个人收入的分配教案一等奖

　　个人收入的分配教案一等奖

1、个人收入的分配教案一等奖

　　1、知识目标

　　（1）通过教学使学生识记：效率的含义、公平的含义、效率与公平的辨证关系

　　（2）理解效率优先、兼顾公平的含义，解释为什么坚持效率优先。

　　（3）能使学生结合现实生活中存在的收入分配差距的具体事例，解释如何兼顾效率与公平。

　　2、能力目标

　　（1）通过本课学习，培养学生辨证的认识和对待生活中面临的各种矛盾，如公平、效率的矛盾，使学生学会运用矛盾分析法分析问题。

　　（2）培养学生全面系统的看问题，正确认识现实生活中的收入差距，提高综合分析问题的能力

　　3、情感、态度和价值观目标

　　通过学习，使学生认识到我国现阶段的收入分配政策既有利于经济效益的提高，又能保证共同富裕目标的实现。

　　教学重难点

　　教学重点：①效率与公平的含义②如何兼顾效率与公平

　　教学难点: ①效率与公平的含义②效率与公平的辨证关系

　　教学方法

　　讨论法、案例分析法、讲授法

　　教具多媒体教 学 过 程

　　新课导入

　　教师活动：通过上节学习，我们知道了我国现阶段实行以按劳分配为主，多种分配方式并存的'分配制度。在这种分配制度中体现了效率优先，兼顾公平的原则,即我们下面要学的内容。

　　新授：

　　招聘启示1：

　　现在电脑城a店和b店均要招聘一批推销员，推销中学生学习软件，我们来看看他们各自的招聘要求和报酬。

　　电脑城a店现要招聘一批推销员，推销中学生学习软件。要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：30元/天。

　　电脑城b店现要招聘一批推销员，推销中学生学习软件。要求：会普通话，掌握一定的电脑知识。报酬：底薪10元/天，每推销出一套学习软件可抽取10元佣金。

　　招聘启事1与招聘启事2对比

　　a店：30元/天

　　b店：底薪10元/天，每推销出一套学习软件可抽取10元佣金

　　对比招聘启示1和2，发现同样是推销中学生学习软件，招聘要求一样，但报酬却是不同的，请大家思考第一个问题：

　　1、如果你是老板，你会采取哪种分配方式？为什么？

　　学生回答

　　阐述理由：

　　a店老板的分配方式不能激发应聘者的工作积极性，每天的工资是固定的，所以干多干少一个样，干与不干一个样，导致工作效率低下。

　　b店老板的分配方式能够调动应聘者的工作积极性，在利益的驱动下，能刺激工作者不断提高工作效率，促使工作者在更短的时间内推销出更多的学习软件。

　　教师抓住学生所说的“工作效率”，进行设问：

　　什么是效率？

　　板书：

　　（一）效率与公平

　　学生回答：

　　效率的含义：经济活动中投入与产出的比率，它表示资源有效利用的程度。我们讲提高效率就是以最小的资源消耗获得最大的收益。

　　思考第二个问题：

　　1、如果你是应聘者，你更愿意到哪家店工作？为什么？

　　学生回答

　　由学生的回答总结出：

　　（1）收入分配方式对效率有重要影响

　　如果分配方式有利于调动人们的生产积极性，那么就会提高效率，促进生产的发展；反之，则会降低效率，阻碍生产的发展。

　　（2）一般来说什么样的分配方式有利于调动人们的积极性？

　　当一个人的报酬与他的贡献相挂钩时，就会调动人们的积极性，如果一个人的报酬与他的贡献不挂钩时，就会挫伤一个人的工作积极性。

　　材料展示

　　你选择在b店工作了一段时间后了解了以下情况：

　　一套学习软件市场价是500元，而包括各方面的成本总共才300元，而从300元转化为500元的过程绝大部分是通过你的努力才得以实现的。但是b店的老板却轻而易举就获取净利润200元，你辛辛苦苦推销一套软件才获得10元的佣金，老板的收益是你的19倍。

2、个人收入的分配教案一等奖

　　【教学设计】

　　山东省临清市高中政治教案：第七课 个人收入分配

　　第一框《按劳分配为主体，多种分配方式并存》

　　一、教材分析

　　根据课程标准的要求 , 本框主要是让学生了解我国现阶段的另一项经 济制度一一分配制度。加上以前所学的我国现阶段的所有制结构 ( 基本经济制度 ), 使学生初步认识我国现阶段的基本经济制度的性质和特点 , 明确这是建设中国特色社会主义的主要内容之一 , 同时也为社会主义市场经济体制以及全书内容的学习奠定理论基础。

　　从现实生活来看 , 实行什么样的分配制度 , 能否理顺分配关系 , 是事关广大群众的切身利益和积极性能否充分发挥的大问题 , 是我们党和政府高度重视的大问题。我国推进收入分配制度改革 , 完善分配体系 , 理顺分配关系。所以 , 讲好本课时的内容是非常重要的。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标

　　能识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。能理解按劳分配为主体、多种分配方式并存。

　　（二）能力目标

　　（1）联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式。

　　（2）了解按劳分配的必然性和意义以及按生产要素分配的必要性。

　　（3）培养学生在收集、分析、归纳信息的过程中掌握处理信息、分析信息、获得知识的能力及与同学、老师探讨问题的过程中获得与人交往的方法。

　　（三）情感、态度与价值观目标

　　我国现阶段的分配制度适合我国国情，使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强其使命感和责任感。

　　三、教学重点难点

　　1、重点：以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性 。

　　2、难点：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式。

　　四、学情分析

　　本框的主要内容是我国现阶段 的分配制度，它和上一框所学的'我国现阶段的所有制结构是社会主义初级阶段经济制度的两个方面。学生已有所了解，学习本框要注意理解按劳分配及其必然性和以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。对于其他分配方式，只简单掌握其主要内容即可。

　　五、教学方法

　　教师讲解中的引导、点拨、启发与学生阅读、思考、回答相结合。

　　六、课前准备

　　1、学生已经预习教材内容，对我国的分配制度以及各种分配方 式有初步的了解，并制定了一份关于自己家庭成员的收入方式的调查表格，包括了家庭成员的收入方式有什么特点、分别属于哪种分配方式、收入方式有什么优点等

