课文《称象》教案一等奖

　　课文《称象》教案一等奖

1、课文《称象》教案一等奖

　　课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，并从中感受到曹操爱动脑筋、善于观察、富于联想的品质。

　　对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解。

　　教室资源：

　　①聪明故事系列。

　　②《聪明的一休》歌曲。

　　③《称象》纸片教具：用硬纸片剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一截水面，画上蓝色的水纹；剪一块梯形，画上灰色的石头。教具的大小要易于操作，便于观察。

　　④投影仪。

　　学生课前必要的准备：

　　①集中识字。

　　a、用硬纸板制作字盘，上面分画13格，分别写上本课的13个字，转盘中间钻个孔，削一根又短又细的竹签做中间的轴，让纸版能转动，在黑板某一处作个记号，把转字盘放置在指定位置，转动后停下，学生快速说出停在记号处的是什么字。

　　b、生活中，你在那些地方看到过这些字，记录下来，小组内交流。

　　②初步的小组合作意识、技能。

　　其他建议：班级人数在40以内为宜。

　　[学习活动]

　　语文活动：阅读、理解课文，说说读后的体会；

　　逻辑-数学：提供数据，模拟测算大象的重量；

　　身体-空间：创造性地配乐表演曹操称象的过程；

　　音乐：让学生依据课文重新编写《聪明的一休》歌词，表达学习课文（第五组学习专题）后的感受。

　　自省：想一想，自己应该向司马光、曹操等人学习什么？

　　[学习活动（续）及评价方式]

　　多元智能学案

　　一、导入

　　1、导语（幻灯出示称象图）：同学们，这篇课文讲得是一个7岁的小朋友称象的故事，这个故事大家想不想听。（板书课题）

　　2、导读：

　　（1）学生质疑：读了课题，你想了解些什么或者有什么疑问？

　　（2）教师归纳问题并鼓励学生带着疑问听教师朗读课文（也可自己阅读）。

　　二、建议学习方式，分类解决问题。

　　第一类问题：是何what：一些表示事实内容的问题。

　　基本概念：说明是什么，有关本质、实质、要素，在答案中含有事实性要素。

　　学习的基本方式：信息搜集、记忆

　　导例：称是什么？称是什么样的'？

　　本题建议学习方式：教师联系图片直接讲解；学生自己查阅资料。

　　第二类问题：为何why：一些表示目的与理由的问题。

　　基本概念：说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。

　　学习的基本方式：信息搜集，也可以通过探究获得。

　　导例：为什么曹操不采用官员建议的办法？

　　本题建议学习方式：小组讨论

　　第三类问题：如何how：一些表示方法、途径与状态的问题。

　　基本概念：说明怎么样，用什么方法、手段、途径：处于怎么样的状态或情况等问题。如果是表示一种方式，通常需要了解其过程。如果是表示一种状态，通常需要了解其具体的程度。

　　学习的基本方式：方式做中学，也就是只有通过经历才能获得经验；状态体验中学习

　　导例：曹冲是怎样称象的？

　　本题建议学习方式：利用教具，小组讨论练习曹冲称象的过程（第一步：赶大象上船，在船身下沉处画条线；第二步：赶象上岸，装石头，装到画线处为止；第三步：称船上的石头的重量；第四步：把石头的重量加起来，就指导大象有多重了。）

