘第 字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，有什么不同?”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”，课堂的气氛一下子活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了，我把“第”也写在了黑板上。

　　二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。

　　在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花 ，并勾画出来。”学生带着激情自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读、讨论、交流、汇报等多种形式去自悟，进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。

　　三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。

　　这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想象他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

8、第一朵杏花教学反思

　　语文是一门充满思想，充满智慧、充满灵性、充满人文精神的学科。语文可也应该充满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不可缺少的。

　　陶行知说：“创新能力最能发挥的条件是民主。”为此我们教师应该千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴讨论的对手交心的挚友，使学生能够大胆怀疑，勇于猜测，敢于发表自己的不同见解。我们教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，允许学生敢于给其他同学或老师的教学进行挑剔。记得我在教《第一朵杏花》时，要求学生回家先预习，再反馈他们的学习的情况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：“为什么竺爷爷要弯下腰来求问。”可能有的`学生没有理解这句话，在回答的过程中答案无奇不有，其中还有一位学生说：“竺爷爷可能是驼背。“引得全班哄堂大笑，如果在这时我出声阻止这一切，那么我想再以后的教学中学生还会这样异想天开的回答问题吗？答案肯定是”否“。这时我们教师要蹲下身子以儿童的眼光来思考问题了。理解他们的所思所想乃至所错。

　　人非圣贤，熟能无过？作为人师至关重要的是把学生的错误作为可利用的教学资源。从而引导他们在一次次的错误中总结经验，走向成功的彼案。