　　2、教师利用对学生家庭的调查制作学生家庭成员收入情况数据表，与教材内容及学生的问题进行整合，结合国家政策法规导入新课。

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　1、我国现阶段的所有制结构

　　2、我国实现现阶段所有制结构的原因

　　（二）情景导入、展示目标。

　　展示：多媒体重现“生产关系和经济制度”的关系图，激发学生思考，从图中推导出公有制决定按劳分配，设疑：我国的分配制度只是按劳分配吗？再以多媒体显示“某学生一家的收入状况”，激发学生学习的兴趣，从而很快地投入到学习中来。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　1、 什么是按劳分配 ? 先让学生看教材P44，教师提问：什么是按劳分配？它是由什么决定的？让学生带着问题去看书。对于按劳分配这个含义从五个方面来讲，即地位、范围、分配的客观依据、分配的对象、分配的结果。这样使学生既清晰又明了。并且结合教材P44 的“议一议”，让学生讨论，思考，培养学生的理 论联系实际的能力，从而明白，按劳分配不是平均主义，也不是同步富裕。再以多媒体的方式呈现按劳分配的地位、作用、含义，让学生在课本中很好地加以落实。

　　2、其他的分配方式：教师利用学生家庭成员收入情况数据表，结合教材59页关于“小吴”的材料导入多种分配方式并存。

　　板书：按个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配

　　情境三：其他分配方式并存

　　小李说：“最近我家开了个小商店，收入比我的工资还高。”

　　老王说：“我利用双利日为一家私营企业当技术顾问，报酬很丰厚。”

　　小张说：“我买了一只股票，现在每股升了两元。”

　　思考：他们工资外的收入属于哪种收入分配方式？

　　教师引出个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配的知识。

　　拓展知识：多种分配方式并存的客观必然性，多种分配方式并存与我国现阶段生产力的发展水平相适应的。根据生产关系一定要适应生产力发展的规律生产力的发展状况决定分配方式。我国现阶段生产力总体水平低、发展不平衡的状况，不可能实行单一的分配方式，必然存在多种分配方式。同时也是由 我国以公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度决定的，在公有制经济中只能实行按劳分配，但在其他非公有制经济中，就不能按劳分配，而只能采取其他非按劳分配的方式了。也只有这样，在非公有制经济中才能调动各方面的积极性。

　　教师活动：引导学生阅读教材60页漫画材料，加深个体劳动者劳动成果分配和按生产要素分配的认识。

　　教师小结：（1）个体劳动者劳动成果中，“个体”既是劳动者，又是 经营者、投资者，不仅付出劳动，谋划发展，还要承担经营风险，而且其合法收入受国家保护。（2）按生产要素分配原则，是对市场经济条件下劳动、资本、技术和管理等各生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认。

　　3、分配制度的客观必然性。展示本班学生家庭成员收入情况数据表，学生分析数据表并探究：我国目前的分配制度还是以按劳分配为主体吗？为什么？坚持我国按劳分配为主体，多种分配方式并存的客观必然性是什么？

　　（鼓励学生从多个角度分析我国实行这种分配制度的客观必然性，第一，从我国的生产资料所有制角度进行分析。第二从我国目前的生产力水平角度进行分析。第三，从目前我国劳动者劳动的性质和特点进行分析。教师最后再对学生的分析进行总结归纳，明确实行这种分配制度的意义，达到突破难点。）

　　4、课堂讨论：社会主义的根 本原则是共同富裕，这也是正确处理分配关系的目标。而十五大报告却进一步明确指出“允许和鼓励一部分人通过诚实劳动和合法经营先富起来，允许和鼓励资本、技术等生产要素参与收益分配”。这矛盾吗？为什么？以小组方式进行讨论，再以代表的形式发表意见，这样既调动了学生的积极性，也使学生对内容有了更深层次的了解。最后老师加以总结，为进一步阐释初次分配再分配兼顾效率与公平打下基础，加深学生的理解。

　　（四）反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　（五）发导学案、布置预习。

　　我们已经学习了我国个人收入的分配制度，那么，我国的个人收入分配原则又是什么呢？在下一节课我们一起来学习兼顾效率与公平。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析再分配如何实现公平，完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

　　九、板书设计

　　含义 —— 多劳多得、少劳少得

　　前提----公有制

　　按 劳 分 配 必然性 物质基础----生产力水平

　　（主体） 直接原因——劳动性质和特点

　　意义

　　按个体劳动者的劳动分配

　　以按劳分配为主体 按生产要素分配

　　多种分配方式并存 其他分配方式

　　福利性分配

　　社会保障分配

　　客观必然性 与生产力水平相适应

　　由所有制结构决定

　　是市场经济的客观要求

　　十、教学反思

　　本节课的内容与学生的生活实际联系密切，在学习中应该多引入日常生产、生活常见的一些实例，让学生能够从自己的实践中理解、把握我国的分配制度的合理性。

3、个人收入的分配教案一等奖

　　【内容目标】

　　解析"效率优先,兼顾公平"的原则。

　　【学习要求】

　　了解：效率与公平的含义。

　　理解：正确认识和处理效率与公平的关系。

　　【教学要求】

　　引导学生正确分析现实生活中的收入分配差距。

　　【主干知识】

　　一、社会公平的重要体现

　　1、公平的含义、表现、意义：

　　（1）含义：收入分配的公平。

　　（2）表现：收入分配的相对平等，即要求社会成员之间的收入差距不能过于悬殊，要求保证人们的基本生活需要。（反对收入的绝对的平均主义和收入差距的过于悬殊）

　　（3）意义：公平的收入分配是社会主义分配原则的体现，有助于协调人们之间的经济关系，实现经济发展、社会和谐。

　　（注：分配方式影响公平）

　　2、实现社会公平的措施：

　　A、坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，为我国实现社会公平、形成合理有序的收入分配格局提供了重要的制度保证。

　　B、保证居民收入在国民收入分配中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重是实现社会公平的重要措施。

　　C、再分配更加注重公平是实现社会公平的另一重要举措。

　　二、处理好效率与公平的关系

　　1、效率的含义：指经济活动中投入与产出的比率，它表示资源有效利用的程度。

　　（注：收入分配方式影响积极性，影响效率，影响生产。）

　　2、公平与效率的辩证关系

　　在社会主义市场经济条件下，二者既存在矛盾，又有一致性。

　　（1）效率是公平的物质前提。社会公平的逐步实现只有在发展生产力、提高经济效率、增加社会财富的基础上才有可能。

　　（2）公平是提高经济效率的保证。只有维护劳动者公平分配的权利，保证劳动者的权益，才能激发劳动者发展生产、提高经济效率的积极性。

　　3、效率优先、兼顾公平的含义

　　我国人口众多，人均自然资源相对匮乏。发展经济必须充分调动各方面的积极性，提高资源使用效率。同时，要将收入差距控制在合理的范围内，使分配的'结果能促进人们的奋进，使社会具有生机和活力。