　　第四类问题：若何if：一些表示情境条件变化的问题。

　　基本概念：当条件发生变化时，如果，要是，是否，即使的情况下的问题。

　　学习的基本方式：猜想，情境中学习，发散与创造性地学习。

　　导例：假如你在场，你还有没有更好的办法？（搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更方便）

　　本题建议学习方式：小组讨论或请教他人；教师提供思考方向。

　　三、交流自读收获。

　　1、谁愿意将课文的故事讲给其他同学听？

　　2、你从这个故事中了解了什么，受到什么教育请结合本单元学过的课文说说。

　　3、你对课文还有什么疑问，请在小组里讨论、解决，有必要可与其它小组交流或请老师帮助。

　　4、再次朗读课文，把自己的感情表达出来。

　　四、小组合作，选择适合于自组的方式展示学习成果，表达对课文的理解或读后的感受。

　　教师用生动的形式出示提供的展示方式：

　　演讲：读了这篇课文，你想说些什么？

　　表演：角色可以是官员、曹冲、曹操等。

　　测算：教师提供石头的重量和石头的树木，算出大象的重量，此题可不断变换条件作为课外延伸。

　　歌唱：采用自己熟悉的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，如聪明的一休并歌唱。

　　1、小组合作、准备、排练。

　　2、各小组展示学习成果，在全班进行交流。

　　注意：认真倾听、观看他人的展示，并作评价，评出小一休、小画家、小演员。

　　五、教师总结、布置作业。

　　作业：

　　阅读教师提供或自己收集的聪明故事，与家长或同学交流。并摘录上面的生字

　　想一想自己在生活中做过什么聪明的事，并试着用文字和拼音把它记录下来（选做题）

2、课文《称象》教案一等奖

　　【教材简析】

　　本文讲的是一个七岁的孩子，想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。曹冲称象的故事，因此广为流传；曹冲爱动脑子，善于观察，富于联想的品质，值得我们认真借鉴。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。

　　【教学设计思路】

　　学习本课无需分析课文。要通过朗读，让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑子，能找出解决问题办法的聪明孩子。利用课文的问题，给学生创设拓展思路的氛围，可以让学生留下时间和空间，进行讨论。