　　4、正确处理兼顾效率与公平的要求

　　（1）允许和鼓励一部分地区和一部分人通过诚实劳动和合法经营先富起来，带动其他地区和个人致富，最终达到共同富裕。

　　（2）反对平均主义和收入差距悬殊；落实分配政策，提倡奉献精神；鼓励创业致富的同时倡导回报社会，和先富帮后富。

　　（3）正确处理初次分配注重效率，再分配注重公平的关系。初次分配要将个人收入与其在经济活动中的贡献挂钩，提高工作效率和经济效益。再分配中要加强政府的调节，提高低收入者的收入水平，调节过高收入，取缔非法收入。通过完善税收和社会保障制度把收入差距控制在一定范围内，防止两极分化。

　　【板书】 公平的的含义

　　社会公平的重要体现

　　实现公平的举措

　　收入分配与社会公平

　　效率含义

　　处理好效率与公平的关系

　　二者关系

　　【教学反思】

4、个人收入的分配教案一等奖

　　篇一：乘法分配律教学设计

　　教学内容：乘法分配律

　　教学目的：

　　1.引导学生探究和理解乘法分配律。

　　2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

　　3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：乘法分配律的意义和应用。

　　教学难点：乘法分配律的反应用。

　　教学过程：

　　一、复习导入：让同学们回忆乘法交换律和乘法结合律。

　　一、谈话引入

　　同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）植树有什么好处呢？（对学生进行环保教育），现在我们来看这幅图，同学们在做什么？你们想知道一共有多少同学在植树吗？

　　二、新授

　　（一）教学例3。

　　出示例3：一共有多少名同学参加这次植树活动？

　　1、学生独立在练习本上解答。

　　2、小组讨论自己的解法。

　　反馈解法，教师引导学生说明不同算法的理由。

　　（1）（4+2）×25

　　=6×25

　　=150（人）

　　4+2是每组一共有多少人，在乘25就算出25个小组一共有多少人了。

　　（2）4×25+2×25

　　=100+50

　　=150（人）

　　4×25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，2×25表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。 板书：（4+2）×25=4×25+2×25

　　（二）课件示：一个长方形运动场，长50米，宽30米，它的周长是多少？

　　1、学生自已列式.

　　2、反馈，让学生说出列式根据，并板书：(50+30)×2 =50×2+30×2

　　（三）课件示：一种运动服上衣35元,裤子25元,买2套这样的运动服要多少钱？

　　1、学生自已列式.

　　2、反馈，让学生说出列式根据，并板书：(35+25)×2 =35×2+25×2

　　（四）探究规律

　　1、小组合作：

　　（1）三组等式左右两边有什么相同点和不同点？

　　（2）你从这三组等式发现了什么？

　　2、汇报。

　　教师要根据学生的汇报，灵活地进行引导，总结出要点。

　　3、教师用课件演示规律。

　　4、你还能举出像这样的几组算式吗？

　　学生举例。

　　5、请学生用语言表述出发现的规律。

　　板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。课件演示字母表示的过程。

　　(a+b)×c=a×c+b×c

　　a×(b+c)=a×b+a×c

　　你有什么好方法帮助我们大家记住乘法分配律？

　　简记为：

　　和与一个数相乘=积相加

　　6、比较区别乘法分配律和结合律的不同点

　　乘法的分配律和结合律一样吗？

　　组织学生在小组中讨论、比较，相互发表意见。

　　指名将自己的意见在全班交流，使学生明确：乘法结合律是三个数相乘，而分配律是两个数的和同一个数相乘。

　　三、巩固练习

　　1、P36/做一做

　　下面哪个算式是正确的？正确的画“√”，错误的画“×” 56×(19+28)= 56×19+28 〖

　　(25+7)×4 = 25×4×7×4 〖

　　32×(7×3)=32×7+32×3 〖

　　64×64+36×64=(64+36)×64〖

　　用多媒体电脑出示，让学生判断正误，并充分说出理由。

　　2、填空练习：

　　（12+40)×3= ____× 3 +____×3

　　15×(40+8)=15×___ + 15×___

　　78×23+22×23=（____+____)×23

　　63×28+63×32+63×40 =（_____ +_____+_____）×_____

　　(1)让学生先在练习纸上完成填空。

　　（2）反馈，学生先说出填的内容，再说说填的根据。

　　3、应用乘法分配律计算：

　　（1）老师用课件出示：

　　用乘法分配律计算:

　　25×204

　　=25×(200+4)

　　=25×200+25×4

　　=5000+100

　　=5100

　　（2）学生观察并说说老师是怎样做的。

　　（3）出示103×12，你会做吗？

　　学生练习，反馈。

　　4、用乘法分配律计算:

　　36×35+36×65

　　（1）学生观察式子，和乘法分配律比较，你发现什么？

　　（2）和第2题的填空练习第3个作比较，想到可以怎样简便

　　（3）学生在练习本上练习

　　（4）反馈

　　5、课件示：265×105-265×5

　　（1）观察与上一题有什么相同和不同的地方

　　（2）加号改成减号符合乘法分配律吗？

　　（3）学生在练习本上练习。

　　（4）反馈，说说这样做的好处。

　　6、小测:

　　用乘法分配律计算：

　　24×(200+5）

　　104×25

　　54×36+54×64

　　（1）在小测纸上完成

　　（2）评讲

　　四、小结

　　学生汇报自己的收获。

　　教师引导小结，相应完善板书。

　　板书设计：

　　乘法分配律

　　（4+2）×25=4×25+2×25 (50+30)×2 =50×2+30×2

　　(35+25)×2 =35×2+25×2

　　(a+b)×c=a×c+b×c

　　a×(b+c)=a×b+a×c

　　两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个

　　数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。

　　篇二：小学数学优质课教案《乘法分配律》

　　教学内容：小学数学第八册第P36 页例3。

　　教学设计的指导思想：

　　乘 法的分配律在本册书中所学的运算定律中，是学生最难掌握的知识。学生学习这一内容时往往没有学习兴趣，教师教学时往往只注重结论教学，而忽视了过程教学， 对于学生只要求掌握并能运用乘法分配律，而能否用准确的语言表述乘法分配律不作要求。因此，学生并未真正发现和理解这个运算定律，未能自觉运用所学知识， 进行简便运算，学生的语言表达能力，抽象概括能力也没得到充分的发展。

　　本课设计旨在其一：创设问题情境，质疑、激发求知欲望、培养学生自主学习意识。本课设计故事情境引入，激发学生自主参与学习意向，自主获取知识，培养学生主动参与意识。

　　其二；培养学生“发现”、理解数学规律的能力。本课学习中，用启发与发现相结合的教学方法，通过引入部分的初步感知，例3教学中的数形结合，教师的点拨，让学生动手、动口、动脑，使学生全体全过程参与，发现和理解了乘法分配律，变结论教学为过程教学，把教学生学会知识转变为学生会学知识，教给了学生学会学习的方法，提高了学生学习数学知识的效率，同时也培养了学生发现、理解数学规律的能力。

　　其 三；培养学生语言表达能力及抽象概括能力。学生在学习乘法分配律时，往往能掌握和运用这个运算定律，但大多数学生很难用准确的语言表述乘法的分配律，因 此，本课在各环节教学中注重指导学生如何运用语言表述乘法分配律，在练习设计中，通过专项训练，突破这个难点，注重培养学生的语言表达能力。同时在教学 中，当学生发现和理解了乘法分配律时，引导学生对比、分析，用语言抽象、概括这个定律，并用字母表示出来，这样也培养了学生的抽象概括能力。

　　教学目标:

　　1、发现、理解和掌握乘法分配律；

　　2、能用准确的语言表述乘法的分配律，并能初步运用乘法的分配律；

　　3、培养学生观察、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。

　　4、渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，培养学生独立自主、主动探究、自己得出结论的学习意识。 教学重点：乘法分配律的意义及其应用。

　　教学难点：应用乘法分配律进行简便计算。

　　教学过程：

　　一、创设情境,激发兴趣:

　　今天能和大家一起学习，老师非常高兴，我想带大家一起走进神秘的数学王国，你们愿意吗？我先到口算殿看一看吧。

　　口算：

　　34×100=4×25= 125×8=（8+4）× 25= 34×72+34×28=

　　最后二题能不能很快算出结果来呢？其实我就能一眼看出它们的结果！这里面藏着什么秘密呢？今天我们就来探讨探讨。

　　（设计意图：创设情境，吸引学生注意力，进行口算训练的同时，为学习新课埋下伏笔，激发学生的求知欲望。） 二、自主探索，合作交流

　　师：数学王国那里空气清新，鸟语花香是因为有了枝繁叶茂的树林。现在正是阳春三月，国王可不会错过了这个植树造林、绿化环境的好季节，他们国王也跟我们国家还把每年的3月12日定为植树节。

　　引入主题图（课件：植树情景及信息）：每小组要4人挖坑种树、2人抬水浇树；有25个小组。

　　师问：怎样求一共有多少同学参加这次植树活动？（质疑问题，引出新知。）

　　1．课件出示：每小组要4人挖坑种树、2人抬水浇树；有25个小组。一共有多少同学参加这次植树活动？

　　师：“你打算怎么帮助国王呢？”

　　教师引导学生用多种方法解答。

　　学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。

　　生回答师板书：（4+2）×25 4×25+2×25

　　2．结论：两个算式的结果怎样？用什么符号连接？生读等式

　　板书：（4+2）×25＝4×25+2×25

　　生读算式（4+2）×25＝4×25+2×25

　　师：等号两边的算式有什么相同和不同？

　　3．探究、验证。

　　出示：（（出示一组算式）猜一猜：它们的结果会怎样？（3+2）×43×4+2×4

　　再来猜一组：

　　（5+10）×2 5×2+10×2

　　师：中间可以10用“=”来连接吗？（通过计算验证）

　　师：这两道算式相等是一种巧合还是有规律的'呢？

　　4．小组讨论：

　　通过观察这几道等式从左边到右边，你能发现什么规律吗？ （四人小组讨论交流，指名汇报）。

　　5．合作探究

　　是不是任何三个数组成这样的算式都具有这样的规律呢？

　　（1）下面我们共同合作，验证一下

　　谁能举出三个数。如：??

　　两个数的和同一个数相乘怎么表示？

　　谁能根据左边的算式，写出右边的算式？

　　请你分别算一算两个算式的结果相等吗？

　　（2）下面请同座位合作来试一试：

　　左边的同学任意找出三个数写出两个数的和同一个数相乘，右边的同学再写出对应的算式，再分别算出结果，看是不是相等。

　　（3）指名两组汇报，并板书：??

　　（4）你能写出具有这样规律的等式吗？

　　6、如果用字母a、b、c来表示任意的3个数，能不能把我们的发现用字母公式表示出来？

　　板书：(a+b)×c= a×c+ b×c

　　7．归纳小结：这个规律是具有普遍性的。你们发现的这个规律就是我们的数学前辈们早已研究得出的“乘法分配律”。（板书课题：乘法分配律）也就是---（电脑出示下面的文字）

　　两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别和这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。

　　三、巩固新知，尝试练习

　　1、数学王国正在举行有奖竞猜的活动，你能拿到那些精美的奖品吗？ （12+200）×3=□×3+□×3

　　15×（40+2）=□×40+□×2

　　2、数学游戏:找朋友

　　（1）找出得数相等的两个算式，（将算式卡片展示在黑板上） （设计意图：一共出示了四组算式，让学生在辨别正误的同时，进一步巩固所学知识，提高学习兴趣）

　　提问: 22×7+18 和(22+18) ×7 是朋友吗?如果要让它们成为朋友,该怎么改?