　　【教学目标】

　　１、认识生字，并会写六个生字。

　　２、能用“一边……一边……”说句子。

　　３、学习课文，了解课文的内容，能从的故事中受到启发。

　　４、正确、流利地朗读课文。愿意把本文的故事讲给他人听。

　　【教学重难点】

　　１、了解课文的内容，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋，善于观察的人。

　　２、学习生字、新词，能用“一边……一边……”说句子。

　　【教学方法】

　　游戏法 自主探究法

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、看录像，激趣导入

　　１、观看动画片《曹冲称象》，思考：这是一个什么故事？

　　２、板书课题，简介曹冲的资料。

　　二、初读课文，了解课文内容

　　１、自己轻声朗读课文，标画出自然段的序号。

　　２、分自然段朗读课文，用简单的话概括出课文的大意。

　　３、认读生字：

　　⑴ 出示“我会认”生字卡片。

　　⑵ 出示“我会写”生字卡片。

　　三、再读课文，了解课文中称象的方法

　　１、自由朗读课文，想想课文中介绍了称象的几种方法？哪种方法是最好的？

　　２、学生汇报。

　　３、前两种方法为什么行不通呢？请读课文，画出有关的语句。

　　４、用“因为……所以”的句式，练习说话。

　　５、观看录相（两种方法）的录相，增强学生的理解。

　　四、巧用实验抓住重点，突破难点

　　１、请学生朗读第4自然段，思考：曹冲答象的具体办法是什么呢？把有关的语句画在书上。

　　２、反复朗读找到的句子。设问：老师为同学们准备了一些简易的器材，谁愿意为大家演示称象的过程呢？

　　３、播放录相《称象》中的片断，了解称象的过程。

　　４、再读书中文字，思考：要称出大象的重量应该分几个步骤呢？学生讨论。

　　５、汇报。

　　６、与官员提出的方法作比较，曹冲的.办法好在哪里？

　　７、按上述步骤，作这个实验。思考：从这个办法中，你有什么体会？

　　８、此时此刻，你能用称赞的口气，对曹冲说句话吗？

　　９、教师小结：曹冲称象的方法很有创造性，造不出称象的大秤，可以用船；不能把大象杀了，就用石头替代。他想出了一个别人想不出的办法。其实，他是利用了水的浮力。

　　１０、用称赞的口气再读课文，练习背诵。

　　１１、指导背诵。

　　投影出示背诵提示语：

　　首先……然后……接着……最后……

　　五、鼓励学生创新思维

　　１、曹冲的办法在当时来讲是很好的，符合当时的情况。请你动脑筋想一想，有没有更好的办法。

　　２、学生发言，评议。

　　３、请把这个故事讲给你的家人听。

　　六、课堂练习

　　１、我会组词：

　　称（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ）

　　秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）

　　止（ ） 照（ ） 点（ ） 办（ ）

　　正（ ） 找（ ） 热（ ） 力（ ）

　　２、选词填空：

　　再 在

　　⑴ 小明把作业放（ ）李老师的办事桌上。

　　⑵ 这个话题，没有（ ）说的必要了。

　　⑶ 李玲（ ）次见到了音乐大师。

　　⑷ 我（ ）路上摔倒了。

　　七、总结全文

　　第二课时

　　一、复习课文内容

　　１、练习朗读，思考：你能用自己的话说说曹冲称象的过程吗？

　　２、练习背诵课文。

　　二、学习本课的生字、新词，掌握识字规律

　　１、学习本课中“我会认”的生字，找到识字规律，引导学生自主识字。

　　⑴ 出示写有“我会认”的生字卡片，引导学生认读。纠正读音。

　　⑵ 请你仔细观察本课会认的生字，小组讨论识字方法。

　　⑶ 学生汇报表演：

　　① 加偏旁方法记忆。

　　② 重点指导：艘 微

　　⑷ 反复认读，开展识字游戏：

　　① “抓错游戏”教师故意读错字，请同学们指出，并加以改正。

　　② “转字盘游戏“用硬纸制作字盘，分成十三格，分别写上本课的十三个生字，中间安个轴，让纸板转动，在黑板一处做个记号，把转字盘放在指定位置，转动后停下，说出汉字的字音。

　　３、学习本课中“我会写”的生字，引导学生书写：

　　⑴ 出示写有“我会写”的生字卡片，找准结构规律，指导学生书写。

　　⑵ 这些字在结构上有什么特点。

　　独体字：再、象

　　左右结构：像、做

　　上下结构：点、照

　　⑶ 分别指导学生书写。

　　⑷ 在指导中及时点评。

　　三、课堂作业

　　１、我会填：

　　一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）线

　　一（ ）大船 一（ ）大树 一（ ）大象

　　四、布置作业

　　１、完成本课的生字、新词。

　　２、练习讲故事《称象》。

3、课文《称象》教案一等奖

　　第一课时导学流程：

　　一、导入：

　　1、小朋友，昨天我们上课时同学们都做了实验，很多同学都能想出曹冲的这个办法，用它来用小秤称大物件。小朋友们想不想把这个故事讲给别人听呢？

　　2、这一节课我们就来继续读这个故事，争取能讲给别人听。

　　二、朗读感悟。

　　1、请小朋友一边听课文，一边想课文中写了一件什么事？先小组讲，指名讲主要故事。

　　2、学生自由读课文，要求把课文读得正确、流利。

　　3、把你读得最好的一个自然段读给大家听，其他同学评，重点指导第四自然段。组织学生反复读，弄清：要称出大象的重量，第一步怎么做？（赶象上船，在船身下沉处画条线）第二步怎么做？（赶象上岸，装石头，装到画线处为止）第三步再怎么做？（称船上石头的重量）第四步怎么做？（把石头的重量加起来，就知道大象有多重了。）

　　4、学生再读三、四自段，比较一下，官员们提出的方法与曹冲的办法相比，有什么不同，曹冲的办法好在哪里？（可以称出大象的重量，又不杀大象。）

　　5、在读课文的同时，引导学生认识其余的四个二类字，“倒、艘、沉、止、微”。使学生结合课文理解。

　　三、实践创新。

　　1、鼓励学生创新，启发学和动脑子想一想：曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的办法？请你大胆地说一说。

　　2、学习讲这个故事，讲出比曹冲更好的办法。先在小组内讲，再派代表在全班讲。

　　第二课时导学流程：

　　一、导入：

　　1、小朋友们，我们知道，我们不但要读故事，讲故事，还要从故事中学会认字，那么上节课小朋友们们学的字都还记得吗？出示生字，如果大家全部认识，老师会奖给大家一个故事。