　　（2）整理卡片，分成两组

　　甲组乙组

　　① 100×31+2×31① （100+2）×31

　　② 9×（37+63） ② 9×37+9×63

　　③ （22+18）×7 ③ 22×7+18×7

　　分组计算比赛: 女生计算甲组的三道题,男生计算乙组的三道题.看谁算的快。

　　（设计意图：制造冲突，引出认知矛盾）

　　男同学这组为什么算的慢？你们认为这样比赛公平吗？你们有没有办法很快算出得数？（引导学生思考得出简便计算的方法：把乙组题转化成乘法分配律的另一种形式，使计算简便。）

　　小结：能口算，并且能凑整十、整百数，算起来比较简便。 利用乘法分配律可以使一些计算简便。

　　（这一环节进行充分运用，渗透简便运算的意识）

　　四、运用规律，内化新知

　　回应课首，运用乘法分配律进行简便计算：

　　现在你能很快算出原来那几道题的得数吗？

　　（8+4）× 25=34×72+34×28=

　　先观察，说一说算式特点，再尝试计算、 指名板演、全班交流 （设计意图：前后呼应，既显示了内容的完整性，又激发了学生的探索欲望，增强了学习的自信心。）

　　六、课堂总结与评价：

　　今天在数学王国你有什么收获？用自己的话说一说什么是乘法分配律？

　　（培养学生的归纳总结意识和数学语言的表达能力。）

　　板书设计：

　　乘法分配律

　　（4+2）×25 = 4×25+2×25

　　(a+b)×c= a×c+ b×c

　　甲组乙组

　　① 100×31+2×31① （100+2）×31 ② 9×（37+63） ② 9×37+9×63

　　③ （88+12）×7 ③ 88×7＋12×7

　　篇三：乘法分配律教学设计

　　教材分析：

　　乘法分配律是人教版小学数学四年级下册的教学内容，本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，我注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。

　　本人对教材的理解：乘法分配律在小学教材中以“两个数的和与一个数相乘”的形式出现，随着学生对所学内容的逐步加深，在后面的练习题中又引申出“两个数的差与一个数相乘”，“三个数或四个数的和（或差）与一个数相乘”等内容，在练习中演变出现许多扰乱学生视线的题目，甚至还推广到除法运算，给教学造成了多次重复教学的干扰，因此我大胆尝试在课堂教学中把乘法分配律的定律归纳成“几个数的和（或差）与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加”。

　　教学目标：

　　1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程，并能用字母表示。

　　2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。

　　3、会用乘法分配律进行一些简便计算。

　　教学方法：通过讲学练相结合，设计相应的练习题，逐步理解抽象的乘法分配律。

　　教学方法说明：“讲”是师生共同梳理思路，表述思想；“学”是学生自主探究及合作交流的学习过程；“练”是设计由易到难层层递进有坡度的练习题促进学生在动手、动脑中理解乘法分配率。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、复习引入，激发学习兴趣：

　　1、乘法交换律的字母公式（）。

　　2、乘法结合律的字母公式（ ）。

　　（设计意图：公式板书在黑板，以便与乘法分配律对比）

　　3、师生赛一赛，102×56，99×25，学生每人挑选一道题做，教师全做，看谁算得快。 师：想知道老师算得快的秘密吗?(不是老师提前算了，而是老师掌握了一些乘法计算的秘密，假如你掌握了一定比老师还快呢！想不想知道呢？想知道那就让我们一起去探究吧！)

　　（设计意图：调动学生探究兴趣）

　　二、探究新课：

　　（一）情景导入，认知定律。

　　1、你们这么积极，老师奖励给大家一些笑脸，你们知道这上面一共有多少个笑脸吗？ 例：出示笑脸图，每行有五个黄色笑脸图，三个红色笑脸图，共四行。

　　（设计意图：使用笑脸图，增强趣味性）

　　学生汇报两种解法：

　　①先算出一行有多少个笑脸，再算出4行共有多少个笑脸。

　　列式为：（5＋3）×4﹦32（个）

　　②先算出黄色笑脸、红色笑脸各有多少个，再算出一共有多少个笑脸。

　　列式为： 5×4＋3×4﹦32（个）

　　师：因为结果相同，我们就可以用等号连接。

　　板书：（5＋3）×4﹦5×4＋3×4或5×4＋3×4﹦（5＋3）×4 引导学生观察，使学生看到两种解法算式虽然不同，但结果都是32个，使学生明确两个算式相等。同时引导学生从不同的角度思考问题的思维方式，增强学生的数感。

　　分别观察有什么特点？（数字一样，符号一样）（5＋3）×4是5和3的和乘4，而5×4＋3×4是5和3都和4相乘，再把积相加，4我们可以叫同一个因数，或相同因数。

　　是不是有这样特点的题都相等呢？（激发学生举例验证）

　　（设计意图：先通过笑脸图，用因数是一位数的等式初步感知乘法分配律的定律）

　　2、验证猜测，概括定律。

　　启发提问：

　　（1）师：观察这两个等式的特点，你们仿造再写一个符合上面特点的等式吗？ （学生举例，教师板书在上式的下面。请学生举2-3个例子，能口算的口算验证，不能口算计算验证。强调：不要只举一位数的例子）

　　（设计意图：通过多个例子，揭示乘法分配律的普遍规律）

　　左边的式子是怎样等于右边的呢？老师画线演示

　　（2）我们现在来研究这些等式的特点。

　　①抽象本质特征

　　师：观察这几组算式，等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？

　　学生先独自思考再小组讨论，汇报结果。

　　（设计意图：先通过学生独自思考组织语言后再小组合作交流，揭示本课难点）

　　②归纳定律。

　　师：看来同学们已经发现了我们数学中的秘密，请你们把发现的秘密小声地说给旁边的同学听听。

　　请同学汇报结果，概括出乘法分配律。（不要求学生必须按照书中叙述，只要意思接近即可）

　　教师板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。这叫做乘法分配律。

　　（3）为了简便易记，如果用a,b,c表示3个数，乘法分配律用字母怎样表示

　　板书：（a＋b）×c=a×c＋b×c

　　（4）与乘法交换律、结合律想对照：

　　a×b=b×a

　　（a×b）×c=a×（b×c）

　　（a＋b）×c=a×c＋b×c比较有什么不同？

　　（设计意图：增强学生对乘法分配律涉及到加法的运算难点的理解）

　　（二）练习巩固，继续引申

　　1、根据运算定律，在（ ）填上适当的数。

　　①(10＋7) ×6=（）×6＋7×（）

　　②8×（125＋9）=（）×125＋（）×9

　　③7×48＋7×52=（）×（48＋52）（7×48＋7×52中有相同因数吗？） （设计意图：通过具体的练习理解乘法分配律）

　　2、（1）34×10＋27×10＋39×10可不可以用乘法分配律

　　师：说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以三个数的和，四个数的和可以吗？说明也可以是：几个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。（修改乘法分配律的板书）

　　（设计意图：拓展书本上乘法分配律的概念）

　　（2）24×8—4×8=（24—4）×8吗？

　　师：说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以是两个数的差，三个数的差可以吗？说明也可以是：几个数的和(或差)与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加（或相减）。（增加补充乘法分配律的板书）

　　（设计意图：拓展书本上乘法分配律的概念）

　　教师激发学生好胜心：在乘法分配律中有许多变化，本节课我们没有按照书中的“两个数的和”的形式而归纳成这样，会不会觉得很难呢？有没有信心从那么多题里辨别出用乘法分配律简算的题呢？

　　3、聪明的小判官：判断下列各题是否应用了乘法分配律

　　（1）125×16 ﹦125×8×2 （）

　　（2）（200+2）×35 ﹦200×35+2 （）

　　（3）104×66 ﹦（100+4）×66 ﹦100×66+4×66（）

　　（4）305×32 ﹦（300+5）×32 ﹦305×32（）

　　（5）176×36+36×24 ﹦36×（176+24） （）

　　（6）16×54+54×54不能用乘法分配律 （）

　　（7）（400—6）×13 ﹦400×13—6×13 （）

　　（8）9×（a—b）﹦9×a—9×b （）

　　（9）爱×（数+学）﹦爱×数+爱×学 （ ）

　　4、用简便方法计算下列各题。

　　（8＋4）×2534×72＋34×28

　　（设计意图：概念只有在具体的练习中才能逐步理解，概念教学必须当堂采用讲练相结合的方法，学生才能消化抽象的概念）

　　（三）运用定律简便计算，知道乘法分配律的作用

　　那你知道老师开始计算103×56和98×25，为什么那么快了吗？

5、个人收入的分配教案一等奖

　　作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的乘法的分配律教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学内容分析：

　　乘法分配律是北师大版小学数学四年级上册第三单元P48~P49的教学内容。本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。

　　同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。在本节课的教学过程的设计上，我注重从学生的生活实际出发，把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。

　　2、会用乘法分配律进行一些简便计算。

　　过程与方法：

　　1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程。

　　2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。

　　情感、态度与价值观：

　　1、在这些学习活动中，使学生感受到他们的身边处处有数学。

　　2、增加学生之间的了解、同时体会到小伙伴合作的重要。

　　3、在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，着重培养良好的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、出示：

　　12+58=

　　25+94=

　　18+254=

　　12+516=

　　75+25=

　　89+100=

　　教师请个别学生口算并说出部分题的口算依据及应用的定律。

　　2、再出示：11956+11944=

　　师；这一题，谁能口算出来？老师可以口算出来，你们相信吗？是不是老师又应用到数学的什么定律呢？你们想不想知道？

　　二、引导探究，发现规律。

　　1、出示课本插图

　　师：你们看，工人叔叔正在工作呢，观察这幅图，你能发现哪些数学信息？

　　生：我看到两个工人叔叔在贴瓷砖。

　　生：我发现一个叔叔贴这面墙壁，另一个叔叔贴另一面墙壁。

　　生：老师，我发现两个叔叔贴的瓷砖一起数的话，一行有10块，一共有9列。

　　师：你真细心。大家能根据获得的.信息提一个数学问题吗？

　　学生提问题，教师出示问题：一共贴了多少块瓷砖？

　　2、估计

　　师：谁能估计工人叔叔大约贴了多少块瓷砖？

　　学生试着估计。

　　3、列式解答

　　师：同学们的估计是否正确呢？请你们用自己喜欢的方法计算一下瓷砖究竟有多少块。

　　学生用自己喜欢的方法计算，教师巡视。

　　师：谁来向大家介绍一下自己的算法？

　　生：69＋49（板书）

　　=54＋36

　　=90（块）

　　师：这边的69和49分别是算什么？

　　生：分别算出正面和侧面贴的块数。

　　师：哦，然后两面的块数再相加，就是贴的总块数。你们明白吗？还有不一样的方法吗？

　　=109

　　=90（块）

　　师：你能说说为什么这样列式吗？

　　生：两面墙共有9列，一行有6＋4块，所以我先算出一行有10块，再用109算出共有多少块瓷砖。

　　师：你真行，找到了这种方法。现在同学们看一下这两种方法，你发现了什么？

　　生：计算方法不一样，结果却是一样的。

　　师：所以这两个式子我们可以用一个什么样的数学符号连接起来？

　　生：等于号。

　　教师板书。

　　4、观察算式的特点

　　师：观察等号两边的式子，它们有什么特点呢？

　　生：等号左边的算式是两个加数的'和与一个数相乘的积，等号右边的算式是这两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加。

　　生：等号左边算式中的两个加数，就是等号右边算式中两个不同因数；等号左边算式中的一个因数，就是等号右边算式中两个相同的因数。

　　师：是这样吗？你们能再举一些类似的例子吗？

　　5、举例验证

　　让学生根据算式特征，再举一些类似的例子。

　　如：（40+4）25和4025+425

　　6364+6336和63（64+36）

　　讨论交流：

　　（1）交流学生的举例是否符合要求：

　　（2）交流不同算式的共同特点；

　　（3）还有什么发现？（简便计算）

　　师：两个数的和与一个数相乘的积等于每个加数分别与这个数相乘再把所得的积加起来，这叫做乘法分配律。

　　6、字母表示。

　　师：如果用a、b、c分别表示三个数，你能写出你的发现吗？

　　学生先独立完成，然后小组交流。最后教师板书：（a＋b）c=ac＋bc并带读。

　　7、揭示课题。

　　三、应用规律，解决问题。

　　课文第49页的试一试。请同桌讨论探究下面这些题目怎样计算比较简便？

　　1、（80+4）25

　　（1）呈现题目。

　　（2）指导观察算式特点，看是否符合要求，能否应用乘法分配律计算简便。

　　（3）鼓励学生独自计算。

　　2、3472+3428

　　（1）呈现题目。

　　（2）指导观察算式特点，看是否符合要求。

　　（3）简便计算过程，并得出结果。

　　3、让生观察：363

　　=303+63

　　=90+18

　　=108

　　师：你能说说这样计算的道理吗？

　　生独自思考，小组讨论，全班交流。

　　四、总结。

　　师：说说这节课你有什么收获？

　　师：今天同学们通过自己的探索，发现了乘法分配律，你们真的很棒。乘法分配律是一条很重要的运算定律。应用乘法分配律既能使一些计算简便，也能帮助我们解决生活中的一些数学问题，在我们的生活和学习中应用非常广泛。希望同学们要在理解的基础上牢牢记住它。