　　2、师讲故事：聪明的'徐文长。

　　3、说说你从这个故事中知道了什么？启发学生遇事要动脑子。

　　二、学习生字。

　　1、出示生字。组织学生进行观看，说出自已认为难写的、易错的地方进行汇报。

　　2、重点指导：

　　‘点、照 二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并注意“在”与“再”二字的不同。

　　3、学生自已练写。师检查，并单个指导。

4、课文《称象》教案一等奖

　　【教学要求】

　　1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。

　　2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育学生学习曹冲遇事要动脑筋、想办法。

　　3.正确流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。

　　【教具准备】

　　装上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相应的替代物品。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　（一）同学们，你们知道怎么称东西吗？

　　板书“称”，学生齐读“称”。

　　（二）你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书“象”，今天我们就学习一个古时候称象的故事。学生齐读课题。

　　［评：解题着眼于对课文整体内容的了解，相机引导学生理解生字“称”的字义。］

　　二、初读课文

　　（一）学生借助拼音自由轻声读课文。

　　再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。

　　（二）学生再自由读课文，找出文中的人物，想一想，课文写的是一件什么事。

　　学生回答时，教师相机板书：曹操官员曹冲。

　　［评：初读课文要求明确：

　　①识字教学注意字的音、形、义的结合，初读眼见字形，口读字音，感知字义，但把重点放在掌握字音上；

　　②初读时了解课文主要写的是一件什么事。这样，既让学生有较多读的机会，又突出了读的层次性。］

　　三、讲读课文

　　（一）指读第一自然段，教师简介曹操，理解“官员”一词。

　　（二）学习第二、三自然段。

　　1.指名读、思考

　　这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些办法？

　　学生回答大象长得样子时，结合理解“一堵墙”的意思。

　　学生回答官员们的称象方法时，相机板书：“议论”“宰”，并理解这两个词的意思。，说一说“宰”有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。

　　比较句子：“大象有多重呢？”

　　“大象到底有多重呢？”

　　按以下步骤教学：

　　第一步：引导学生弄清这两句话的异同点，从而使学生初步了解“到底”一词的意思。

　　第二步：从说话语气角度体会“到底”一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：“大象到底有多重呢？再指导朗读，进一步体会象重量大，急于知道大象有多重。

　　［评：词句训练是阅读教学的重点，“宰”的教学突出了培养学生借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。］

　　2.曹操听了官员们的议论态度怎么样？

　　比较句子：“曹操听了摇头。”

　　“曹操听了直摇头。”

　　按下列步骤教学：

　　第一步：找出句子异同点，初步了解“直”的意思。

　　第二步：引导学生用动作表示“直摇头”，进一步体会曹操不同意官员们称象的笨拙办法这层意思。

　　［用比较和动作直观的方法，让学生理解词语“直摇头”的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。］

　　3.讨论：

　　曹操听了官员们称象的方法，为什么直摇头？

　　4.朗读指导

　　（三）学习第四、五自然段。

　　1.指名读、思考：曹冲想出了一个什么办法称象？结果怎样？

　　2.学生一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个办法每一步都是什么。

　　师生逐句共同理解。

　　第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的办法。）

　　比较句子：“曹操的.儿子曹冲七岁。”

　　“曹操的儿子曹冲才七岁。”

　　运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。

　　第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

　　第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量”

　　学生先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。

　　［评：第四自然段是重点段。先让学生整体了解本段写的是曹冲想出的称象办法，再到部分，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］

　　3.实验演示。两名学生到讲桌前，一人讲方法，一人操作。然后再找其余数名同学演示。

　　［评：通过直观实验，使学生明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］

　　4.为什么曹操听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的办法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。

　　5.朗读指导。

　　四、课堂作业：

　　课后第三题，抄写句子。

　　［评：通过抄写，加深了对曹冲称象办法的印象。课上在老师的指导下完成课后作业，既体现了强化教学重点，又减轻了学生课外作业负担。］

　　第二课时

　　一、比较曹冲与官员们的称象方法。

　　然后再引导思考：年仅七岁的曹冲为什么会想出称象的好办法？（称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑思考问题的结果。平时多观察，多思考，人就会变得聪明起来。）