6、乘法分配律的教学反思

　　【教学回放】

　　一、创设问题情景，提供生活原型：

　　1、（课件出示书P22，例4情景图及相关的数学信息）

　　教师：你从图中获得哪些信息？

　　学生：养鸡场左边有50间鸡舍，右边有30间鸡舍，每间鸡舍有75只鸡。求养鸡场一共有多少只鸡？

　　2、你能用几种方法解答？请列式计算。学生各自独立计算。生口答出示：

　　（50+30）×75 50×75+30×75

　　=80×75 =3750+2250

　　=6000（只） =6000（只）

　　3、仔细观察这两道算式，你有什么发现？（左右两边算法不同，但得数相同）

　　4、每种算法，先算什么？再算什么？结果怎样？结果相等，我们可以怎样连接这两个算式？

　　板书：（50+30）×75=50×75+30×75

　　二、引导抽象概括，建立数学模型

　　1、算一算：（3+2）×35 3×（4+6） （13+12）×4

　　3×35+2×35 3×4+3×6 13×4+12×4

　　2、每组上下两个算式有什么关系？（相等）

　　得出： （3+2）×35=3×35+2×35

　　3×（4+6）= 3×4+3×6

　　（13+12）×4 = 13×4+12×4

　　3、观察四个等式，每个等式都有几个数组合而成？（3个数）

　　等式的左边和右边各有什么相同点和不同点？由此你发现了什么规律？

　　学生1：等式的左边是两个数的和与一个数相乘，等式的右边是两个数分别与同一个数相乘，再把积相加。

　　学生2：运算顺序不同，有的数使用了两次。

　　4、引导概括。

　　教师：你能用语言来叙述你发现的规律吗？（先在小组说一说）

　　教师：能用字母a、b、c表示这个规律吗？

　　板书：（a+b） ×c=a×c+b×c

　　小结：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。

　　三、进行拓展衍生，

　　1、拓展规律。

　　教师：今天我们学习都是将两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。由此你是否得到新的猜想？

　　猜想一：三个数的和乘一个数，是否等于这三个数分别去乘这一个数，再把三次乘得的积相加？

　　猜想二：两个数的差乘一个数，是否等于这两个数分别去乘这一个数，再把两次乘得的积相减？

　　……

　　怎么知道你的猜想是否正确？学生选择其中的一个感兴趣的猜想进行验证？

　　2、实践运用：

　　学习了乘法分配律，你觉得有什么用？能举例说明吗？

　　【案例透视与反思】

　　1、创设问题情境，提供生活原型。

　　数学建模是从现实生活中的生活原型出发，充分运用观察、实验、操作、比较、分析综合概括等所谓过程，得到简化和假设，它是生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。上课开始，出示养鸡场的画面，为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；从身边具体的情境中提出问题，让学生认识到问题的价值性。同时弹性的问题设计又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，驱动学习者进行自主学习。让数学贴近现实生活，从而使

　　生在进行数学知识和实际生活双向建构的过程中，体会到数学的价值，享受到学习数学的乐趣，体验到充满生命活力的学习过程。

　　2、引导抽象概括，建立数学模型。

　　数学建模最关键的一步是建立适合问题的数学模型。下面结合本案例谈谈数学建模的方法和步骤。第一，解读信息，弄清实际问题。包括了解问题的实际背景知识，从中提取有关的信息，明确要达到的目的.。在学生完成算一算三组算式后，通过观察、比较，发现了每组两道算式相等的关系。第二，简化信息。根据实际问题的特征和建模的目的，对问题进行必要简化。抓住主要因素，抛弃次要因素，根据数量关系，联系数学知识和方法，用精确的语言作出概括。在教学中，教师有意识地引导学生观察四个等式，看这些等式的左边、右边各有什么相同点，由此你发现什么规律。第三，抽象成数学模型。将已知条件与所求问题联系起来，将文字语言翻译成数学语言，将生活问题抽象成数学问题，即用字母来表示乘法分配律。

　　在这个过程中，教师引导学生经历了比较——发现——得出结论这样的探索过程。让学生运用所学知识，观察、分析、讨论、建模、解决实际问题，使学生能够透过纷繁复杂的现象抽象、概括其本质，尝试将具体问题转化为数学模型，建立了一个问题解决的数学模型，通过对实际问题的信息进行分析处理，提出必要的假设，并进行数学的抽象与概括，从而建立起某种特定的数量关系，利用相关的知识使问题得到解决，形成数学建模思想。

　　3、拓展衍生，激活数学模型。

　　学习是学习者个体主动的建构过程，包括同化和顺应两个过程。教学不能无视学生原有的“认知结构”，要把学生的知识经验作为学习新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；要注重学生对知识理解的差异性，有差异才有交流和探索的必要，学生根据已有知识经验理解新知识的差异性是一种宝贵的学习资源。在探究建模中，需要学生自己去再次提出模型的假设，通过运用建立的解决问题的数学思维模型，同时在建模的过程中创生出新的规律，原有的求解的方式多种多样，目标可以有不同的层次，结论也常常需要在多次反复中得到或修正。数学思想是数学的灵魂，而建模思想又是数学思想领域中不可分割的一部分，它的应用可以实现理论与实际的相互转化。

　　学生学习数学建模方法需要经历一个长期的、不断积累经验、不断深化的过程。需要教师在数学教学的实践中结合数学知识的教学反复渗透建模方法，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，重视数学模型的应用，引导学生用数学模型来描述身边的自然现象和社会现象。当然，要使学生能灵活应用数学建模的方法解决问题，不可能通过一节课或一两个例题的讲述就能完成，需要教师有计划、有步骤的分步实施，才能收到水到渠成的效果。

7、乘法的分配率教学反思

　　数学教学是数学活动的教学。本节课设计注重引导学生在自主探索的活动中，感悟和发现乘法分配律，变教学生“学会”为指导学生“会学”。教学中，先组织学生通过用两种不同的方法解决一些实际问题，在两个不同的算式之间建立起联系，得到了两个等式，并比较这两个等式有什么相同的地方，让学生初步感知乘法分配律。之后，给学生提供体验感悟的空间，为学生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五组算式，引导学生在小组辨析与争论中，进一步形成清晰的表象。在此基础上，再让学生自己写出一些符合乘法分配律的等式，既为概括乘法分配律提供更丰富的素材，又加深了对乘法分配律的认识。随后的'练习设计层次清楚，重点突出，形式活泼，也有效地促进学生知识的内化。这些教学活动使学生经历了知识的形成过程，有利于学生改善学习方式。 但是在教学过程中，有很多不尽人意的地方。首先，在新授之前的算一算环节作用不大，与之后的解决实际问题有重复的感觉，整体上感觉比较乱。随后，在学生分析两个等式之间联系的时候应该直接从情境入手。分析算式的时候把110×5说成110个5 ，这种说法用在这里显得很不妥当。之后，学生在说完两个等式的联系后随即小结乘法的分配律，这时的揭示课题显得有些突然。学生这时还不明白到底是怎么回事，两个算式之间的联系和区别也并没有深入学生的心里。最后，设计学生自己写出一些符合乘法分配律的等式这一环节，旨在加深对知识点的的认识，但是只有放在揭示课题之前才会突显它的意义。 今后的工作中，要多向以下几个方面努力： 1．多听课，多学习。尤其是优秀教师的课，学习他们的新思想、新方法，改善课 堂教学，提高课堂教学艺术和课堂效率。 2．加强同科组教师之间的沟通和交流，相互学习，取长补短，共同进步。 3．认真钻研教材，把握好教材的重点、难点、关键点、易混点，上课时才能做到心中有数，游刃有余。

8、乘法分配律的教学反思

　　您现在正在阅读的《乘法分配律》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《乘法分配律》教学反思乘法分配律是教学的难点也是重点。这节课采用从生活中的问题入手，利用学生感兴趣的买奶茶展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识，将重视结论的记忆变为重视学生获取结论的体验和感悟，将模仿式的学习变为探究式的学习。学生经历了观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳这样一个知识形成过程。这样不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且更能培养学生主动探究、发现知识的能力。回顾整个教学过程，这节课的亮点体现在以下几个方面：

　　一、从身边引入熟悉的生活问题，激趣探究

　　我们在教学中要为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。在教学时，我先创设情景，提出问题：一共有多少名学生参加这次植树活动。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4＋2）25=425＋225这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知乘法分配律。再让学生观察这个等式左右两边的不同之处，再次感知乘法分配律。我利用情景，让学生充分的感知乘法分配律，为后来乘法分配律的探究提供了有力的保障。

　　二、为学生提供了自己独立探究的机会

　　数学教学应该是数学教学的活动。传统的教学活动往往只重视结论的记忆，而这节课我把学生的活动定位在感悟和体验上，引导学生用数学思维方式去发现，去探索。尤其是在学生初步感悟到两种算法相等关系的基础上，继续为学生创造一个思考的情景。我要求学生观察得到的两个等式，提出你有什么发现？。此时学生对乘法分配律已有了自己的一点点感知，我马上要求学生模仿等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的'模仿中，自然而然地完成猜测与验证，形成比较模糊的认识。

　　三、为学生的学习方式的转变创设了条件

　　模仿学习，学生知其然，而不知其所以然，知识容易遗忘，而且不能灵活应用。改变学生的学习方式，让学生进行探索性的学习，不能是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，立刻提出观察这一组等式，你能发现其中的奥秘吗？。这样，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采用了让学生观察思考、自主探究、合作交流的学习方式。我想：只有改变学习方式，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

9、按比分配的教学反思

　　这节课我觉得有成功的地方也有不足的地方。成功的地方有以下三点：

　　1、引入的内容生活化

　　《新课标》指出：使学生感受数学与现实生活的联系，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发。为此我创设了学生熟悉的植树活动，春天是植树的最佳时间，学校分配我们六年级1班和2班的植树任务是54棵，六（1）班和六（2）班的人数的比是5:4，你认为这54棵树，可以怎么分？的问题引入新课，教学内容贴近生活，使学生的学习活动更投入。通过适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好按各班的人数来分。这样的引入使学生充分感受到数学来源于生活，并且能应用于生活，生活离不开数学。

　　2、注重了学生知识的构建

　　新课标积极倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于思考，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。这节课我使学生通过思考、交流的方式来经历数学，完成知识创造过程。由于学生的经历不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的方法也不同，我就为学生多彩的思维创设了良好的平台，使生生、师生评价在价值观上都得到了发展。

　　3、能有效地让学生在独立思考、交流合作上获得发展

　　整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。教学中，无论是学生 探索创新或是巩固深化我都是让学生先独立思考，再进行小组合作讨论交流，充分发挥每个学生的积极性，培养了学生独立思考的.习惯和自主探索的能力。

　　不足的地方是：

　　（1）还存在老师说得多学生说得少的问题。学生大部分是在老师的提问下一步一步的学习，没给学生自己提问的时间和学生自己回答同伴的问题的时间。

　　（2）学生的发言范围还不是太广。课上老师没能顾及到全体学生，特别是帮助学习有困难的学生。在今后的教学中，我要在这方面加强改进。

10、乘法分配律的数学教学反思

　　今天静下心来观看了省赛课中葛老师执教的《乘法分配律》一课。她巧妙引领。葛老师非常自然的借助孩子们喜爱的农场游戏，引入问题“谁能帮老师算算一共有多少菜？你能列出综合算式吗？先求什么，后求什么？”一方面教师问题的指向性简练明确可以引导学生列出综合算式，另一方面借助情景能有效的帮助学生理解算式的道理，明确意义。更为巧妙的'是此情景内容丰富可以列出不同的算式：

　　2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4为后面的“观察、分类和探究”做好铺垫。

　　大胆放手。在第一个“求菜”的情境中，是在教师的引导下学生顺利完成了学习的过程，然而后面的“求花”和“求果树”就是放手让学生自己探究了，很自然的激发了学生的探究欲望，分别列出了两组算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4。

　　这样在学生喜爱的农场情景中，巧妙的引发出六道算式，为进一步的观察和探究埋下了伏笔。

　　得出6个算式后，葛老师再次抛出问题：“这六个算式让你分分类，你打算分几类？理由是什么？”然后葛老师又引导学生同桌先讨论，然后集体汇报，于无形中让学生经历了各个层面的探究活动。让学生观察——猜想——举例验证——，和从“特例”进行验证等一系列的活动，最后归纳出一普遍性的规律。

　　当结论得出后，葛老师并不是将字母表示进行简单的灌输，而是巧妙的借助点子图将用字母表示乘法分配律的过程变为因需而设，从而呼之欲出。最后教师还通过乘法的意义加深学生对乘法分配律的理解，并且教师还通过两组以前学过的两位数乘一位数和两位数乘两位数来打通乘法分配律与以前知识的联系。

　　总之，本节课在学习方式上自主学习与合作探究并存，在思维发展上，教师引导与放手相结合，整个学习过程，因需而设，充满了探究。