　　［评：通过曹冲与官员们称象方法的比较，概括了全文，深化了认识，又回到了整体。同时，让学生潜移默化地受到思想教育。］

　　二、朗读课文

　　三、练习复述。

　　以前后桌四人为一组把这个故事互相讲给同学听。

　　四、写字指导。

　　（一）启发学生想办法记生字的字形。

　　1.部首相同。秤议

　　称论

　　2.分析结构。

　　左右结构：砍石—欠

　　块土—夬

　　沉氵—冗

　　线纟—戋

　　上中下结构：量曰—一—里

　　3.指导笔顺。曹止然

　　（二）抄写生字词

　　［评：字形识记是生字教学的难点。在掌握了生字的音、义基础上，针对本课生字特点运用归类识字中学到的方法进行识记，提高了识字教学的效果，使生字的音、形、义成为一个有机的整体。］

　　五、作业。

　　把这个故事讲给家里人听。

5、课文《称象》教案一等奖

　　教学目标

　　1、认读本课13个生字及由生字组成的词语。学会8个字的书写。

　　2、了解曹冲称象的办法，初步懂得遇事要动脑筋想办法。

　　3、朗读课文，复述故事。

　　教学准备

　　玻璃器皿装上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

　　教学过程

　　一、导入揭题。

　　师：同学们，你们见过别人称东西吗？（多媒体投影：称）人们称一件东西是想知道什么？

　　生：想知道那件东西有多重。

　　师：对，想知道那件东西的重量。（多媒体投影：重量）

　　师：你们看见别人称大象吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象）

　　“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

　　［通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个词，又为学习作了导向。］

　　二、初读感知。

　　1、自由读文，不认识的字画出来，用自己喜欢的方法识字。

　　2、请一个同学把课文读给大家听，读准字音。

　　［初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。］

　　三、读文感悟。

　　（一）再次读文，从文中你又知道了什么？

　　生：我从第二自然段知道了官员们看象时，一边看一边议论，不知这头大象有多重。（多媒体投影：议论）

　　生：我从第三自然段知道了，曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？”

　　（学生读二、三自然段。）

　　师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指多媒体投影上的“议论”，指导读官员们说的话）

　　生：官员们议论的第一种办法是造一杆大秤。

　　生：还要把大树砍了做秤杆。

　　生：官员们议论的第二种办法是把大象宰了，割成一块一块的再称。（多媒体投影“宰”；学生一边看多媒体投影，一边读“宰”）

　　师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思？

　　生：在这里是“杀”的意思。

　　师：曹操对这两种办法什么态度？

　　生：曹操听了直摇头。

　　师：“直摇头”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。

　　生：“直摇头”表示不同意。（做一下摇头动作）

　　师：（学着摇了一下头）这叫直摇头吗？谁再做做看？

　　生：不住地摇头才是“直摇头”。

　　师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢？

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，所以曹操不同意。

　　［“议论”、“宰”、“直摇头”都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。］

　　（二）师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？

　　生：（读第四自然段、画序号、重点讨论曹冲说的办法。）

　　师：曹冲想的办法共几句话，每句话是什么意思？读文说一说。

　　生：曹冲想的办法共四句话，第一句话的意思把大象赶上船，然后画线。

　　师：在哪画线。（用多媒体投影演示）

　　生：在船舷上画线。（让一个学生指投影片上的船舷）

　　师：在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。

　　生：（轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。（老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线）

　　师：在这儿。（指画线的地方）画线就是沿着（说重音）水面画线。

　　［“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。］

　　接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”。

　　师生分别做实验演示称象过程。

　　（象上船――船下沉――画线；象下船――船浮起――装石子――船沉到画线处――称石子）

　　师：请同学们根据刚才所做的实验说一说曹冲称象的过程。

　　［调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。］

　　师：曹冲为什么这么小的年纪就能想出这么好的办法？

　　生：曹冲认真听别人议论，从中受到启发。

　　生：他用船代替秤，用石头代替大象。

　　生：最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。所以曹冲这么小年纪就能想出这么好的办法。

　　生：我们应该向曹冲学习平时多观察，遇事开动脑筋想办法的精神，努力寻找解决问题的办法。

　　四、练习活动。

　　1、根据本课生字的特点想办法记字形。（同学之间互相交流，互相启发，激发学习兴趣。）

　　师：侧重分析几个字：

　　（1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。

　　（2）“曹”和“线”的笔画笔顺。

　　2、师：请同学们做一下练习：

　　（1）用下面的字组词：称议论秤砍块沉线止然量

　　（2）把下面的偏旁和独体字组成4个合体字，写下来。

　　禾讠石旦尔义欠里

　　（）（）（）（）

　　五、拓展活动。

　　1、师：同学们，古代的曹冲才七岁，年纪比我们小得多，但是他遇事动脑筋，结果没有使大象受到丝毫损伤，而称出了大象的重量。我们生活在21世纪的今天，你们能想出更好的称象办法吗？

　　生：（1）人搬石头太重，可用大吊车。（2）搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物。（3）让人上船，比赶动物上船方便。

　　2、师：我们知道曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话，请你们用几句话连起来说一件事。

　　生：（略）。

　　师：（小结）通过学习我们了解了本文的.主要内容，它启示我们应该向曹冲学习平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法的精神，找到解决问题的办法。

　　总评：

　　一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。

　　从识字教学来看，应注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。

　　从阅读教学来看，这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。

6、课文《称象》的教学反思

　　有位老师教学《称象》，引导学生理解课文内容时提问：“曹冲可能从什么地方得到启发，想出称象办法的？”让学生仔细阅读课文，找出依据。有的同学回答：曹冲是从有人说“……把大象宰了，割成一块一块的再称”这个地方得到启发，想到一块块石头的。有的同学补充，别人说要造一杆大秤，他就想到了可以用船当大秤。老师当即总结：我们遇到问题时，要像曹冲那样，把周围的事和这个问题联系起来，使自己受到启发，问题就能得到解决。这是追寻别人创造性解决问题的思维过程的例子，即在联系中抓住突破口解决问题。

　　另一老师在教学《称象》时，在学完课文后启发学生思考：“在当时的情况下，曹冲的办法还可以乍样改进？”有的同学提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的'办法。有的同学说：“赶马上船，不如改成用人的办法。”学生在相互启发的过程中，迸发出了创造思维的火花。为了揭示规律，老师再进一步要求学生说说自己是怎样想的。那个建议用人代替马和石头的同学说，因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节省很多时间。教师最后得出结论：有时，我们可以把别人解决问题的办法改进一下，改得更省时间、省力气些。这是训练学生更完美地解决问题的例子。

　　这两个例子都是在语文教学中通过揭示规律，培养学生创造性思维素质的，应该说给我们的启示是很深刻的。素质教育意义上的教学方法的操作因教师而异，因学生而异，因教材而异。通过揭示规律，培养学生创造性思维能力，应该注意两点：（1）对课文中那些创造性解决产问题的例子，不能一带而过，要引导学生追根溯源。（2）当学生针对某一问题创造性思维火花还未点燃之际，教师要引导学生将知识信息进行延伸、碰撞、联系，从而使其迸发出创造性思维的火花。一旦学生通过积极的思维活动，产生新颖独特的见解后，又应让他们回过头来去看结论是怎样得出来的。具体说，在语文教学中就可以在字词句篇、听说读写训练中，创造很多方法。诸如：用“加减法”的思维方法，删去某段某句行不行？增加某词某句怎么样？等等。也可采用“变反法”的思维方法：把文章各段的写作顺序变一变行不行？把语序改变一下怎么样？表达同一个意思但运用几种说法哪种更好？等等。总之，要重视思维规律的揭示，让学生在思维中学会思维。

7、课文《称象》的教学反思

　　《称象》一课，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。

　　曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”此问一出，学生一下子沉默了，陷入了紧张的思考，我接着说：“请大家把课文再认真读一读，把插图再仔细看一看，讨论讨论！”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。

　　不久，一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？

　　嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。

　　坐定静思 小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。创新是人的.素质的重要方面。****说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长*教育。”在语文教学中，我们必须结合听、说、读、写的训练，给学生提供创新的机会，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，从而不断地提高他们的创新素质。

8、《称象》教学反思

　　《称象》一课描写了只有七岁的曹冲在听取了众官员们的议论后，积极思考，想出了一个十分巧妙的办法称出了大象的重量。即利用一艘大船和石头，称出了大象的重量，既保全了大象，又称出了大象的重量。由此可见曹冲是一个聪明的、爱动脑筋的孩子。

　　本课的教学重点是学习边读边思考，提出不懂的问题;知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。教学难点是了解曹冲说出的称象的方法，知道这个方法好在哪儿。为突出重点、突破难点，在课堂教学中我是这样做的：

　　1、学习边读边思考

　　提出不懂的问题，这是本套教材第一次提出，虽然在以往的教学中也有所渗透，但从来没有明确过。本课是明确的提出并教会学生从哪些方面进行提问，可以使用哪些词语进行提问。在本课书教学中，我首先就从题目入手，教学生就题目提出自己的问题。在第一课时教学时，出示课题并让学生齐读完课题后，问学生“读了课题你知道了什么?”“你对这个课题的内容还有什么问题?可以是你不明白，也可以是你想知道的。”学生经过思考后问“为什么称象?”“怎么称的象?”“是谁称的象”“最后称出来了吗?”然后让学生带着自己提出的问题读课文。通过自读课文其中“为什么称象?”“是谁称的象”“最后称出大象的重量了吗?”这几个问题学生都能够解决，而“曹冲是怎么称象的?”学生还不是很明白，于是把这个问题留作第二课时学习时解决，而此问题也恰恰是本课书要解决的一个教学难点。这个问题使学生自己提出来的，所以学生在解决起来就更有兴趣、更积极。

　　此外在学习曹冲称象的方法时，我也有意识地培养学生边读边思考，提出不懂问题的能力。在分步学习曹冲称象的方法时，问学生“读读这句话，想一想有没有不懂的词语?”老师的提问具有明确的指向性，即直接指向句子中的词语，使学生明确地知道了自己要从哪个角度提问。于是学生纷纷提出了自己疑惑的词语。如：船舷、沿着、下沉等等。通过这样的提问、解答使学生对文中的句子理解更加深入，更加透彻。

　　2、为了帮助学生突破本课时的难点

　　即了解曹冲称象的方法，知道这个方法好在哪儿，我首先让学默读课文，画出描写曹冲称象的部分，并通过标注句子序号的方法，使学生一眼就看出曹冲称象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后让学生说说曹冲是怎样称象的。至此学生只是通过文字的描述大致理解了曹冲称象的方法，为了让学生进一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的变化，创设情境让学生观看曹冲称象的视频动画。通过反复地说，观看视频动画的方法学生不但理解了曹冲称象的方法，还记住了此方法。

　　而在处理曹冲称象的方法好在哪儿这个难点时，我是这样做的。首先让学生读书知道官员说出的方法是什么，可行不可行，为什么?然后在学习完曹冲称象的方法后，让学生把曹冲的方法与官员的方法利用表格的形式进行对比。通过比较，学生一眼就可看出了官员的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因为没有人能提起这么大的秤;“宰大象”的方法也不行，因为这种方法虽然称出了大象的重量，可是大象却死了。而曹操的方法不但称出了大象的重量，还保全了大象。

　　3、不足

　　在实际教学中，教师的语言过多，影响了学生的思考和表达。本学期一个训练的重点是概括段落大意，在平时的.教学中就要有意识的渗透。可以由用简练的语言概括出一句或几句话的意思入手。而本课概括官员的称象方法和曹冲称象的步骤就是一个很好的机会，但是自己没有抓住，依然是有老师包办代替，直接总结了出来。在今后的教学中要注重对学生各方面能力的培养。

　　再有在有些内容的处理上还不是很妥当。如本课课后练习的第4题，认识冒号和引号，体会其用法。就被忽略了放在的第三课时里。其实冒号和引号对于学生来说并不陌生，在上学期学生已经接触到，并且认识了，本文中的用法学生也是知道的。因此在第二课时中完全可以让学生通过分角色朗读的形式进行体会。这样就可以节省出第三课时的时间学习其他的知识了。在今后的教学中还要深钻教材，合理地处理好教学内容。